小學(xué)數學(xué)《小數乘整數》教學(xué)反思范文
今天是學(xué)生學(xué)習小數乘法的第一課時(shí)，雖然進(jìn)入課堂之前我已經(jīng)思考了很久，并且為此進(jìn)行了精心的教學(xué)設計，但總朦朦朧朧地覺(jué)得我的目標定位有問(wèn)題。就在鈴響的一剎那間，一個(gè)念頭一閃而過(guò)，我禁不住問(wèn)了自己一個(gè)問(wèn)題：今天這堂課我到底要學(xué)生學(xué)什么?是教會(huì )學(xué)生做小數乘法嗎?還是通過(guò)小數乘法來(lái)提升學(xué)生的數學(xué)素養?顯然，后者比前者更能體現學(xué)科的數學(xué)價(jià)值。抱定這樣的目標之后，我那“精心”的教學(xué)設計也受到了徹底的顛覆。
在課的開(kāi)始，提供了一組題：
(1) 125×3=375
(2) 12.5×3=37.5
(3) 1.25×3=3.75
(4) 0.125×3=0.375
請學(xué)生比較第(2)(3)(4)題與第(1)題之間有什么聯(lián)系?旨在滲透積的變化規律，并試圖溝通小數乘法時(shí)與整數乘法之間的聯(lián)系。然后在談話(huà)中創(chuàng )設了一個(gè)生活情境：一本數學(xué)本的價(jià)格是0.52元，每位同學(xué)開(kāi)學(xué)的.時(shí)候都發(fā)到了4本數學(xué)本，請你算算每個(gè)人一共要多少錢(qián)?提出要求：怎樣列式?為什么可以這樣列?(0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52)這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數乘以整數的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。
而后，我提出挑戰：你能算出0.52×4 或 4×0.52結果是多少嗎?請你來(lái)動(dòng)筆算一算。學(xué)生開(kāi)始嘗試計算，先做好的上來(lái)板演，下面的同學(xué)如果有與黑板上的不一致，也可以上來(lái)把你的過(guò)程展示出來(lái)。一個(gè)接著(zhù)一個(gè)上來(lái)，看來(lái)情況真的很復雜，列舉一下：
生1： 生2： 生3：
在我巡視的過(guò)程中，發(fā)現主要就是這三種做法。接下來(lái)就讓學(xué)生陳述理由。
生1：我們剛剛學(xué)過(guò)的小數加減法就是相同數位對齊，我就把4和0對齊，然后按照整數乘法的法則計算。
師：那積里面怎么會(huì )有一個(gè)小數點(diǎn)呢?
生1：我把0. 5 2看成了52，擴大了100倍，所以積要縮小100倍，這樣才能保證積的大小不變。
生2：我把0. 5 2元擴大100倍后成了52分，52分×4=208分，再改寫(xiě)成用元作單位，就要縮小100倍，得到2.08元。
話(huà)音剛落。一生馬上補充：她的單位名稱(chēng)錯了，前兩道的單位名稱(chēng)應該是分，不是元。其他同學(xué)根據學(xué)生的補充也發(fā)現了問(wèn)題，對于她的發(fā)言，同學(xué)們露出了信任的神情。
生3：(大概是聽(tīng)了前面的同學(xué)說(shuō)得振振有辭，顯得很緊張，發(fā)言時(shí)含糊不清，極不肯定。)
我想描述一下自己當時(shí)的心理狀態(tài)：生1的口才很好，平時(shí)對數學(xué)總有自己的見(jiàn)解，想要駁倒他還真不容易;生2的問(wèn)題好解決;生3的想法最符合意思，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧啊!我開(kāi)始著(zhù)急了，覺(jué)得要收不回來(lái)了，怎么辦?我積極地尋找對策，先點(diǎn)評了生2的做法，肯定其想法，然后我就指著(zhù)生1和生3的做法說(shuō)，他們現在兩個(gè)人的做法都不一樣，你準備支持哪一方的做法呢?請說(shuō)出你的理由來(lái)。學(xué)生思考了片刻，陸陸續續開(kāi)始舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解。在經(jīng)過(guò)一系列的辯論之后，學(xué)生開(kāi)始明確，其實(shí)大家的想法都是一致的，都是把小數乘法轉化成了整數乘法，既然按照整數乘法計算，就要遵守整數乘法的法則，4自然要和2對齊。課堂上生1帶著(zhù)他的部隊開(kāi)始主動(dòng)向生3部隊靠攏，我也長(cháng)長(cháng)地舒了一口氣。
第三層次，我延續情境：剛才我們已經(jīng)算出每個(gè)人需要2.08元錢(qián),那你能算一算我們班50個(gè)人一共需要多少錢(qián)嗎?其實(shí)今天的敗筆也在此，這一層次的練習應該將班級人數擬定為51人，這樣的話(huà)更有利于今天的小數乘法學(xué)習，50最終還是歸納為一位數，不能很好地暴露問(wèn)題，因此在今后的練習設計中要注意問(wèn)題的全面性與合理性。
今天的課堂也給了我很多的思考：根據“新基礎教育”的思想，當課堂上我們把問(wèn)題“放”下去之后，面對“收”時(shí)真有點(diǎn)不知所措，這里有很多的因素困擾著(zhù)我們：該怎么“收”?收到什么樣的度?資源怎樣有效地為課堂教學(xué)所用?思來(lái)想去，還是自己的專(zhuān)業(yè)素養不夠，今后需要不斷提高
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