四年級《口算除法》教學(xué)案例及反思
教學(xué)設計說(shuō)明
本課力求突破傳統的灌輸式的口算除法教學(xué)模式，將新課標理念融入教學(xué)中，圍繞著(zhù)如何創(chuàng )設高效課堂這一中心組織教學(xué)。一是創(chuàng )設分氣球情境，引入探索新知環(huán)節，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，培養學(xué)生的問(wèn)題意識。二是在探索新知環(huán)節，引導學(xué)生自主探究，用多種方法進(jìn)行口算，讓學(xué)生親自經(jīng)歷探索過(guò)程，獲得新的口算方法。三是結合實(shí)際問(wèn)題引入兩位數除法的估算，給試商做準備。四是應用拓展。讓學(xué)生在解決生活問(wèn)題中，鞏固口算除法。
教學(xué)過(guò)程
一、情景導入：
同學(xué)們喜歡氣球嗎？是呀，五顏六色的氣球把我們生活裝點(diǎn)得更加美麗，更加喜慶�？�，氣球飄進(jìn)了我們的數學(xué)課堂，它來(lái)做什么呢？（出示氣球圖片接圖）教師邊說(shuō)邊出示掛圖：（略）例1的情境圖及分出20個(gè)氣球的過(guò)程與有關(guān)的信息。
二、探索新知
1、教學(xué)問(wèn)題1（1）：
（1）師：從圖上你了解到什么信息？
生：我知道了學(xué)校買(mǎi)來(lái)80個(gè)氣球，每班分20個(gè)。
師：你能根據這些信息提出一個(gè)什么數學(xué)問(wèn)題？
師：誰(shuí)能把信息和問(wèn)題完整地給大家說(shuō)一說(shuō)？（生說(shuō)）
師：這個(gè)問(wèn)題你們能解決嗎？怎樣列算式？
板書(shū)：80÷20
（2）探索口算方法
師：這是一道什么樣的除法式題？（或問(wèn)：這題中的被除數和除數有什么特點(diǎn)？）
生：（末尾都有0的除法）
生：（個(gè)位是0）
師：這是一個(gè)什么數？（整十數）也就是一道什么樣的除法式題？
生：兩位數除以?xún)晌粩档某ㄊ筋}。
生：整十數除以整十數。
師：80除以20怎樣算呢？（或問(wèn)：80除以20等于4是怎樣算出來(lái)的呢？）
師：下面以小組為單位，展開(kāi)討論。（開(kāi)始）
反饋討論結果：
師：剛才我們聽(tīng)到很多同學(xué)說(shuō)得可好啦！誰(shuí)愿意說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？
板書(shū)：（學(xué)生邊說(shuō)教師邊板書(shū)）
80÷20=4
想：8÷2=4
80÷20=4
想：8個(gè)+÷2個(gè)+=4
80÷20=4
想：（4）×20=80
80÷20=4
生1：我是這樣想的：把80和20末尾的零都不看，先算8÷2=4，所以80÷20=4
師：聽(tīng)清楚了嗎？誰(shuí)來(lái)把這種方法再說(shuō)一遍。
問(wèn)：還有別的方法嗎？
生3：我是這樣想的：做除法想乘法，我想（）×20=80，我想到了4和20相乘等于80，所以80÷20=4
問(wèn)：還有別的方法嗎？
生2：我是這樣想的：把80看成8個(gè)+，20看成2個(gè)+ ，
8個(gè)+÷2個(gè)+=4
所以：80÷20=4
師：誰(shuí)聽(tīng)清楚了，把這種方法再說(shuō)一遍。誰(shuí)還能？
師：在同學(xué)們的'幫助下，這個(gè)問(wèn)題得到了解決。下面一起口答。
2、教學(xué)例題1（2）：
�。�1）創(chuàng )設情景列出問(wèn)題：
師：剛才咱們順利完成了分氣球的任務(wù)，大家的表現非常出色。瞧，學(xué)校還買(mǎi)了彩旗，你從畫(huà)面上了解到了哪些信息？想提出什么問(wèn)題？
生：有120面彩旗，每班30面。
問(wèn)：你想提出什么問(wèn)題？
生：可以分給幾個(gè)班？
師：誰(shuí)會(huì )解決這個(gè)問(wèn)題呢？怎樣列式？
�。�2）學(xué)生邊說(shuō)教師邊板書(shū)：120÷30
○1問(wèn)：這是一道什么算式題呢？（幾百幾十的數除以整十數）
從剛才的方法中受到了什么啟發(fā)？知道這題得多少嗎？齊說(shuō)得數。
你們怎么快就算出了得數，你是怎樣算的？
○2反饋結果：
師：誰(shuí)來(lái)匯報一下。
板書(shū)：120÷30=4
○1想：12÷3=4
120÷30=4
○2想：（4）×30=120
120÷30=4
○3想：12個(gè)+÷3個(gè)+=4
120÷30=4
生3：我是這樣想的：把120看成12個(gè)+，30看成3個(gè)+，12個(gè)+÷3個(gè)+=4，所以120÷30=4師：誰(shuí)能用不同的方法來(lái)口算？
生1：我是這樣想的：把120和30末尾的零都不看，先算12÷3=4 ，所以120÷30=4
師：還可以用什么方法口算？
生2：我是這樣想的：想（4）×30=120，4×30=120，所以120÷30=4
師：這個(gè)問(wèn)題得到了解決，下面一起口答。
3、揭示課題：
師：這兩題是什么樣的除法式題呢？
師述：在剛才的問(wèn)題中，我們共同探討了象這類(lèi)除法式題的口算方法，這就是我們今天所學(xué)的內容�？谒愠�。（出示課題：口算除法）
4、口算練習：搶答
60÷30 150÷50 20÷10
80÷20 210÷70 40÷20
5、估算：
�。�1）探討估算方法：
出示：83÷20≈ 80÷19≈ 182÷30≈ 180÷28≈
師： 你們知道這幾題的要求嗎？陳老師可沒(méi)說(shuō)要求��！看誰(shuí)知道？
生1： 用估算求商。
生2：要求“≈”來(lái)算。（就是要你怎么算？）
生3：就是求近似數。（也就是估算出結果）
師： 如果讓你任選一題來(lái)估算，你準備選哪一題，請選一題試一試？
把你的估算方法在組內說(shuō)一說(shuō)，開(kāi)始！
�。�2）交流總結：
師：都算完了嗎？我們來(lái)交流交流。
○1先說(shuō)你選的是哪一題，再說(shuō)你的估算方法。誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？
○2做估算有什么好方法？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
師：雖然我們選擇的題不同，但我們估算的方法一致的，誰(shuí)能把估算方法概括地說(shuō)一說(shuō)。
生：兩位數除法估算，先把不是整數的兩位數看成與它比較接近的整十數，再用方法口算出結果。
生：先把不是整十或幾百幾十的被除數或除數看作與它比較接近的整十或幾百幾十的數再口算出商。
三、鞏固練習：
1、P79做一做（上、下兩組題）
�。�1）師：現在你們能完成P79上面的做一做嗎？
師：請翻開(kāi)書(shū)P79完成上面的做一做。
問(wèn)：做之前，你準備按怎樣的順序來(lái)口算這些題？為什么？
生：一組一組的來(lái)算。（先做上面的題，再做下面的題）（或問(wèn)：哪幾題為一組）
生：因為，做估算時(shí)，把不是整十數的兩位數看成與它接近的整十數，運用了口算的方法來(lái)算。
師：說(shuō)得真好，看來(lái)估算與口算有著(zhù)密切的聯(lián)系。
2、P79做一做，下面的題。
師：這題你準備按什么順序算？下面獨立完成。
四、總結：通過(guò)今天的學(xué)習，你有什么收獲？
3、練習：
師：下面我們來(lái)看一道拓展題，考考同學(xué)們思維。
出示：120 160 30 40 80 20
師：根據這6個(gè)數，請選擇其中的兩個(gè)數，列出除法算式，并口算出得數。
120÷30=4
120÷40=3
120÷20=6
160÷40=4
160÷80=2
160÷20=8
40÷20=2
80÷40=2
80÷20=4
4、師：下面我們一起來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
在手拉手互幫互助活動(dòng)中，我校買(mǎi)來(lái)一些書(shū)準備贈給希望小學(xué)。學(xué)校共買(mǎi)來(lái)240本書(shū)，我們把這些書(shū)捆好飽才能郵走，你準備把多少本捆成一包呢？我們把你的來(lái)選擇方案講給大家聽(tīng)一聽(tīng)。
總結：好，同學(xué)們的想法不錯，比較符合實(shí)際，遇到具體問(wèn)題時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)思考解決問(wèn)題的方案。
反思
《口算除法》是我本學(xué)期上的考核課。如何將新課標理念融入口算教學(xué)中，是我一直在思考的問(wèn)題�，F在倡導新課標教學(xué)和創(chuàng )設高效課堂的統一，這是我們當前教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。課前，我曾思考過(guò)，口算除法涉及算理知識，如果運用傳統灌輸式的教法，直奔主題，學(xué)生掌握計算方法不應有太大問(wèn)題。但反過(guò)來(lái)想，如果我照本宣科的灌輸，學(xué)生被動(dòng)的接受，這樣的課談得上高效嗎？不可，必須創(chuàng )新，必須讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，只有學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，才能提高課堂效率。具體來(lái)說(shuō)，要把握好教學(xué)中的以下三個(gè)環(huán)節：
一、創(chuàng )設情境，激趣明理
數學(xué)源于生活，又作用于生活。創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習數學(xué)，一是可以激趣。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，進(jìn)而使學(xué)生有極大的興趣參與計算過(guò)程。以往的計算教學(xué)比較枯淡，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，談何課堂高效。在本堂課中，我創(chuàng )設了貼近學(xué)生生活的“分氣球”情境，課堂頓時(shí)活躍起來(lái)。二是明理。如果我們光說(shuō)計算有多么重要，很難觸動(dòng)學(xué)生。通過(guò)創(chuàng )設情境，把課本上的內容轉化為現實(shí)生活中的問(wèn)題，既為學(xué)生提供了探索數學(xué)知識的資源，又使學(xué)生感知計算與社會(huì )生活的緊密聯(lián)系，可謂事半功倍。
二、經(jīng)歷過(guò)程，體驗算法
在過(guò)去的計算教學(xué)中，我們注重的是學(xué)生對計算方法或計算法則的掌握情況，更多地停留在會(huì )與不會(huì )計算這一層面上。本節課，我注重讓學(xué)生充分感受計算教學(xué)中計算方法的形成過(guò)程，而不單單是掌握計算方法這一結果。例如在口算方法的探索過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題——在解決問(wèn)題中探討計算方法——總結計算方法的基本過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中是學(xué)生自己提出問(wèn)題，是學(xué)生自主尋找口算方法，是學(xué)生在交流中總結出口算方法。
三、學(xué)以致用，鞏固方法
《數學(xué)課程標準》指出：“教師應該充分利用已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值�！睂W(xué)習的最終目標是為了應用，應用計算方法解決實(shí)際問(wèn)題是計算教學(xué)的重要任務(wù)之一。本節課中，我結合生活實(shí)際，精心設計具有探究性、開(kāi)放性的數學(xué)實(shí)際問(wèn)題——捆扎贈書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)運用口算除法計算，設計出多種方案，以培養學(xué)生的應用能力。
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