小數乘整數教學(xué)反思（通用21篇）
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的小數乘整數教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小數乘整數教學(xué)反思 篇1
這節課是小數乗整數的第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生理解小數乗整數的意義，掌握小數乗整數的計算法則，培養學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，我努力的做到了以下幾點(diǎn)：
一、復習了整數乘法的意義及整數乘法中由因數變化引起積的變化規律，為學(xué)生學(xué)習“小數乘整數”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規律，為學(xué)習小數乗整數的算理有很大的幫助。
二、創(chuàng )設了一個(gè)“購買(mǎi)風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在解決實(shí)際問(wèn)題中自然的引出了小數乗整數的學(xué)習內容，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知。
三、在學(xué)習過(guò)程中，我注重學(xué)生的獨立思考，如解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學(xué)習中，讓學(xué)生充分的表達自己的觀(guān)點(diǎn)與計算方法，從而得到許多有創(chuàng )造性的解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導下幫助學(xué)生較好地理解小數乘整數的算理及方法。
總之，這節課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，在思考交流的學(xué)習中，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
小數乘整數教學(xué)反思 篇2
這節課是學(xué)生第一次接觸小數乘法，計算教學(xué)是學(xué)生最感到枯燥無(wú)味的知識，但教材安排了學(xué)生比較熟悉的生活情景進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握一位小數乘一位整數的計算方法，之后安排了兩位小數乘一位整數的計算教學(xué)。根據我以往的教學(xué)經(jīng)驗知道在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式應該如何寫(xiě)還很模糊。就這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排：
1、放手讓學(xué)生自己去發(fā)現規律
數學(xué)教學(xué)要以人為本；數學(xué)問(wèn)題要從生活中來(lái)，再應用到生活中去；教學(xué)時(shí)要有意識地進(jìn)行探究式教學(xué)，教師要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，該放手時(shí)就放手，當學(xué)生能以課堂主人的身份主演舞臺時(shí)，用他們的理性主動(dòng)詮釋課堂，闡明自己與眾不同的觀(guān)點(diǎn)，為課堂增色時(shí)，我們就應該放手了，可以盡情欣賞他們的表演。
2、突出小數的位數的變化：
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)把教學(xué)內容提前到例2之前進(jìn)行，并安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是探索積的小數的位數與因數中小數位數的關(guān)系，二是判斷小數的位數。在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
3、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0。8×3時(shí)，學(xué)生不再感到困難，最后引導小結：筆算小數乘整數應該做到末尾數字對齊。
在整節課的學(xué)習中，學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，積極的思考，運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘整數，能正確判斷積里面的小數位數。
然而也有很多不足，自己在課堂教學(xué)中應變能力有待提高，有時(shí)忽略學(xué)生的想法，沒(méi)能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源，教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續不夠，說(shuō)明老師在課堂上要注意傾聽(tīng)和思考，在今后的的教學(xué)中我會(huì )多注意這些細節。
小數乘整數教學(xué)反思 篇3
《小數除以整數》是學(xué)生學(xué)習小數除法的開(kāi)始，是在學(xué)生學(xué)習了整數除法的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，《小數除以整數》 教學(xué)反思。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握小數除以整數的計算方法，難點(diǎn)是理解商的小數點(diǎn)為什么與被除數的小數點(diǎn)對齊的道理。為了打破傳統的計算教學(xué)方法，突出新的教學(xué)理念，在教學(xué)中我體現了以下幾個(gè)方面：
1、較好的處理了“算用”之間的關(guān)系
數學(xué)源于生活，用于生活。因此，在教學(xué)中，我盡量突出“算”與“用”的結合，在計算教學(xué)的同時(shí)也比較充分地體現解決問(wèn)題的教學(xué)。課的開(kāi)始，我出示情景圖——媽媽在購買(mǎi)水果，已知水果的數量和總價(jià)，提出問(wèn)題：每樣水果的單價(jià)是多少？學(xué)生獨立思考，進(jìn)行列式。讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，自主解決問(wèn)題，體現策略的多樣性！這樣處理，不但可以使學(xué)生對學(xué)習的小數除法產(chǎn)生興趣，而且能讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在生活中所發(fā)揮的作用。
2、鼓勵學(xué)生自主探索與合作探究
新課程要求教師不能把知識的結構告訴學(xué)生，而要引導學(xué)生探究結論，幫助學(xué)生在走向結論的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，探索規律，習得方法。而這節課中，學(xué)生已有整數除法作為基石，因此，自主探索與合作探究就成為了本課重要的學(xué)習方法。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗對小數除以整數的方法進(jìn)行探索，并通過(guò)與小數除以整數的一般方法的對比，使學(xué)生看到兩種方法的聯(lián)系。接著(zhù)，組織學(xué)生對一些關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行合作討論（如商的小數點(diǎn)為什么要和被除數的小數點(diǎn)對齊？），幫助學(xué)生掌握小數除法的算理。讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、形成技能、發(fā)展自身良好的數學(xué)素質(zhì)并獲得美好的情感體驗。
從作業(yè)反饋看，學(xué)生掌握不夠理想的。課堂作業(yè)全對的人數為65%左右，有錯誤的同學(xué)也大多不是因為算理的錯誤，而是由粗心馬虎造成的。
本節課最大的遺憾是沒(méi)有留出幾時(shí)間讓學(xué)生完成課堂作業(yè)，更談不上滲透下一節課的知識，或設計一些開(kāi)放型的練習供學(xué)有余力的學(xué)生拓展鞏固。
小數乘整數教學(xué)反思 篇4
它是在整數乘法的意義和法則的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，為了使學(xué)生能夠順利地利用知識的遷移， 我精心做了設計，先復習整數乘法的意義和計算方法，利用情景圖，直接出示本節課的教學(xué)內容。本人覺(jué)得在計算教學(xué)課上就應省略過(guò)多的修飾，讓學(xué)生在一開(kāi)始就清楚自己的學(xué)習任務(wù)�！靶党苏麛档姆椒ā边@個(gè)問(wèn)題是我在最后時(shí)刻想出來(lái)教學(xué)過(guò)程，因為我一直都在想后面的計算方法怎樣出示會(huì )顯得自然流暢，那么可以在課前就打好一個(gè)伏筆，讓學(xué)生提出本節課想學(xué)到的知識，教學(xué)就以他們想學(xué)到的知識展開(kāi)探索并小結，這樣比教師自己出示計算方法，更能體現課堂學(xué)生的主動(dòng)探究學(xué)習方法。
教師直接將答案板書(shū)出來(lái)。
課前我調查過(guò)絕大多數的學(xué)生已經(jīng)能夠將這道題解答正確，教師可以很放心讓學(xué)生自己去解決，但應給以歸納小結。
2.35是幾位小數？2.35的積是幾位小數？
這部分在處理時(shí)，我力求承接上面的教學(xué)內容，力求結合學(xué)生已有的知識。通過(guò)猜想——驗證——歸納這一教學(xué)過(guò)程，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)生積極性，解決本節課的教學(xué)難點(diǎn)，效果很好。
然后把例題改為買(mǎi)書(shū)，貼近學(xué)生的生活，激發(fā)了學(xué)習興趣。通過(guò)帶有思考性的問(wèn)題，引導學(xué)生思考，并大膽讓學(xué)生嘗試、講解和討論，把學(xué)生引導到計算算理的探究過(guò)程之中，找到計算的方法：因為根據148×23=3404，直接寫(xiě)出下面各題的積：14.8×23= 148×2.3=
148×0.23= 1.48×23=
計算課，最關(guān)鍵的在于課后練習的設計，要做到層次性，新穎性，能充分調動(dòng)學(xué)生的探究學(xué)習興趣。因為如果光是枯燥的練習計算，學(xué)生很快就會(huì )疲勞。所以我采取了以上的練習設計，內容各不相同，難度逐漸加深。
有一個(gè)環(huán)節我感覺(jué)不是很理想，就是讓學(xué)生觀(guān)察比較總結出計算方法：小數乘整數，先按整數乘法算，然后看因數一共有幾位小數，就從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn)。在班里只有幾個(gè)學(xué)生回答出了，最后還是我給歸納的，很糟糕�，F在想想，這個(gè)問(wèn)題好象沒(méi)有必要讓學(xué)生去歸納，因為教材是在小數乘小數后才出現。我這樣設計的意圖是提前滲透，但看來(lái)還是早了。另外，練習中忽視了諸如0.234×120這樣的習題的練習，最后導致作業(yè)本上很多同學(xué) 0.5×150=7.5,看來(lái)以后備課一定要仔細全面。
小數乘整數教學(xué)反思 篇5
本節課也是在整數乘以整數計算方法的基礎上，通過(guò)小組討論匯報，使學(xué)生明白計算小數乘以整數，是把小數轉化成整數計算的，這樣師生共同歸納總結出小數乘法的計算法則，同時(shí)培養學(xué)生合作探究的能力。
小數乘整數是小數乘法這一單元的起始課，在數與計算中具有承上啟下的作用，本節課由于小數乘法和整數乘法之間有著(zhù)十分密切的聯(lián)系，因此要緊緊抓住這種聯(lián)系。幫助學(xué)生將未知轉化成已知，逐步滲透了轉化的思想，在教學(xué)0.72×5時(shí)，教師提出了“你能將它轉化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的乘法算式嗎？”引導學(xué)生經(jīng)歷將未知轉化成已知的學(xué)習過(guò)程，同時(shí)獲得用轉化的思想方法去探究新知的本領(lǐng)。
在本節課的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生感到困難的并不是小數乘整數的計算方法，而是對算理的理解和表述，因此，教師要給學(xué)生提供充分思考、交流的機會(huì )，引導學(xué)生對計算過(guò)程作出合理的解釋。比如：教學(xué)3.5×3時(shí)，有的學(xué)生想到了用35×3，教師要啟發(fā)學(xué)生為什么可以這樣算，引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括：先把3.5元轉化成35角，再計算35角×3，最后將結果105角轉化成10.5元，再比如教學(xué)0.72×5時(shí)，學(xué)生提出問(wèn)題：3.60為什么可以寫(xiě)成3.6？，360的小數點(diǎn)為什么要向左移動(dòng)兩位？通過(guò)交流，培養了學(xué)生的推理能力。
小數乘整數教學(xué)反思 篇6
今天是學(xué)生學(xué)習小數乘法的第一課時(shí)，雖然進(jìn)入課堂之前我已經(jīng)思考了很久，并且為此進(jìn)行了精心的教學(xué)設計，但總朦朦朧朧地覺(jué)得我的目標定位有問(wèn)題。就在鈴響的一剎那間，一個(gè)念頭一閃而過(guò)，我禁不住問(wèn)了自己一個(gè)問(wèn)題：今天這堂課我到底要學(xué)生學(xué)什么?是教會(huì )學(xué)生做小數乘法嗎?還是通過(guò)小數乘法來(lái)提升學(xué)生的數學(xué)素養?顯然，后者比前者更能體現學(xué)科的數學(xué)價(jià)值。抱定這樣的目標之后，我那“精心”的教學(xué)設計也受到了徹底的顛覆。
在課的開(kāi)始，提供了一組題：
(1) 125×3=375
(2) 12.5×3=37.5
(3) 1.25×3=3.75
(4) 0.125×3=0.375
請學(xué)生比較第(2)(3)(4)題與第(1)題之間有什么聯(lián)系?旨在滲透積的變化規律，并試圖溝通小數乘法時(shí)與整數乘法之間的聯(lián)系。然后在談話(huà)中創(chuàng )設了一個(gè)生活情境：一本數學(xué)本的價(jià)格是0.52元，每位同學(xué)開(kāi)學(xué)的時(shí)候都發(fā)到了4本數學(xué)本，請你算算每個(gè)人一共要多少錢(qián)?提出要求：怎樣列式?為什么可以這樣列?(0.52+0.52+0.52+0.52 0.52×4 或 4×0.52)這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數乘以整數的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。
而后，我提出挑戰：你能算出0.52×4 或 4×0.52結果是多少嗎?請你來(lái)動(dòng)筆算一算。學(xué)生開(kāi)始嘗試計算，先做好的上來(lái)板演，下面的同學(xué)如果有與黑板上的不一致，也可以上來(lái)把你的過(guò)程展示出來(lái)。一個(gè)接著(zhù)一個(gè)上來(lái)，看來(lái)情況真的很復雜，列舉一下：
生1： 生2： 生3：
在我巡視的過(guò)程中，發(fā)現主要就是這三種做法。接下來(lái)就讓學(xué)生陳述理由。
生1：我們剛剛學(xué)過(guò)的小數加減法就是相同數位對齊，我就把4和0對齊，然后按照整數乘法的法則計算。
師：那積里面怎么會(huì )有一個(gè)小數點(diǎn)呢?
生1：我把0. 5 2看成了52，擴大了100倍，所以積要縮小100倍，這樣才能保證積的大小不變。
生2：我把0. 5 2元擴大100倍后成了52分，52分×4=208分，再改寫(xiě)成用元作單位，就要縮小100倍，得到2.08元。
話(huà)音剛落。一生馬上補充：她的單位名稱(chēng)錯了，前兩道的單位名稱(chēng)應該是分，不是元。其他同學(xué)根據學(xué)生的補充也發(fā)現了問(wèn)題，對于她的發(fā)言，同學(xué)們露出了信任的神情。
生3：(大概是聽(tīng)了前面的同學(xué)說(shuō)得振振有辭，顯得很緊張，發(fā)言時(shí)含糊不清，極不肯定。)
我想描述一下自己當時(shí)的心理狀態(tài)：生1的口才很好，平時(shí)對數學(xué)總有自己的見(jiàn)解，想要駁倒他還真不容易;生2的問(wèn)題好解決;生3的想法最符合意思，可偏偏又講不清楚，真是不湊巧啊!我開(kāi)始著(zhù)急了，覺(jué)得要收不回來(lái)了，怎么辦?我積極地尋找對策，先點(diǎn)評了生2的做法，肯定其想法，然后我就指著(zhù)生1和生3的做法說(shuō)，他們現在兩個(gè)人的做法都不一樣，你準備支持哪一方的做法呢?請說(shuō)出你的理由來(lái)。學(xué)生思考了片刻，陸陸續續開(kāi)始舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解。在經(jīng)過(guò)一系列的辯論之后，學(xué)生開(kāi)始明確，其實(shí)大家的想法都是一致的，都是把小數乘法轉化成了整數乘法，既然按照整數乘法計算，就要遵守整數乘法的法則，4自然要和2對齊。課堂上生1帶著(zhù)他的部隊開(kāi)始主動(dòng)向生3部隊靠攏，我也長(cháng)長(cháng)地舒了一口氣。
第三層次，我延續情境：剛才我們已經(jīng)算出每個(gè)人需要2.08元錢(qián),那你能算一算我們班50個(gè)人一共需要多少錢(qián)嗎?其實(shí)今天的敗筆也在此，這一層次的練習應該將班級人數擬定為51人，這樣的話(huà)更有利于今天的小數乘法學(xué)習，50最終還是歸納為一位數，不能很好地暴露問(wèn)題，因此在今后的練習設計中要注意問(wèn)題的全面性與合理性。
今天的課堂也給了我很多的思考：根據“新基礎教育”的思想，當課堂上我們把問(wèn)題“放”下去之后，面對“收”時(shí)真有點(diǎn)不知所措，這里有很多的因素困擾著(zhù)我們：該怎么“收”?收到什么樣的度?資源怎樣有效地為課堂教學(xué)所用?思來(lái)想去，還是自己的專(zhuān)業(yè)素養不夠，今后需要不斷提高
小數乘整數教學(xué)反思 篇7
這節課是小數乗整數的第一課時(shí)，主要是讓學(xué)生理解小數乗整數的意義，掌握小數乗整數的計算法則，培養學(xué)生主動(dòng)獲取新知的能力。為了能讓學(xué)生輕松的掌握新知，進(jìn)一步學(xué)習小數乘法打下良好的基礎。本節課中，我注意做到了以下幾點(diǎn):
一、引導學(xué)生自主學(xué)習、主動(dòng)探究新知。
復習了整數乘法的意義及整數乘法中由因數變化引起積的變化規律，為學(xué)生學(xué)習“小數乘整數”做好了鋪墊，尤其是掌握了積的變化規律，為學(xué)習小數乗整數的算理有很大的幫助。
二、注重師生間的相互交流，理解算法。
創(chuàng )設了一個(gè)“購買(mǎi)風(fēng)箏”的情境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在解決實(shí)際問(wèn)題中自然的引出了小數乗整數的學(xué)習內容，使學(xué)生感到親切自然，學(xué)生在濃厚的興趣中探索新知。
在學(xué)習過(guò)程中，我注重學(xué)生的獨立思考，如解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生小組合作思考交流解決的方法，在師生的交流學(xué)習中，讓學(xué)生充分的表達自己的觀(guān)點(diǎn)與計算方法，從而得到許多有創(chuàng )造性的解決辦法。然后在老師的啟發(fā)引導下幫助學(xué)生較好地理解小數乘整數的算理及方法。
三、運用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在探究算法階段利用現代化教學(xué)手段，把教材中的解決問(wèn)題改為生動(dòng)有趣的買(mǎi)風(fēng)箏情景，把數學(xué)知識轉化為學(xué)生身邊的數學(xué)，讓他們樂(lè )學(xué)，主動(dòng)參與。同時(shí)，注重學(xué)生是學(xué)習的主人，培養他們發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
總之，這節課更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，在思考交流的學(xué)習中，給不同的學(xué)生思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。
小數乘整數教學(xué)反思 篇8
這是踐行“先學(xué)后教”教學(xué)模式的第一課，雖然課前已經(jīng)做了充分的準備（課件，小黑板，該做的做了，改寫(xiě)的寫(xiě)了）但課上還是感覺(jué)很亂很亂。
其一、教學(xué)設計上的問(wèn)題。
1、學(xué)法指導跨越幅度太大，多數學(xué)生看著(zhù)學(xué)法指導卻不知道自己該干什么。
2、內容含量大。兩個(gè)例題放在一節課，如果是以前的教學(xué)方法，時(shí)間會(huì )很充裕，完成兩個(gè)例題及相關(guān)練習不成問(wèn)題，可因為實(shí)行新的教學(xué)模式，孩子們還找不著(zhù)門(mén)道，所以浪費了很多時(shí)間，任務(wù)沒(méi)有完成。
其二、學(xué)法指導上的問(wèn)題。
新的模式學(xué)生不了解，不知道老師又在耍什么花招，茫然中似乎還在等著(zhù)接招，卻不知學(xué)習任務(wù)已經(jīng)布置下去，很多學(xué)生倍感茫然，手里端著(zhù)書(shū)，眼睛盯著(zhù)學(xué)法指導，不知道該怎么辦。這不僅反映出學(xué)生沒(méi)有自學(xué)能力，也說(shuō)明我在備課時(shí)對課堂預設不夠，沒(méi)想到孩子們會(huì )如此茫然，如果課前交代一下在這種教學(xué)模式下，他們該怎么做，效果會(huì )好一些。
其三、實(shí)行過(guò)程中的問(wèn)題。
因為陌生，所以各個(gè)環(huán)節都顯得時(shí)間不夠用，十五分鐘仍然有部分同學(xué)沒(méi)有完成自學(xué)任務(wù)（有的同學(xué)一節課也未必能完成），在檢查自學(xué)效果時(shí)，讓后進(jìn)生匯報，再讓后進(jìn)生更正，因為我對學(xué)生不熟悉，在學(xué)生自學(xué)老師巡視時(shí)關(guān)注不到位，以至于在匯報環(huán)節浪費很多時(shí)間。利用小組合作，對“小數乘以整數”轉化成“整數乘以整數”說(shuō)理過(guò)程落實(shí)還可以，但當堂訓練環(huán)節因時(shí)間關(guān)系，完全取消了。
雖然下午又利用一節專(zhuān)科課（停了）對小數乘以整數這部分知識進(jìn)行了補充，但學(xué)生究竟會(huì )了多少，我心里沒(méi)底。上完課心里如此沒(méi)底（尤其是數學(xué)課），好像還是第一次。
小數乘整數教學(xué)反思 篇9
【教學(xué)內容】
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū) 人教版數學(xué)五年級上冊第一單元第1課時(shí)《小數乘整數》。
【教學(xué)分析】
這部分內容是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數乘法的意義和計算方法，小數點(diǎn)的移動(dòng)引起小數大小的變化，積的變化規律，小數的性質(zhì)等知識的基礎上再來(lái)進(jìn)行學(xué)習的，它將為后面繼續學(xué)習小數乘法的應用及四則混合運算打下基礎。在本課中，學(xué)生要理解小數乘整數的算理，掌握計算方法。
教材從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗情境引入，充分體現數學(xué)源于生活的新課程理念。接著(zhù)讓學(xué)生體驗到算法多樣化的思想，理解小數的意義，通過(guò)單位轉化來(lái)初步感知小數乘整數的算理。在第2頁(yè)，教材讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、推理、交流、歸納等數學(xué)活動(dòng)，來(lái)進(jìn)一步理解算理，掌握小數乘整數的計算方法。
【學(xué)情分析】
五年級的學(xué)生已具有一定的生活經(jīng)驗和已學(xué)過(guò)的知識為鋪墊，也有了較好的數感，這對本節課的學(xué)習起到了正遷移的作用。學(xué)生的思維是以直觀(guān)的形象思維為主，正在向抽象思維過(guò)渡，因此學(xué)生要抽象的用兩次轉化的思想來(lái)理解小數乘整數的算理還是有一定的難度的。他們的概括、歸納能力還處于薄弱階段，所以不要求他們準確的用數學(xué)語(yǔ)言描述出計算方法。
【教學(xué)目標】
1.知識與技能目標：經(jīng)歷探索小數乘整數計算方法的過(guò)程，理解小數乘整數的 算理，掌握計算方法，學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的運用
2.過(guò)程與方法目標：經(jīng)歷觀(guān)察、比較、分析、歸納等數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體驗數學(xué)與生活密不可分的關(guān)系，獲得運用已學(xué)的知識解 決新計算問(wèn)題的成功體驗
【教學(xué)、具準備】課件、練習紙
【教學(xué)過(guò)程】
一、生活情境，提出問(wèn)題（預計1-2分鐘）
1.課件呈現，尋找信息
設問(wèn)：從圖中你能看出哪些數學(xué)信息呢？ 2.提出問(wèn)題，揭示課題
說(shuō)一說(shuō)：今天我們就一起來(lái)解決“買(mǎi)3個(gè)3.5元的風(fēng)箏多少元錢(qián)” 的問(wèn)題，你能列出算式嗎？
追問(wèn)：這個(gè)算式和我們以前學(xué)過(guò)的算式有什么不同呢？ 引導：今天我們就來(lái)學(xué)習小數乘整數（板書(shū)）
二、嘗試練習，探究算理（預計23-25分鐘）
�。ㄒ唬┨骄克憷� 1.估算范圍
�。�1）估一估：3.5×3大約是多少？
�。�2）算一算：學(xué)生估算，可能出現以下幾種結果： 估算1：
3.5×3≈3×3=9 比9多
估算2： 3.5×3≈4×3=12 比12少
估得3.5×3的積的范圍大致在9和12之間
2.感知算理
�。�1）算一算：要想知道3.5×3精確值是多少，可以怎樣計算？ 學(xué)生在草稿本上嘗試計算，教師巡視 巡視期間，師抽生板演 板演展評
�。�2）說(shuō)一說(shuō)：抽生說(shuō)一說(shuō)思考過(guò)程
3個(gè)3.5就表示3個(gè)3.5的和，這就是小數乘整數的意義，也就是求幾個(gè)相同小數的和的運算。
把小數拆分成整數 把3.5變成3元5角，先3元乘3，再5角乘3，最后把它加起來(lái) 。
利用豎式的計算方法，把元轉化成角來(lái)計算，即把小數乘法轉化成整數來(lái)做。
引導：第三種方法中把小數轉化成整數，那你是怎么想的呢？
小結：3.5轉化成35，也就是小數點(diǎn)向又移動(dòng)了一位，即擴大到原來(lái)的10倍，在小數點(diǎn)移動(dòng)的規律中，一個(gè)因數擴大到原來(lái)的10倍，積就擴大到原來(lái)的10倍，要使積不變，就要縮小到原來(lái)的1／10，所以結果就是10.5
3.明確算理
�。�1）想一想：現在老師手上只有一根4.6米長(cháng)的線(xiàn)，老師放風(fēng)箏需要5段這樣長(cháng)的線(xiàn)，你知道老師需要線(xiàn)的長(cháng)度是多少米嗎？先自己獨立思考，如果無(wú)從下手的同學(xué)，可以向老師要準備題,，如果還是有困難，可以自學(xué)課本，也可以向同學(xué)老師請教。
�。�2）算一算：學(xué)生在草稿本上嘗試計算，教師巡視 巡視期間，師抽生板演 板演展評
引導：你是怎么想的呢？
�。�3）說(shuō)一說(shuō)：抽生說(shuō)一說(shuō)思考過(guò)程 預設:
4.6 擴大到原來(lái)的10倍 X5X5縮小到原來(lái)的1/10 2 3 0 引導：橫式上的積為什么是23呢？
小結：根據小數的性質(zhì)，積的小數末尾的0可以去掉。
�。ǘ└爬ㄋ惴�
�。�1）觀(guān)察：觀(guān)察上面豎式，因數的小數位數與積的小數位數之間有什么聯(lián)系？ （2）想一想：小數乘整數應怎么計算？
�。�3）說(shuō)一說(shuō)：請同桌互相說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現和計算方法。
小結： 1．看：把小數乘整數看做整數乘整數，按整數乘法算出積
2．數：數因數有幾位小數
3．點(diǎn)：從積的右邊起數出幾位，點(diǎn)上小數點(diǎn) 注意：積的小數部分末尾有“0”，要把“0”去掉
三、拓展應用，鞏固新知（預計13-15分鐘）
(一)基本技能練習
1.計算
想一想:小數乘整數與整數乘整數有什么不同?
2.用豎式計算
12.4×7 12.04×5 12.25×8 10.25×8 3.森林醫生
1.7處方 1.6 處方 × 5 × 5 8.5 8.0 （二）計算方法應用
�。�1）下圖是一塊長(cháng)方形菜地。如果寬擴大到原來(lái)的1.6倍，則菜地的面積會(huì )增加多少平方米？ 12米
�。�2）要下雨了，小麗看見(jiàn)遠處的閃電，4秒后聽(tīng)到了雷聲，閃電的地方離小麗有多遠？（雷聲在空氣中的傳播速度是0.34千米／秒 ）。
(三)思維發(fā)展練習
四、課堂總結，深化新知（預計3-4分鐘）
這節課你們學(xué)到了什么？你是怎么學(xué)會(huì )的？你認為還有什么地方要用到轉化的思想 五、當堂檢測，知識落實(shí)1.在括號內填上適當的數
2.計算下面各題
2 .60.4 70.9 5 10.4
X 5X 1 5X4 X 9
小數乘整數教學(xué)反思 篇10
《小數乘整數》是人教版五年級數學(xué)上冊第一單元《小數乘法》的第一課時(shí)，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)整數乘法及小數的意義和性質(zhì)的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的。課始，先復習積隨因數變化規律、和小數的性質(zhì)為新課做鋪墊。情境導入新課后，學(xué)習課本第2頁(yè)例1時(shí)，首先讓學(xué)生根據以前學(xué)過(guò)的知識研究3.5×3等于多少。有的學(xué)生根據乘法的意義把乘法轉換為學(xué)過(guò)的小數加法；有的學(xué)生把人民幣單位“元”轉化為“角”，也就把小數乘法轉化為整數乘法；也有學(xué)生列豎式完成，分別從不同角度想出了三種方法。
集體交流時(shí)，學(xué)生都覺(jué)得用乘法豎式好，但理解每一步的計算時(shí)出現了問(wèn)題——小數點(diǎn)要點(diǎn)在哪里？為什么？于是就從積的變化規律入手，引導學(xué)生利用“轉化”思想把小數乘整數轉化成整數乘法進(jìn)行計算，然后把積進(jìn)行還原。由此使學(xué)生理解小數乘整數的豎式方法。也為后面學(xué)習小數乘小數打下基礎。
接下來(lái)學(xué)習例2：0.72×5時(shí)，就直接作為練習完成，而后交流并講清計算方法。做出結果3.60后，討論處理辦法，最后明確化簡(jiǎn)格式。本節課通過(guò)試做、交流、小結、練習、再交流、最后總結方法，明確計算小數乘整數時(shí)，可以先算整數乘整數，再點(diǎn)上小數點(diǎn)。當學(xué)生對小數乘整數的方法進(jìn)一步認識后，再引導學(xué)生觀(guān)察思考，把小數乘整數當成整數乘整數算出積后，怎樣在積中點(diǎn)上小數點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，比較，提出：因數中小數是幾位，積就是幾位小數這個(gè)猜測，然后通過(guò)后續練習題目驗證猜測。由此學(xué)生對小數乘整數的計算方法就有了更深一步的認識。
不足之處是對于小數乘整數的意義的探究較為被動(dòng)，雖然能夠自如地進(jìn)行列式但是對于意義的表述能力不強。計算練習中仍出現了忘點(diǎn)小數點(diǎn)、計算馬虎等現象，需進(jìn)一步加強練習。
小數乘整數教學(xué)反思 篇11
我上了《小數乘整數》這節課。課一開(kāi)始我出示書(shū)中的情景圖讓學(xué)生仔細觀(guān)察，再說(shuō)說(shuō)從圖中你獲得了哪些信息。目的是想通過(guò)生活情境的引入調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而滲透數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。為下面學(xué)生自主探究計算方法提供條件。
本節課是小數和整數相乘的第一課時(shí)，主要目標就是讓學(xué)生掌握小數和整數相乘的方法并熟練運用之解決一些實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生的知識準備是整數和整數相乘的方法及小數的意義.教材安排了例1，通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排：
1、尊重學(xué)生已有知識，讓學(xué)生根據經(jīng)驗計算小數乘整數，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來(lái)理解算理。通過(guò)課前了解學(xué)生，我發(fā)現大部分學(xué)生已會(huì )計算，因此，在教學(xué)例1時(shí)，讓學(xué)生理解了小數乘整數的意義后，直接問(wèn)學(xué)生：這是一道小數乘整數的題目，你會(huì )計算嗎？那結果是多少呢？你是怎樣算出來(lái)的？把這幾個(gè)問(wèn)題一下子拋給學(xué)生，學(xué)生非�；钴S，很快就口算出了0.8×3=2.4。
2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時(shí)，部分學(xué)生已不再感到困難，但也有不少同學(xué)受小數加減法的影響，還是把小數點(diǎn)對齊了。出現了這兩種截然不同的寫(xiě)法后，我馬上組織學(xué)生開(kāi)展討論：你們各自說(shuō)說(shuō)自己這樣列豎式的理由是什么？你們認為有道理嗎？哪一種寫(xiě)法符合我們剛才的計算方法？通過(guò)這樣的討論和比較，學(xué)生很快就明白了豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
3、突出小數的位數的變化
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此我為這個(gè)安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
在課的結尾還安排得了智慧屋，填寫(xiě)（ ）×（ ）=4.8，讓學(xué)生體會(huì )積的小數位數和因數的小數位數之間的關(guān)系，學(xué)生想了很多，但時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有能發(fā)現所填算式之間的聯(lián)系。
在整節課的學(xué)習中,學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣,積極的思考,運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題,能正確計算小數乘整數,這節課學(xué)生是真正課堂的主人。但計算課不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。這方面做得不夠好，如用不同的方法來(lái)說(shuō)明自己的計算的有道理，如 0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；或 0.8是8個(gè)0.1，8個(gè)0.1×3=24個(gè)0.1，24個(gè)0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4；這樣所有的學(xué)生都知道計算小數乘整數可以看成整數乘整數來(lái)計算，而且理解了算理，知道了為什么可以這樣算從感性的認識上升到了理性的高度。因此，在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時(shí)，更要強調對算理的理解和感悟。
小數乘整數教學(xué)反思 篇12
本課的教學(xué)目標：在具體情境中探索并初步掌握小數乘整數的計算方法，會(huì )用豎式進(jìn)行計算。能在探索計算方法的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )數學(xué)知識的內在聯(lián)系。培養初步的抽象、概括以及合情推理的能力，感受數學(xué)探索活動(dòng)的樂(lè )趣。本課的重難點(diǎn)是：探索并學(xué)會(huì )小數乘整數的計算。本課通過(guò)創(chuàng )設情境，提出數學(xué)問(wèn)題，列出算式。因為學(xué)生第一次接觸小數乘法，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，學(xué)生課前預習時(shí)發(fā)現有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊。
小數位數的變化是本課的難點(diǎn)，在已經(jīng)掌握了小數乘整數的算理之后，我安排了練習，一個(gè)是推算小數的位數，二是判斷小數的位數，在判斷小數的位數后又選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。在當堂訓練的反饋情況下我發(fā)現，學(xué)生對于小數乘法的對位和小數的加減法的對位有混淆，因此如果課堂中進(jìn)行一些加減法計算的對比題目可能會(huì )避免類(lèi)似的錯誤發(fā)生。在整節課在不斷地產(chǎn)生疑問(wèn)、進(jìn)行探索過(guò)程中，自然地發(fā)現積的小數位數與因數小數位數的關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)放在對算理和算法的自主探索。
本節課也是在整數乘以整數計算方法的基礎上,通過(guò)小組討論交流,讓學(xué)生明白計算小數乘以整數,是把小數轉化成整數計算的,讓學(xué)生共同總結出小數乘法的計算法則,同時(shí)培養學(xué)生合作探究的能力。
小數乘整數教學(xué)反思 篇13
本節課是學(xué)生第一次接觸小數乘法，教材安排了例1，并且通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是我從以下幾個(gè)方面安排
尊重學(xué)生已有知識，讓學(xué)生根據經(jīng)驗計算小數乘整數，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來(lái)理解算理。通過(guò)課前了解學(xué)生，我發(fā)現大部分學(xué)生已會(huì )計算，因此，在教學(xué)例1時(shí)，我并不是直接引用教科書(shū)上的例題，而是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選擇用數學(xué)周記的展現，也就是使用的是情景教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng )設真實(shí)的學(xué)習情境，并且通
過(guò)這個(gè)情景激活學(xué)生已有的'知識積淀。讓學(xué)生自主的去搜集看到的小數的信息，吸引學(xué)生積極探索并理解計算方法。
然后讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過(guò)的方法，計算出答案，學(xué)生非�；钴S，并且用了不同的方法來(lái)說(shuō)明自己的計算是有道理的，有的同學(xué)說(shuō)：0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；也有同學(xué)說(shuō)：0.8是8個(gè)0.1，8個(gè)0.1×3=24個(gè)0.1，24個(gè)0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4；還有同學(xué)根據意義用加法來(lái)說(shuō)明。通過(guò)學(xué)生自己尋找理由說(shuō)明計算的正確性，從課前的無(wú)意識的計算到現在的理解清楚了為什么要這樣計算，從感性的認識上升到了理性的高度。接著(zhù)讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的知識遷移到2.35×3，學(xué)生通過(guò)獨立的計算和討論，對小數乘整數有了更加深入的了解，在此環(huán)節的教學(xué)中我使用了合作學(xué)習的策略。
在整節課的學(xué)習中，學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，積極的思考，運用發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘整數，并且學(xué)生是真正課堂的主人。學(xué)生理解了計算課不是一味的算，而是需要“悟”。我在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時(shí)，更強調對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說(shuō)理，讓學(xué)生經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價(jià)、再次體驗的過(guò)程，層層深入，理解感悟算理。這樣才會(huì )使計算課生動(dòng)有趣。
小數乘整數教學(xué)反思 篇14
這是學(xué)生第一次接觸小數乘法，教材安排了復習積變化的規律。通過(guò)例1，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。所以，我從以下幾個(gè)方面作安排
1.突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，在教學(xué)中卻將它當新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘以（除以）多少，積就會(huì )乘以（除以）相同的數這樣一個(gè)變化規律，引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出1.5×5，同時(shí)運用小數乘整數的意義進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。
2.突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算0.72×5時(shí)，學(xué)生不會(huì )感到困難，但要他們說(shuō)出為什么，一些孩子還是不能理解，所以抓住小數點(diǎn)為什么不對齊來(lái)引導學(xué)生思考，推導出應根據整數乘法的計算方法計算，最后還有將積縮小相應的倍數。
3.突出小數位數變化
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，因此安排了兩個(gè)練習，一個(gè)是推算小數的位數，另一個(gè)是判斷小數的位數，通過(guò)用兩道練習來(lái)讓學(xué)生認識到并不是積的小數位數和因數的小數位數都是一樣的。
在課的結尾還安排了頭腦風(fēng)暴，填寫(xiě)（）×（）=3.6，讓學(xué)生體會(huì )積的小數位數和因數的小數位數之間的關(guān)系，擴散學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，去主動(dòng)思考，激勵探究。
4.突出口算
教材中并沒(méi)有安排小數乘整數的口算，而在實(shí)際學(xué)習中，口算由于數目比較小，計算結果可以比較快速地反饋，易于檢驗學(xué)生計算的正確與否，同時(shí)可以幫助學(xué)生理清計算小數乘整數的計算思路，所以在計算中增加了口算練習，讓學(xué)生主動(dòng)說(shuō)出自己的想法，同時(shí)用小數乘整數的意義檢驗方法的正確性。
在本節課的學(xué)習中，還有一些做得不足的地方
學(xué)生開(kāi)始對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，積極地思考，運用發(fā)現發(fā)現的規律去解決問(wèn)題，能正確計算小數乘整數，而讓我困惑的是，在前面的學(xué)習過(guò)程中都很流暢，順利的引導學(xué)生進(jìn)行知識的遷移和擴展，學(xué)生掌握情況也良好，但并沒(méi)有化的去讓學(xué)生參與到課堂，并沒(méi)有意識去倡導小組合作學(xué)習，沒(méi)有讓學(xué)生在質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，再去解決問(wèn)題，真正去經(jīng)歷探究的過(guò)程，所以到后面的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生略顯疲態(tài)，所以這節課讓我意識到數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須是學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現的過(guò)程。
所以，在以后的教學(xué)中，必須以學(xué)生為主體，教師為主導，活動(dòng)為主線(xiàn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂，自主探究，合作交流，再質(zhì)疑的過(guò)程，才能真正實(shí)現高效的課堂。
小數乘整數教學(xué)反思 篇15
小數乘整數實(shí)際應用在生活中隨處可見(jiàn)，現在的數學(xué)課堂教學(xué)在一定程度上存在著(zhù)以課堂為中心，教師為中心和以課本為中心的情況。在本節課的教學(xué)中，我打破了枯燥的傳統叫法，把數學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮了本班學(xué)生的特點(diǎn)，大膽嘗試新教法，鼓勵學(xué)生自學(xué)。
一、搜集生活中的數學(xué)素材，調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習數學(xué)的積極性，提升學(xué)習數學(xué)的興趣。課前，我安排學(xué)生到各大超市做調查，收集小數，發(fā)票等，使學(xué)生學(xué)習的數學(xué)更貼近生活，貼近實(shí)際。讓學(xué)生知道數學(xué)從生活中來(lái)。
二、從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提出一些有針對性的問(wèn)題，始終在生活中學(xué)數學(xué)，如：當教學(xué)0.8乘3時(shí)，我利用書(shū)中原始的教學(xué)情境提問(wèn)：如果每千克西瓜8角，那么買(mǎi)3千克西瓜需要多少錢(qián)？學(xué)生對于元，角，分之間的進(jìn)率掌握的已經(jīng)相當不錯，所以，學(xué)生易于明白，易于發(fā)現規律，掌握算法。另外，在本部分的教學(xué)過(guò)程之中，我倡導小組學(xué)習，在學(xué)生的質(zhì)疑，討論，交流中發(fā)現問(wèn)題，搜集問(wèn)題，解決問(wèn)題，真正經(jīng)歷了探究的過(guò)程，真正把生活中的數學(xué)帶到了課堂中來(lái)，使數學(xué)教學(xué)活動(dòng)成了教會(huì )學(xué)生學(xué)，師生合作探究，發(fā)現的過(guò)程。
三、鼓勵學(xué)生自己列豎式計算。在解決如何列豎式的問(wèn)題上，我首先去了解學(xué)生列豎式的寫(xiě)法，盡管學(xué)生在嘗試列豎式中出現了一些錯誤，但為學(xué)生理解豎式的寫(xiě)法提供了很好的學(xué)習素材，幫助學(xué)生分析錯誤的原因后總結出了算法。這一環(huán)節在實(shí)施的過(guò)程中，速度偏快，應該讓學(xué)生體會(huì )出錯誤原因，認識到計算時(shí)是按整數乘法的計算法則進(jìn)行的，因此過(guò)程中不點(diǎn)小數點(diǎn)，算出積后再點(diǎn)。接下來(lái)，讓學(xué)生觀(guān)察積的末尾有零的情況，體會(huì )到應該先點(diǎn)小數點(diǎn)再化簡(jiǎn)。最后，讓學(xué)生總結小數與整數相乘的計算方法。但他們的數學(xué)語(yǔ)言實(shí)在貧乏，總結不是很到位。
同時(shí)，在練習中，我發(fā)現學(xué)生會(huì )將小數乘法的對位與小數加減法的對位相混淆，學(xué)生在計算過(guò)程中花樣百出的現象較多，如在豎式計算過(guò)程中小數部分的零也去乘一遍；每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數點(diǎn)，兩次積相加又要去對齊小數點(diǎn)，積末尾的0沒(méi)有自覺(jué)化簡(jiǎn)等。
基于此，我覺(jué)得課后的練習還是相當有必要！
小數乘整數教學(xué)反思 篇16
上了《小數乘整數》這節課，感覺(jué)有亮點(diǎn)也有明顯的不足，亮點(diǎn)是在探究積的小數點(diǎn)與乘數的小數點(diǎn)關(guān)系時(shí)的教學(xué)片段：
【片段回顧】
例題教學(xué)過(guò)后，
師：剛才大家在討論小數乘法的算理時(shí)有這樣一個(gè)感覺(jué)，小數乘法的一個(gè)關(guān)鍵是小數點(diǎn)的確定，那請大家觀(guān)察這兩個(gè)乘法算式，猜想一下積的小數點(diǎn)可能與什么有關(guān)。
學(xué)：乘數里有幾位小數，積就有幾位小數。
師板書(shū)：乘數里有幾位小數，積就有幾位小數？
師：這只是一種猜想，所以我們暫時(shí)只能打上問(wèn)號，那如何來(lái)證明發(fā)現的規律是否正確呢？
生：要舉例來(lái)證明。
師：該如何舉例呢？誰(shuí)先來(lái)試一下。
生：老師，我舉一個(gè)例子就能證明這個(gè)規律是錯誤的。
師：請你說(shuō)一說(shuō)。
生：1.25=6，小數位數是一位，乘積是整數，所以我認為剛才的猜想是錯誤的。
師：是真的嗎？（故作驚訝，環(huán)視教室）
稍停片刻，聽(tīng)到教室里響起了兩種不同的聲音：是的！不是！
師：老師聽(tīng)到了兩種不同的聲音，說(shuō)是的的同學(xué)一定和這位同學(xué)想的一樣，說(shuō)不是的同學(xué)一定有自己不同的想法，誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：我覺(jué)得1.25=6，這里的積本來(lái)應該是6.0。
師：為什么這樣說(shuō)呢？
生：1.2是12個(gè)0.1，12個(gè)0.1乘5就是60個(gè)0.1，60個(gè)0.1是6.0。
師：說(shuō)到這里似乎明白了一些了，老師把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)。這樣的話(huà)乘積6.0還是幾位小數？
生：一位小數。
師：那又為何說(shuō)等于6呢？
生：因為小數末尾的0去掉后小數大小不變，所以將6.0寫(xiě)成6了。
師：對，按照小數的性質(zhì)，我們可以將6.0寫(xiě)成6，但是我們在探究這個(gè)規律的時(shí)候，我們還是需要將這個(gè)0保留下來(lái)，這樣才便于我們探究新知。大家明白了嗎？
生：明白。
師：那請大家每人舉一個(gè)例子來(lái)驗證一下，剛才我們的猜想是否正確。
【教學(xué)反思】
本環(huán)節的設計是在意料之中，所以當學(xué)生出現質(zhì)疑之時(shí)，能有效進(jìn)行點(diǎn)撥引導，使之能順理成章地完成探究之路，得到令人滿(mǎn)意的結果。
同時(shí)又由于過(guò)分關(guān)注探究這一環(huán)節的設計，而將不少課堂時(shí)間用在這塊上，致使對于小數乘法的書(shū)寫(xiě)格式，卻有些疏忽了，導致作業(yè)反饋中出現有部分學(xué)生還是用數位對齊的方法來(lái)寫(xiě)兩個(gè)乘數。這也是對自己課堂教學(xué)計劃執行能力的一次質(zhì)疑。
問(wèn)題產(chǎn)生的原因剖析：
1、 課前準備不夠充分，沒(méi)有從學(xué)生認知心理的角度出發(fā)，從備課中就充分重視原有知識技能對學(xué)生學(xué)習新知識可能產(chǎn)生的干擾，即負遷移的作用。本課的負遷移影響來(lái)自于小數加減法的書(shū)寫(xiě)規則（數位對齊）。憑當時(shí)（課堂上）學(xué)生的板書(shū)和巡視（不夠全的情況下）過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現這一問(wèn)題，就忽略了問(wèn)題的存在。就沒(méi)有把這個(gè)問(wèn)題作為重點(diǎn)來(lái)抓。致使問(wèn)題沒(méi)有暴露，而使問(wèn)題遺留到課后。
2、忽視了對部分后進(jìn)生學(xué)習狀態(tài)的密切關(guān)注，不可否認，比較喜歡和優(yōu)等生的對話(huà)，因為精彩總是出自于他們，奇思異想也往往出自于他們的智慧，與他們的對話(huà)更能激發(fā)一種課堂教學(xué)的熱情。而面對后進(jìn)生，雖然有百般的耐心，雖然總是盡量把更多的目光集中到他們身上，將更多回答問(wèn)題的機會(huì )留給他們，腳步更多地在他們身邊停留。但總是有疏忽，這也是老師最感難以掌控的地方�？偸窍Ｍ麜r(shí)間能充足一些再充足一些�？偸窍Ｍ袔讖堊炜梢酝瑫r(shí)和不同的學(xué)生對話(huà)。但是希望總是希望，遺憾總是伴隨著(zhù)。
小數乘整數教學(xué)反思 篇17
今天是學(xué)生學(xué)習小數乘法的第一課時(shí)，讓學(xué)生理解小數的意義與整數相同學(xué)生很容易理解，而怎樣確定積的小數位數。學(xué)生能不能很好理解呢？進(jìn)入課堂之前我已經(jīng)思考了很久，并且為此進(jìn)行了精心的教學(xué)設計。
在課的開(kāi)始，出示一個(gè)乘法算式：18×3問(wèn)：18×3表示什么？生：3個(gè)18相加的和是多少？或18的3倍是多少？接著(zhù)出示例題提出問(wèn)題：要求：夏天買(mǎi)3千克西瓜要多少元？怎樣列式？0．8＋0．8＋0．8或0.8×3那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)0.8×3表示什么？生（3個(gè)0.8相加的和）這樣做的目的是讓學(xué)生明確：小數乘以整數的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。
而后，我提出挑戰：你能算出0.8×3的結果是多少嗎？先讓學(xué)生說(shuō)自己的想法并交流：生1：把0．8擴大10倍當做8，用8乘3得24要想使積不變，積要縮小10倍。生2：把0．8元轉換成角計算。在學(xué)生充分討論的基礎上，板書(shū)出豎式：提出先用加法豎式算，在用乘法算。這樣做不僅使學(xué)生感受到用乘法計算不僅簡(jiǎn)單外，更重要的是讓學(xué)生感受到小數乘法的積與加法結果之間的聯(lián)系。加法和是一位小數，0.8×3的積是一位小數。接著(zhù)又出示：2.35×30.9×4兩個(gè)算式要求先用加法計算，在用乘法計算。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受加法和是一位小數，0.8×3的積是一位小數。最后學(xué)生觀(guān)察得出積的小數位數與因數的小數之間的關(guān)系。既：因數有幾位小數積也有幾位小數。
這節課學(xué)生是真正課堂的主人。是“知識意義的主動(dòng)建構者”計算課不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。因此，在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時(shí)，更強調對算理的理解和感悟。摒棄一切“形式化”說(shuō)理，經(jīng)歷獨立嘗試、思維交流、反思評價(jià)、再次體驗四個(gè)層次，層層深入，理解感悟算理。這樣的計算課才生動(dòng)有趣。
小數乘整數教學(xué)反思 篇18
教學(xué)目標:
1．通過(guò)具體的例子，結合實(shí)際操作，使學(xué)生理解小數乘法的意義。
2．結合小數乘法的意義，使學(xué)生能夠計算簡(jiǎn)單的小數乘整數。
3．通過(guò)探究小數乘整數計算方法的一系列活動(dòng)，培養學(xué)生的類(lèi)推遷移、聯(lián)想轉化等解決問(wèn)題的策略意識。
教材分析:
小數乘法的意義是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)“元、角、分與小數”、“小數的意義”、“小數的加減法”和掌握了“整數乘法的意義”基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是在整數乘法意義的基礎上的進(jìn)一步擴展。
學(xué)情分析:
我所抽班級學(xué)生有73人。這班孩子從一年級開(kāi)始就使用北大（版）教材，學(xué)生的思維比較活躍。對于列出小數乘法算式以及得出結果，學(xué)生不會(huì )有任何困難，關(guān)鍵在于學(xué)生能否聯(lián)想到整數乘法的意義，然后用自己的語(yǔ)言來(lái)表述出小數乘法的意義。所以針對這一點(diǎn)，我打算利用小數加法的復習題，引導學(xué)生觀(guān)察，使學(xué)生運用類(lèi)推、遷移的方法來(lái)理解小數乘法的意義。
教學(xué)過(guò)程:
一、復習引入
1、小數的意義：0.2 0.05 （學(xué)生口答）
2、小數加法：0.6+0.6 0.8+0.8 0.2+0.2+0.2 0.4+0.4+0.4 0.1+0.1+0.1+0.1+0.1
�。�1）學(xué)生口算
�。�2）你發(fā)現了什么？（都是求相同加數的和）
�。�3）你有什么想法？（可以用乘法計算）
3、揭示新課：
�。�1）0.2+0.2+0.2，用乘法怎樣表示？為什么這樣列式，你是這樣想的？0.2×3表示什么意思？
�。�2）0.6+0.6，用乘法可以怎樣寫(xiě)？0.6×2表示什么意思？
�。�3）剩下的幾道怎樣用乘法表示？分別表示什么意思？
�。�4）這些乘法算式與我們前面學(xué)的乘法有什么不同？（是小數乘法）
4、歸納意義：
小數乘整數表示什么呢？
二、探究算法
1、請大家想辦法算出0.2×3的積。
�。�1）學(xué)生獨立思考并計算。
�。�2）同桌交流算法。
�。�3）全班交流：
A．連加法：0.2+0.2+0.2=0.6
b.聯(lián)想、轉化：0.2元=2角2角×3=6角=0.6元
c.畫(huà)圖法：你是怎樣畫(huà)的？為什么要畫(huà)3個(gè)0.2？
d.推算：因為2×3=6，所以0.2×3=0.6
e.還有不同的嗎？（略）
小數乘整數教學(xué)反思 篇19
小數乘法在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)“元、角、分與小數”、“小數的意義”、“小數的加減法”和掌握了“整數乘法的意義”基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是在整數乘法意義的基礎上的進(jìn)一步擴展。
一、創(chuàng )設情境——激發(fā)興趣
由于計算教學(xué)往往與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離，所以學(xué)生對計算內容的學(xué)習缺乏熱情和興趣，對計算的練習備感枯燥，《小數乘整數》教學(xué)反思。因此，提高學(xué)生對計算學(xué)習的興趣在教學(xué)中更顯重要。在教學(xué)時(shí)，我就利用課本上的主題圖創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友解決問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習興趣倍增。這樣，學(xué)生在探究用新的方法解決自己的問(wèn)題，理解與掌握小數乘以整數的計算方法。
二、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性
課程標準指出：數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。由此可見(jiàn)，在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是數學(xué)學(xué)習的主人。如何使數學(xué)課堂教學(xué)科學(xué)化，使其既能達到培養學(xué)生基本素質(zhì)的教學(xué)要求，又讓學(xué)生產(chǎn)生一種強大的內趨力去主動(dòng)探索數學(xué)的奧秘。作為數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者，教師在教學(xué)中應積極營(yíng)造民主、快樂(lè )的氛圍，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探索、實(shí)踐應用等主體活動(dòng)去參與數學(xué)、親近數學(xué)、體驗數學(xué)、＂再創(chuàng )造＂數學(xué)和應用數學(xué)，真正成為數學(xué)學(xué)習的主人，教學(xué)反思《《小數乘整數》教學(xué)反思》。因此，我在例題教學(xué)時(shí)采放手讓學(xué)生利用自己已有的知識和經(jīng)驗解決主題圖的問(wèn)題，重點(diǎn)說(shuō)明將元轉化為角的方法。培養了學(xué)生的獨立思維的習慣，慢慢引導學(xué)生學(xué)會(huì )知識的遷移。學(xué)生的課堂表現基本做到了自主解決問(wèn)題。
三、鞏固方法 體驗成功
在完成例1的情況下，讓學(xué)生脫離具體量，直接引出小數乘整數。出示例2,
用因數與積的變化規律說(shuō)明將小數乘整數轉化為整數乘法的理由。根據計算結果，說(shuō)明如果積的小數末尾有0，根據小數的基本性質(zhì)，用最簡(jiǎn)方式寫(xiě)出積，積中小數末尾的“0”可去掉。最后進(jìn)行專(zhuān)項練習，鞏固新知。
整一節課能讓學(xué)生解釋自己的思路，充分體現學(xué)生的主體地位。注重學(xué)生對思維過(guò)程的表述能力的培養。但是，存在著(zhù)一些問(wèn)題：（1）進(jìn)入主題圖后有點(diǎn)匆忙，應讓學(xué)生充分觀(guān)察主題圖。（2）算理用的時(shí)間太多，導致練習太少。在以后的教學(xué)中將在這些方面多加注意及做出相應的調整。
小數乘整數教學(xué)反思 篇20
這是學(xué)生第一次接觸小數乘法，教材安排了通過(guò)例1，例二讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數乘整數的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì )算小數乘法，知道當成整數計算，然后點(diǎn)上小數點(diǎn)，但對于為什么要這么算，豎式的寫(xiě)法還很模糊這一現象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰性，學(xué)生不會(huì )感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排：
1、突出積變化的規律
在教材中積變化的規律是復習，我在教學(xué)中卻將當它是新知，引導學(xué)生發(fā)現規律，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。充分理解一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數擴大（縮�。┒嗌俦�，積就會(huì )擴大（縮�。┫嗤谋稊�。引導學(xué)生直接運用這個(gè)規律計算出0.3×2，同時(shí)運用小數乘整數的意義進(jìn)行驗證，感受規律的正確性。
2、突出豎式的書(shū)寫(xiě)格式。
有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算58.6×6時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫(xiě)，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點(diǎn)為什么不對齊了引導學(xué)生思考，我們已經(jīng)將58.6擴大10倍，計算的是586乘6了，所以根據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最后還得將積縮小10倍。
3、突出小數的位數的變化。
小數位數的變化是本節課的一個(gè)難點(diǎn)，在判斷小數的位數后選擇了兩題讓學(xué)生計算，認識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。
不足之處：
1.老師落實(shí)不到位，比如學(xué)生在處理第一個(gè)練習時(shí) 58.6時(shí)，我只是× 6
讓學(xué)生自己說(shuō)出了自己計算的方法，沒(méi)有讓學(xué)生用筆標一標末位的數。由于“末位”一詞沒(méi)強調死很多學(xué)生都被學(xué)習整數乘法時(shí)是相同數位對齊，小數加減法強調小數點(diǎn)對齊所迷惑了。
2.在學(xué)生說(shuō)成了結果是351.6時(shí)我應該在問(wèn)一句：為什么小數點(diǎn)點(diǎn)在了6的前面？這樣或許就更能加深學(xué)生對算理的理解。
3.學(xué)生在總結收獲時(shí)說(shuō)用整數計算簡(jiǎn)便，由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)能來(lái)得及糾正。其實(shí)不是為了計算簡(jiǎn)便才把它看成整數的，而是這里是應用的一種轉化的思想，這是一種方法。
4.由于自己的經(jīng)驗不足，導致的課的環(huán)節處理不到位，時(shí)間安排不合理。
還有個(gè)別的小環(huán)節，比如在老師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生訂正完第一道題適時(shí)應該讓學(xué)生同位之間互相說(shuō)說(shuō)做題的方法
總之，每一次講完，磨課后都會(huì )有收獲，也希望自己的課堂會(huì )隨著(zhù)自己的努力而更上一層樓！最后勉勵自己：乘風(fēng)破浪會(huì )有時(shí) 直掛云帆濟滄海！
小數乘整數教學(xué)反思 篇21
本節課重點(diǎn)是讓學(xué)生初步了解小數乘法的意義，結合小數乘法的意義，能計算出簡(jiǎn)單的小數與整數相乘的得數，因此，在整節課的教學(xué)中，教者創(chuàng )設了購買(mǎi)西瓜的情境，讓學(xué)生通過(guò)情境提出問(wèn)題，討論這些問(wèn)題的解決辦法，通過(guò)讓學(xué)生探索0.4×3的結果，體現算法的多樣化，并進(jìn)一步理解小數乘法的意義。
通過(guò)生活情景引入，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，滲透數學(xué)來(lái)源于生活、應用于生活的思想，并為下面學(xué)生自主探究小數乘整數提供條件。
通過(guò)獨立思考與合作交流，充分展示學(xué)生的知識潛能及合作能力，并主張獲取小數乘整數的計算方法，理解算理。教師作為一名點(diǎn)撥者、合作者在重點(diǎn)處啟發(fā)引導，幫助學(xué)生較好地理解小數乘整數的算理及方法。通過(guò)引導學(xué)生舉例說(shuō)明計算方法，給學(xué)生提供思維發(fā)展的空間，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。
在實(shí)際的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生運用原有的知識經(jīng)驗自主地進(jìn)行估算、筆算，在培養學(xué)生的估算能力、計算能力的同時(shí)，讓學(xué)生懂得估算也是檢驗筆算的一種方法。在探究計算方法時(shí)，教師為學(xué)生搭建了充分發(fā)揮自己能力的平臺，利用已有知識解決問(wèn)題，同時(shí)又了解了新的解決問(wèn)題的方法——豎式筆算。
本課憑感覺(jué)“先看作——整數乘整數”，讓學(xué)生道出算之情理；在教學(xué)的進(jìn)程中，學(xué)生自然獲得切身體驗，即“小數和整數相乘”與“整數和整數相乘”盡管存在差別，卻又有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。
這里的設計，跳出了教材，又深化了教材，實(shí)在教學(xué)目標的導向下靈活處理教材的體現。教者用多媒體計算小數與整數相乘的積，再讓學(xué)生研究積與因數的小數位數的關(guān)系，最終得出了小數乘整數的筆算法則。
課堂中以學(xué)生為主體，學(xué)生自己提問(wèn)，自己列式，自己探索計算方法，努力體現自主探索、合作交流這一新理念。在最后又設計了一個(gè)《科技之旅》的練習題，給每個(gè)孩子練習的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)合作交流來(lái)解決生活中的問(wèn)題，學(xué)生在有趣的活動(dòng)中鞏固了小數乘整數的計算，提高了學(xué)生的綜合解題能力，使學(xué)生感到生活中處處有數學(xué)。
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