兩份英語(yǔ)教學(xué)的反思
篇一：5A Unit1 The first day at school反思
教學(xué)反思：
《The first day at school》既是新內容的課題，也是開(kāi)學(xué)第一天的真實(shí)寫(xiě)照，A部分的導讀部分形象地描述了開(kāi)學(xué)的情形。開(kāi)學(xué)第一天學(xué)這一刻，能夠在真實(shí)情境中學(xué)習，學(xué)生更容易接受。
原因：
1. 如果直接教A部分，內容陌生且多。
2．如果先教后面，就會(huì )沒(méi)有當時(shí)的語(yǔ)境，效果會(huì )不佳。
調整：以真實(shí)語(yǔ)境先學(xué)習A、B和C部分。
感想: 英語(yǔ)教學(xué)倡導情境教學(xué)，在情境中學(xué)習，學(xué)生更加能理解學(xué)習內容，并能更好的掌握學(xué)習內容。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習英語(yǔ)是一個(gè)反復實(shí)踐的過(guò)程，是通過(guò)實(shí)際的、抽象的操練逐步養成新的語(yǔ)言習慣的過(guò)程。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中運用情景交際法有助于學(xué)生對語(yǔ)意的'理解，有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，并逐步培養學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。因此，教師要善于從生活中尋找學(xué)生常見(jiàn)的感興趣的情景，還可以巧妙的安排學(xué)生很感興趣的環(huán)節：拍攝學(xué)校教學(xué)樓、音樂(lè )室、電腦房、閱覽室等一些照片，并將這些照片做在了課件上，學(xué)生非常感興趣。我通過(guò)提問(wèn)What’s in our classroom/school？喚起學(xué)生對There is/are… 句型的記憶，從而為學(xué)生學(xué)習There be句型的一般疑問(wèn)和特殊疑問(wèn)句打下了基礎。
篇二：5A Unit 1 The first day at school教學(xué)反思
這一節課的內容是5A Unit 1 The first day at school .我把這個(gè)單元的主要句型 Is there a …? Yes, there is . No, there isn’t, Are there any ….? Yes, there are. No, there aren’t. 這一課學(xué)習的雖然是兩個(gè)簡(jiǎn)單的句型，但是意義很抽象。 我采用了先讓學(xué)生聽(tīng)我說(shuō)的方法，讓他們多聽(tīng)我多說(shuō)幾遍,讓他們慢慢上口。上口后就開(kāi)始把把句子放在一定的情境中去說(shuō)。 說(shuō)熟練之后，就把句子寫(xiě)在黑板上帶讀，讓學(xué)生認讀句子。 在這課的學(xué)習，我設置了幾個(gè)活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在活動(dòng)中慢慢掌握句子，操練句子。比如其中的記憶小游戲，把貼有各種物品的卡片背對著(zhù)黑板，不許讓學(xué)生看見(jiàn)是什么，讓學(xué)生猜卡里面是什么，這樣學(xué)生就能很自然的用上句子Is there a ….? Yes, there is . No , there isn’t. 中間我叫了學(xué)生來(lái)當小老師。有時(shí)候老師在講臺上把知識傳授給學(xué)生還不如學(xué)生把知識傳授給同學(xué)的作用那么大。 我還設計了一個(gè)聽(tīng)音樂(lè )傳筆盒看圖回答問(wèn)題的游戲，筆盒傳到誰(shuí)的手上，誰(shuí)就起來(lái)回答問(wèn)題。 在這個(gè)環(huán)節上缺乏了情境。因為目的只是為了檢測一下學(xué)生是否能回答老師的問(wèn)題，是否能夠把新學(xué)的句子說(shuō)上口�？赡苓@一環(huán)節設計讓課堂顯得沒(méi)那么自然。 我們校長(cháng)總是讓我們自問(wèn):上完這節課是否快樂(lè )呢？教學(xué)目標達到了嗎？我覺(jué)得應該大部分同學(xué)都掌握了這兩個(gè)句型，基本上都能上口，也能構根據不同的情況用不同的句子提問(wèn)。但是總覺(jué)得這節課還缺乏了些東西。比如引導學(xué)生對舊知的復習做的還不夠。還有就是
單詞教學(xué)的語(yǔ)音滲透不夠。最重要的一點(diǎn)是忘記了一個(gè)很重要的環(huán)節,沒(méi)有小結。五年級的小學(xué)生很需要培養形成一種觀(guān)察學(xué)習的策略,和培養他們歸納的能力。在這一方面我做得遠遠不夠。我應該在最后的小結的時(shí)候讓他們自己歸納什么樣的情況下該用Is there a …? Yes, there is . No, there isn’t. Are there any ….? Yes ,there are .No, there aren’t.也或許是我幫學(xué)生歸納總結, 然后在配上圖。 這樣上完一節課,才能真正的突破重難點(diǎn)。 課的各個(gè)環(huán)節的時(shí)間也沒(méi)有把握好,在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中沒(méi)有花多少時(shí)間去關(guān)注中下生的學(xué)習。有些同學(xué)沒(méi)能把there 和they的讀音區分開(kāi)來(lái)。 在課后反思后，我調整方法，在另外兩個(gè)班上課時(shí)，情況大大改善了，一節課下來(lái)學(xué)生基本能正確運用Is there a …? Yes, there is ./ No, there isn’t. Are there any ….? Yes ,there are ./No, there aren’t.來(lái)進(jìn)行創(chuàng )設情景對話(huà)了。
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