小數乘整數教學(xué)反思（精選9篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的小數乘整數教學(xué)反思，歡迎大家分享。
小數乘整數教學(xué)反思 篇1
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習整數乘法、小數的加減法、小數的性質(zhì)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為后面學(xué)習小數乘小數奠定基礎，做好鋪墊。
成功之處：
利用舊知識學(xué)習新知識，以遷移規律引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習。在教學(xué)中，通過(guò)提供的買(mǎi)風(fēng)箏素材，將3.5元×3轉換為35元×3來(lái)計算，為例2將小數乘法轉化為整數乘法來(lái)計算作準備。在例2的教學(xué)中，首先用轉化的方法將0.72×5轉化成72×5，在教學(xué)中主要通過(guò)兩個(gè)步驟呈現計算的過(guò)程。教材通過(guò)兩個(gè)學(xué)生的對話(huà)提出“能不能轉化成整數來(lái)計算”的問(wèn)題引導學(xué)生思考，將未知轉化為已知，再用動(dòng)態(tài)豎式揭示原理，為了使學(xué)生理解轉化過(guò)程中每一步的根據教材顯示了豎式計算的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
在教學(xué)中緊緊依托學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，順應探索過(guò)程中學(xué)生的思維取向，引導學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探索和積極思考。在學(xué)習過(guò)程中，注重學(xué)生的獨立思考能力的培養。如在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要讓學(xué)生在小組合作的基礎上思考解決問(wèn)題的方法。在師生的交流學(xué)習過(guò)程中，讓學(xué)生充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)與計算方法，從而就會(huì )有更多的創(chuàng )造性的解決問(wèn)題的方法。
不足之處：
對豎式的寫(xiě)法交代不清晰，導致個(gè)別學(xué)生還是把因數中的小數點(diǎn)對齊。雖然教師說(shuō)明了先按照整數乘法進(jìn)行計算，但是學(xué)生還是沒(méi)有領(lǐng)悟到就是把末位中的數對齊。
小數乘整數教學(xué)反思 篇2
這節課是小數乘法的第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生理解小數乘整數的意義，掌握小數乘整數的計算法則，能夠正確計算小數乘整數的題，培養學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點(diǎn)：
1、緊系學(xué)生原有的知識基礎，引導學(xué)生知識遷移主動(dòng)探究。本節課教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過(guò)購買(mǎi)各種飲料并計算出應付多少錢(qián)，復習了整數乘法的意義及整數乘法的計算方法，為學(xué)生學(xué)習“小數乘整數”做好了鋪墊。計算的過(guò)程中有“角”與“元”的改寫(xiě)，引發(fā)小數乘整數的算法的疑問(wèn)和思考，繼而引導學(xué)生再讓學(xué)生探討研究并進(jìn)行轉化，從而借助兩個(gè)豎式的思考、比較，讓學(xué)生較充分感受計算教學(xué)中計算方法；引導結合積的變化規律的知識，引導學(xué)生理解算理，切實(shí)關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習學(xué)會(huì )的過(guò)程。在交流中，許多學(xué)生確實(shí)也提出應該把小數和整數相乘轉化成整數和整數相乘來(lái)計算�？梢�(jiàn)，學(xué)生已初步應用轉化的方法來(lái)解決碰到的新問(wèn)題。
2、注重師生間的相互交流，理解算法。
在本節課的教學(xué)中，我注重師生間的交流，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)與計算方法，從而得到許多有創(chuàng )造性的解決辦法。同時(shí)教師又是互動(dòng)交流的引導者和組織者，在多樣化的計算辦法中，教師引導學(xué)生抽象出數學(xué)模型，即小數乘整數的一般計算方法，并用以指導后面的學(xué)習。教師還注重讓學(xué)生在交流互動(dòng)中認識到：在小數和整數相乘列豎式時(shí)，應該把右邊對齊而不是和小數點(diǎn)對齊；當積的末尾有“0”時(shí)應先點(diǎn)上小數點(diǎn)，再劃去“0”。尤其是自主練習四口算思考級的變化規律的題目，我做到了敢于放手，學(xué)生們主動(dòng)思考、交流熱烈，在整數乘法中積的變化規律，輕松遷移應用；整節課的學(xué)習就是在這樣的交流互動(dòng)中完成的，學(xué)生自然學(xué)得輕松，積極主動(dòng)，效果又好。
不足之處是對于小數乘整數的意義的探究較為被動(dòng)，雖然能夠自如的進(jìn)行列式但是對于意義的表述能力不強。計算練習中出現了小數點(diǎn)的位置、計算馬虎等錯位現象，需進(jìn)一步加強練習。
總之，這節課的知識的學(xué)習，教學(xué)中引導較為到位，學(xué)生的知識遷移學(xué)習能力、計算、解題能力都有較好的發(fā)展！學(xué)生的歸納、語(yǔ)言表達能力尚待提高。
小數乘整數教學(xué)反思 篇3
這是學(xué)生第一次接觸小數乘法，教材安排了通過(guò)例1，例二讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排：
1、突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會(huì )擴大（縮�。┫嗤谋稊�。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出0.3×2，同時(shí)運用小數乘整數的意義進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。
2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算58.6×6時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點(diǎn)為什么不對齊了引導學(xué)生思考，我們已經(jīng)將58.6擴大10倍，計算的是586乘6了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小10倍。
3、突出小數的位數的變化。
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
不足之處：
1.老師落實(shí)不到位，比如學(xué)生在處理第一個(gè)練習時(shí) 58.6時(shí)，我只是× 6
讓學(xué)生自己說(shuō)出了自己計算的方法，沒(méi)有讓學(xué)生用筆標一標末位的數。由于“末位”一詞沒(méi)強調死很多學(xué)生都被學(xué)習整數乘法時(shí)是相同數位對齊，小數加減法強調小數點(diǎn)對齊所迷惑了。
2.在學(xué)生說(shuō)成了結果是351.6時(shí)我應該在問(wèn)一句：為什么小數點(diǎn)點(diǎn)在了6的前面？這樣或許就更能加深學(xué)生對算理的理解。
3.學(xué)生在總結收獲時(shí)說(shuō)用整數計算簡(jiǎn)便，由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)能來(lái)得及糾正。其實(shí)不是為了計算簡(jiǎn)便才把它看成整數的，而是這里是應用的一種轉化的思想，這是一種方法。
4.由于自己的經(jīng)驗不足，導致的課的環(huán)節處理不到位，時(shí)間安排不合理。
還有個(gè)別的小環(huán)節，比如在老師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生訂正完第一道題適時(shí)應該讓學(xué)生同位之間互相說(shuō)說(shuō)做題的方法
總之，每一次講完，磨課后都會(huì )有收獲，也希望自己的課堂會(huì )隨著(zhù)自己的努力而更上一層樓！最后勉勵自己：乘風(fēng)破浪會(huì )有時(shí) 直掛云帆濟滄海！
小數乘整數教學(xué)反思 篇4
《小數除以整數》是學(xué)生學(xué)習小數除法的開(kāi)始，是在學(xué)生學(xué)習了整數除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，《小數除以整數》 教學(xué)反思。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握小數除以整數的計算方法，難點(diǎn)是理解商的小數點(diǎn)為什么與被除數的小數點(diǎn)對齊的道理。為了打破傳統的計算教學(xué)方法，突出新的教學(xué)理念，在教學(xué)中我體現了以下幾個(gè)方面：
1、較好的處理了“算用”之間的關(guān)系
數學(xué)源于生活，用于生活。因此，在教學(xué)中，我盡量突出“算”與“用”的結合，在計算教學(xué)的同時(shí)也比較充分地體現解決問(wèn)題的教學(xué)。課的開(kāi)始，我出示情景圖——媽媽在購買(mǎi)水果，已知水果的數量和總價(jià)，提出問(wèn)題：每樣水果的單價(jià)是多少？學(xué)生獨立思考，進(jìn)行列式。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，自主解決問(wèn)題，體現策略的多樣性！這樣處理，不但可以使學(xué)生對學(xué)習的小數除法產(chǎn)生興趣，而且能讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在生活中所發(fā)揮的作用。
2、鼓勵學(xué)生自主探索與合作探究
新課程要求教師不能把知識的結構告訴學(xué)生，而要引導學(xué)生探究結論，幫助學(xué)生在走向結論的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，探索規律，習得方法。而這節課中，學(xué)生已有整數除法作為基石，因此，自主探索與合作探究就成為了本課重要的學(xué)習方法。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗對小數除以整數的方法進(jìn)行探索，并通過(guò)與小數除以整數的一般方法的對比，使學(xué)生看到兩種方法的聯(lián)系。接著(zhù)，組織學(xué)生對一些關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行合作討論（如商的小數點(diǎn)為什么要和被除數的小數點(diǎn)對齊？），幫助學(xué)生掌握小數除法的算理。讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、形成技能、發(fā)展自身良好的數學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗。
從作業(yè)反饋看，學(xué)生掌握不夠理想的。課堂作業(yè)全對的人數為65%左右，有錯誤的同學(xué)也大多不是因為算理的錯誤，而是由粗心馬虎造成的。
本節課最大的遺憾是沒(méi)有留出幾時(shí)間讓學(xué)生完成課堂作業(yè)，更談不上滲透下一節課的知識，或設計一些開(kāi)放型的練習供學(xué)有余力的學(xué)生拓展鞏固。
小數乘整數教學(xué)反思 篇5
本節課重點(diǎn)是讓學(xué)生初步了解小數乘法的意義，結合小數乘法的意義，能計算出簡(jiǎn)單的小數與整數相乘的得數，因此，在整節課的教學(xué)中，教者創(chuàng )設了購買(mǎi)西瓜的情境，讓學(xué)生通過(guò)情境提出問(wèn)題，討論這些問(wèn)題的解決辦法，通過(guò)讓學(xué)生探索0.4×3的結果，體現算法的多樣化，并進(jìn)一步理解小數乘法的意義。
通過(guò)生活情景引入，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，滲透數學(xué)來(lái)源于生活、應用于生活的思想，并為下面學(xué)生自主探究小數乘整數提供條件。
通過(guò)獨立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并主張獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。教師作為一名點(diǎn)撥者、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導，幫助學(xué)生較好地理解小數乘整數的算理及方法。通過(guò)引導學(xué)生舉例說(shuō)明計算方法，給學(xué)生提供思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
在實(shí)際的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進(jìn)行估算、筆算，在培養學(xué)生的估算能力、計算能力的同時(shí)，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時(shí)，教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問(wèn)題，同時(shí)又了解了新的解決問(wèn)題的方法——豎式筆算。
本課憑感覺(jué)“先看作——整數乘整數”，讓學(xué)生道出算之情理；在教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生自然獲得切身體驗，即“小數和整數相乘”與“整數和整數相乘”盡管存在差別，卻又有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。
這里的設計，跳出了教材，又深化了教材，實(shí)在教學(xué)目標的導向下靈活處理教材的體現。教者用多媒體計算小數與整數相乘的積，再讓學(xué)生研究積與因數的小數位數的關(guān)系，最終得出了小數乘整數的筆算法則。
課堂中以學(xué)生為主體，學(xué)生自己提問(wèn)，自己列式，自己探索計算方法，努力體現自主探索、合作交流這一新理念。在最后又設計了一個(gè)《科技之旅》的練習題，給每個(gè)孩子練習的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)合作交流來(lái)解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生在有趣的活動(dòng)中鞏固了小數乘整數的計算，提高了學(xué)生的綜合解題能力，使學(xué)生感到生活中處處有數學(xué)。
小數乘整數教學(xué)反思 篇6
這是學(xué)生第一次接觸小數乘法，教材安排了復習積變化的規律。通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。所以，我從以下幾個(gè)方面作安排
1.突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，在教學(xué)中卻將它當新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘以（除以）多少，積就會(huì )乘以（除以）相同的數這樣一個(gè)變化規律，引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出1.5×5，同時(shí)運用小數乘整數的意義進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。
2.突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.72×5時(shí)，學(xué)生不會(huì )感到困難，但要他們說(shuō)出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數點(diǎn)為什么不對齊來(lái)引導學(xué)生思考，推導出應根據整數乘法的計算方法計算，最后還有將積縮小相應的倍數。
3.突出小數位數變化
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是推算小數的位數，另一個(gè)是判斷小數的位數，通過(guò)用兩道練習來(lái)讓學(xué)生認識到并不是積的小數位數和因數的小數位數都是一樣的`。
在課的結尾還安排了頭腦風(fēng)暴，填寫(xiě)（）×（）=3.6，讓學(xué)生體會(huì )積的小數位數和因數的小數位數之間的關(guān)系，擴散學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，去主動(dòng)思考，激勵探究。
4.突出口算
教材中并沒(méi)有安排小數乘整數的口算，而在實(shí)際學(xué)習中，口算由于數目比較小，計算結果可以比較快速地反饋，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否，同時(shí)可以幫助學(xué)生理清計算小數乘整數的計算思路，所以在計算中增加了口算練習，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，同時(shí)用小數乘整數的意義檢驗方法的正確性。
在本節課的學(xué)習中，還有一些做得不足的地方
學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，積極地思考，運用發(fā)現發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘整數，而讓我困惑的是，在前面的學(xué)習過(guò)程中都很流暢，順利的引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴展，學(xué)生掌握情況也良好，但并沒(méi)有化的去讓學(xué)生參與到課堂，并沒(méi)有意識去倡導小組合作學(xué)習，沒(méi)有讓學(xué)生在質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，再去解決問(wèn)題，真正去經(jīng)歷探究的過(guò)程，所以到后面的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生略顯疲態(tài)，所以這節課讓我意識到數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須是學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現的過(guò)程。
所以，在以后的教學(xué)中，必須以學(xué)生為主體，教師為主導，活動(dòng)為主線(xiàn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質(zhì)疑的過(guò)程，才能真正實(shí)現高效的課堂。
小數乘整數教學(xué)反思 篇7
今天是學(xué)生學(xué)習小數乘法的第一課時(shí)，雖然進(jìn)入課堂之前我已經(jīng)思考了很久，并且為此進(jìn)行了精心的教學(xué)設計，但總朦朦朧朧地覺(jué)得我的目標定位有問(wèn)題。就在鈴響的一剎那間，一個(gè)念頭一閃而過(guò)，我禁不住問(wèn)了自己一個(gè)問(wèn)題：今天這堂課我到底要學(xué)生學(xué)什么?是教會(huì )學(xué)生做小數乘法嗎?還是通過(guò)小數乘法來(lái)提升學(xué)生的數學(xué)素養?顯然，后者比前者更能體現學(xué)科的數學(xué)價(jià)值。抱定這樣的目標之后，我那“精心”的教學(xué)設計也受到了徹底的顛覆。
在課的開(kāi)始，提供了一組題：
(1) 125×3=375
(2) 12.5×3=37.5
(3) 1.25×3=3.75
(4) 0.125×3=0.375
請學(xué)生比較第(2)(3)(4)題與第(1)題之間有什么聯(lián)系?旨在滲透積的變化規律，并試圖溝通小數乘法時(shí)與整數乘法之間的聯(lián)系。然后在談話(huà)中創(chuàng )設了一個(gè)生活情境：一本數學(xué)本的價(jià)格是0.52元，每位同學(xué)開(kāi)學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了4本數學(xué)本，請你算算每個(gè)人一共要多少錢(qián)?提出要求：怎樣列式?為什么可以這樣列?(0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52)這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數乘以整數的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。
而后，我提出挑戰：你能算出0.52×4 或 4×0.52結果是多少嗎?請你來(lái)動(dòng)筆算一算。學(xué)生開(kāi)始嘗試計算，先做好的上來(lái)板演，下面的同學(xué)如果有與黑板上的不一致，也可以上來(lái)把你的過(guò)程展示出來(lái)。一個(gè)接著(zhù)一個(gè)上來(lái)，看來(lái)情況真的很復雜，列舉一下：
生1： 生2： 生3：
在我巡視的過(guò)程中，發(fā)現主要就是這三種做法。接下來(lái)就讓學(xué)生陳述理由。
生1：我們剛剛學(xué)過(guò)的小數加減法就是相同數位對齊，我就把4和0對齊，然后按照整數乘法的法則計算。
師：那積里面怎么會(huì )有一個(gè)小數點(diǎn)呢?
生1：我把0. 5 2看成了52，擴大了100倍，所以積要縮小100倍，這樣才能保證積的大小不變。
生2：我把0. 5 2元擴大100倍后成了52分，52分×4=208分，再改寫(xiě)成用元作單位，就要縮小100倍，得到2.08元。
話(huà)音剛落。一生馬上補充：她的單位名稱(chēng)錯了，前兩道的單位名稱(chēng)應該是分，不是元。其他同學(xué)根據學(xué)生的補充也發(fā)現了問(wèn)題，對于她的發(fā)言，同學(xué)們露出了信任的神情。
生3：(大概是聽(tīng)了前面的同學(xué)說(shuō)得振振有辭，顯得很緊張，發(fā)言時(shí)含糊不清，極不肯定。)
我想描述一下自己當時(shí)的心理狀態(tài)：生1的口才很好，平時(shí)對數學(xué)總有自己的見(jiàn)解，想要駁倒他還真不容易;生2的問(wèn)題好解決;生3的想法最符合意思，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧啊!我開(kāi)始著(zhù)急了，覺(jué)得要收不回來(lái)了，怎么辦?我積極地尋找對策，先點(diǎn)評了生2的做法，肯定其想法，然后我就指著(zhù)生1和生3的做法說(shuō)，他們現在兩個(gè)人的做法都不一樣，你準備支持哪一方的做法呢?請說(shuō)出你的理由來(lái)。學(xué)生思考了片刻，陸陸續續開(kāi)始舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解。在經(jīng)過(guò)一系列的辯論之后，學(xué)生開(kāi)始明確，其實(shí)大家的想法都是一致的，都是把小數乘法轉化成了整數乘法，既然按照整數乘法計算，就要遵守整數乘法的法則，4自然要和2對齊。課堂上生1帶著(zhù)他的部隊開(kāi)始主動(dòng)向生3部隊靠攏，我也長(cháng)長(cháng)地舒了一口氣。
第三層次，我延續情境：剛才我們已經(jīng)算出每個(gè)人需要2.08元錢(qián),那你能算一算我們班50個(gè)人一共需要多少錢(qián)嗎?其實(shí)今天的敗筆也在此，這一層次的練習應該將班級人數擬定為51人，這樣的話(huà)更有利于今天的小數乘法學(xué)習，50最終還是歸納為一位數，不能很好地暴露問(wèn)題，因此在今后的練習設計中要注意問(wèn)題的全面性與合理性。
今天的課堂也給了我很多的思考：根據“新基礎教育”的思想，當課堂上我們把問(wèn)題“放”下去之后，面對“收”時(shí)真有點(diǎn)不知所措，這里有很多的因素困擾著(zhù)我們：該怎么“收”?收到什么樣的度?資源怎樣有效地為課堂教學(xué)所用?思來(lái)想去，還是自己的專(zhuān)業(yè)素養不夠，今后需要不斷提高
小數乘整數教學(xué)反思 篇8
一、創(chuàng )設情境——激發(fā)興趣
由于計算教學(xué)往往與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，所以學(xué)生對計算內容的學(xué)習缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感枯燥。因此，提高學(xué)生對計算學(xué)習的興趣在教學(xué)中更顯重要。在教學(xué)時(shí)，我就利用課本上的主題圖創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習興趣倍增。這樣，學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問(wèn)題，理解與掌握小數乘以整數的計算方法。
二、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性
課程標準指出：數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見(jiàn)，在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數學(xué)學(xué)習的主人。如何使數學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化，使其既能達到培養學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)要求，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種強大的內趨力去主動(dòng)探索數學(xué)的奧秘。作為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者，教師在教學(xué)中應積極營(yíng)造民主、快樂(lè )的氛圍，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應用等主體活動(dòng)去參與數學(xué)、親近數學(xué)、體驗數學(xué)、＂再創(chuàng )造＂數學(xué)和應用數學(xué)，真正成為數學(xué)學(xué)習的主人。因此，我在例題教學(xué)時(shí)采放手讓學(xué)生利用自己已有的知識和經(jīng)驗解決主題圖的問(wèn)題，重點(diǎn)說(shuō)明將元轉化為角的方法。培養了學(xué)生的獨立思維的習慣，慢慢引導學(xué)生學(xué)會(huì )知識的遷移。學(xué)生的課堂表現基本做到了自主解決問(wèn)題。
三、鞏固方法 體驗成功
在完成例1的情況下，讓學(xué)生脫離具體量，直接引出小數乘整數。出示例2,
用因數與積的變化規律說(shuō)明將小數乘整數轉化為整數乘法的理由。根據計算結果，說(shuō)明如果積的小數末尾有0，根據小數的基本性質(zhì)，用最簡(jiǎn)方式寫(xiě)出積，積中小數末尾的“0”可去掉。最后進(jìn)行專(zhuān)項練習，鞏固新知。
整一節課能讓學(xué)生解釋自己的思路，充分體現學(xué)生的主體地位。注重學(xué)生對思維過(guò)程的表述能力的培養。但是，存在著(zhù)一些問(wèn)題：
�。�1）進(jìn)入主題圖后有點(diǎn)匆忙，應讓學(xué)生充分觀(guān)察主題圖。
�。�2）算理用的時(shí)間太多，導致練習太少。在以后的教學(xué)中將在這些方面多加注意及做出相應的調整。
小數乘整數教學(xué)反思 篇9
本節課是學(xué)生第一次接觸小數乘法，教材安排了例1，并且通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是我從以下幾個(gè)方面安排
尊重學(xué)生已有知識，讓學(xué)生根據經(jīng)驗計算小數乘整數，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來(lái)理解算理。通過(guò)課前了解學(xué)生，我發(fā)現大部分學(xué)生已會(huì )計算，因此，在教學(xué)例1時(shí)，我并不是直接引用教科書(shū)上的例題，而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選擇用數學(xué)周記的展現，也就是使用的是情景教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的學(xué)習情境，并且通
過(guò)這個(gè)情景激活學(xué)生已有的知識積淀。讓學(xué)生自主的去搜集看到的小數的信息，吸引學(xué)生積極探索并理解計算方法。
然后讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的方法，計算出答案，學(xué)生非�；钴S，并且用了不同的方法來(lái)說(shuō)明自己的計算是有道理的，有的同學(xué)說(shuō)：0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；也有同學(xué)說(shuō)：0.8是8個(gè)0.1，8個(gè)0.1×3=24個(gè)0.1，24個(gè)0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4；還有同學(xué)根據意義用加法來(lái)說(shuō)明。通過(guò)學(xué)生自己尋找理由說(shuō)明計算的正確性，從課前的無(wú)意識的計算到現在的理解清楚了為什么要這樣計算，從感性的認識上升到了理性的高度。接著(zhù)讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識遷移到2.35×3，學(xué)生通過(guò)獨立的計算和討論，對小數乘整數有了更加深入的了解，在此環(huán)節的教學(xué)中我使用了合作學(xué)習的策略。
在整節課的學(xué)習中，學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，積極的思考，運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘整數，并且學(xué)生是真正課堂的主人。學(xué)生理解了計算課不是一味的算，而是需要“悟”。我在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時(shí)，更強調對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說(shuō)理，讓學(xué)生經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價(jià)、再次體驗的過(guò)程，層層深入，理解感悟算理。這樣才會(huì )使計算課生動(dòng)有趣。
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