二年級數學(xué)下冊第三單元《圖形與變換 》剪一剪實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)反

　　《剪一剪》這節實(shí)踐活動(dòng)課即以“剪紙”為中心，圍繞“剪紙”貫穿整個(gè)課堂。這節課通過(guò)剪紙活動(dòng)，一方面培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，并讓學(xué)生體會(huì )到圖形之間的變化關(guān)系，加深學(xué)生對圖形平移和旋轉的認識：另一方面在探索規律的過(guò)程中可以培養學(xué)生初步的形象思維能力和邏輯思維能力和空間觀(guān)念。

　　這節課堂實(shí)踐中，我主要將教學(xué)重點(diǎn)定為探索剪紙的規律。在課的一開(kāi)始我就出示我剪好的一個(gè)對稱(chēng)的小人給學(xué)生來(lái)欣賞，讓學(xué)生猜一猜我是怎么剪出來(lái)的。學(xué)生因為有了學(xué)習對稱(chēng)圖形的基礎，因此剪出一個(gè)小精靈皮皮很容易。之后讓學(xué)生猜想將長(cháng)方形紙條連續對折2次會(huì )出現幾個(gè)連續的皮皮？學(xué)生自己先討論，動(dòng)手剪一剪，得到會(huì )出現2個(gè)連續的皮皮。這一次的剪，主要是為了解決剪的方法，應該從哪邊剪，怎么剪。目的是想了解學(xué)生的自學(xué)能力和讓一部分學(xué)生嘗試失敗的感受，讓這部分學(xué)生尋找自己失敗的`原因，共同猜測他是怎么在剪的，分析錯誤的原因，在失敗中找到真理。接著(zhù)也是先讓學(xué)生猜一猜連續對折3次會(huì )出現幾個(gè)連續的皮皮，對折四次出現幾個(gè)連續的皮皮，再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，，通過(guò)對折的次數和剪出來(lái)的個(gè)數數據，讓學(xué)生感悟到剪紙也有規律的存在，用猜想、驗證的方法，尋找出規律。最后，教學(xué)生剪一剪圍著(zhù)圈的皮皮。這個(gè)環(huán)節主要是讓學(xué)生感受平移和旋轉的不同，初步體會(huì )圍著(zhù)圈的小人的剪法。這樣子安排主要是因為剪一剪教材安排一課時(shí)，要進(jìn)行平移和旋轉兩種圖形的剪法，而且要想體現出：做事有方法、圖形之間的變換關(guān)系、找到對折次數和得到小人之間的規律、感受到平移和旋轉、還要讓學(xué)生能進(jìn)行充分的動(dòng)手操作。而一節課40分鐘，二年級的孩子動(dòng)手操作能力又不高，動(dòng)作又慢，如果將剪一排小人和剪旋轉的小人都安排進(jìn)去，時(shí)間上肯定是不夠的。

　　整堂課是在學(xué)生邊操作邊思考中學(xué)習，總結方法、發(fā)現規律。然而在課堂反饋來(lái)看，我未能很好的做到以下幾點(diǎn)：

　　1、語(yǔ)言的規范性。比如，學(xué)生找出規律，提出每次都多一半時(shí)，教師應引導總結規律，每一次都多一倍，使規律具有規范性。

　　2、對圍成一圈的皮皮，還可以適當的與排一排的規律結合起來(lái)，讓學(xué)生思考剪8個(gè)圍成一圈的皮皮可以怎么剪。

　　3、找出規律后，讓學(xué)生直接說(shuō)說(shuō)連續對折5次，會(huì )出現幾個(gè)皮皮，從找規律到驗證規律，最后應用規律。

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