諾曼底號遇難教學(xué)反思范文（精選13篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的諾曼底號遇難教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
諾曼底號遇難教學(xué)反思 1
當讀完這篇課文，我的心已經(jīng)被深深震撼。課上，我致力于引導學(xué)生體會(huì )人物的偉大品質(zhì)，體會(huì )作者引人入勝的描寫(xiě)。
一、引導質(zhì)疑，激起閱讀興趣。
學(xué)生進(jìn)入高年級，解決自己感興趣的語(yǔ)文問(wèn)題能激起學(xué)生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。本節課利用電影《泰坦尼克號》的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場(chǎng)面描寫(xiě)進(jìn)行直觀(guān)呈現，然后再讓學(xué)生結合朗讀體會(huì )，以自己的朗讀和想象進(jìn)行情景再現。但是這不是唯一的目的。當學(xué)生體會(huì )到當時(shí)場(chǎng)景的混亂之后，教師出示資料引導學(xué)生對比。孩子們讀到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的耳中。我即時(shí)引導質(zhì)疑：“讀了這兩份材料，對比一下，你是不是有什么問(wèn)題？”何君同學(xué)立刻提出，“為什么泰坦尼克號死了那么多人，而諾曼底號只死了船長(cháng)一個(gè)人？”當然，通過(guò)對比，這個(gè)質(zhì)疑很自然會(huì )出現。同樣是海上遇難，同樣開(kāi)始的時(shí)候是無(wú)比恐懼和混亂，正是因為諾曼底號有一個(gè)偉大的船長(cháng)，才會(huì )讓旅客和船員們安全脫險。教師此時(shí)拋出問(wèn)題：“哈爾威船長(cháng)到底是怎樣的一個(gè)人，竟然能夠從死神的手中拯救60個(gè)人的'生命？默讀課文，用幾個(gè)詞語(yǔ)概括哈爾威船長(cháng)的品質(zhì)，寫(xiě)在旁邊空白處。同時(shí)，可以把有關(guān)的重點(diǎn)句子勾畫(huà)出來(lái)�！毕嘈胚@時(shí)候，學(xué)生的閱讀是有一定興趣的。
二、工具性與人文性的結合。
本文的情感性需要學(xué)生在字里行間仔細品悟，通過(guò)相互交流談出自己的感動(dòng)。同時(shí)，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現在：其一，認識場(chǎng)面描寫(xiě)。其二，詞語(yǔ)的比喻義的認識。第一點(diǎn)是教材要求的教學(xué)目標，第二點(diǎn)是根據課文理解的需要自行加入的。關(guān)于場(chǎng)面描寫(xiě)，在學(xué)生閱讀后明確“像這樣對于在同一時(shí)間內眾多人物表現的描寫(xiě)和有關(guān)情況的描寫(xiě)就叫做場(chǎng)面描寫(xiě)”，并且適時(shí)質(zhì)疑，“表現船長(cháng)的冷靜，只重點(diǎn)描寫(xiě)船長(cháng)就夠了吧？為什么前面還要有大段的場(chǎng)面描寫(xiě)？不會(huì )喧賓奪主嗎？”徐晨同學(xué)體會(huì )到：“不是喧賓奪主，描寫(xiě)人們的混亂，這樣對比就能更好地表現出船長(cháng)的鎮定自若�！边@樣，學(xué)生通過(guò)對場(chǎng)面描寫(xiě)的閱讀體會(huì )到了具體的襯托作用。
三、分角色朗誦體會(huì )情感
在學(xué)生體會(huì )到船長(cháng)與機械師和大副的對話(huà)中能體現船長(cháng)的果斷與鎮定時(shí)，我指導學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長(cháng)的話(huà)雖然以洪亮的聲音和很快的語(yǔ)速來(lái)表現船長(cháng)的果斷，但是欲速過(guò)快，朗讀時(shí)個(gè)別句子不夠清楚。于是我提示：“船長(cháng)啊，我給你提個(gè)意見(jiàn)。你剛才說(shuō)話(huà)太快了，讓別人聽(tīng)了感覺(jué)你有點(diǎn)著(zhù)急。要讓別人體會(huì )到你的鎮定，就在說(shuō)話(huà)的時(shí)候冷靜些，讓自己的話(huà)語(yǔ)落地有聲！”到第二組朗讀時(shí)，我讓學(xué)生去掉中間的旁白，學(xué)生朗讀銜接緊密，比較好的表現出了當時(shí)緊張的情況下船長(cháng)的果斷與船員們的默契配合。
新課程理念告訴我們：教學(xué)不是完全根據教師的預設按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng )造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，思考和感悟時(shí)有形成。這就是“生成”的課堂教學(xué)。動(dòng)態(tài)生成的課堂，給我們一線(xiàn)教師帶來(lái)了挑戰。在課堂教學(xué)中如何誘發(fā)“動(dòng)態(tài)生成”，怎樣捕捉“動(dòng)態(tài)生成”的鍥機，使“動(dòng)態(tài)生成”在新課程課堂教學(xué)中富有生命活力，是我們每位教師共同努力的目標。
諾曼底號遇難教學(xué)反思 2
前段時(shí)間認真鉆研了一番第九冊《諾曼底號遇難記》，現在課已講完，靜下心來(lái)反思了一下自己對這篇課文的教學(xué)，收獲如下：本課的教學(xué)目標我確定了兩點(diǎn)，一是情感目標：讓學(xué)生感受哈爾威船長(cháng)臨危不亂、忠于職守、舍已救人的崇高品質(zhì)，二是能力目標：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見(jiàn)解并要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。對于第二個(gè)目標自覺(jué)落實(shí)得還可以，主要體現在如下環(huán)節：
1、更改課題。
上課伊始在板書(shū)課題時(shí)我沒(méi)有按課文原題寫(xiě)，而在黑板上寫(xiě)下了“偉大的靈魂”這個(gè)題目，這時(shí)學(xué)生自然要提出疑問(wèn)，我順勢告訴學(xué)生：“這個(gè)題目是老師讀完這篇文章后產(chǎn)生的自己的見(jiàn)解，相信你們在學(xué)完這篇課文后也會(huì )產(chǎn)生自己的理解與感受，你們也可以把自己認為合適的題目寫(xiě)在書(shū)上�！边@一舉動(dòng)不但引起了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，更主要的是對重點(diǎn)訓練項目的一個(gè)落實(shí)。因為這篇課文是本組的第三篇課文，通過(guò)前兩篇課文的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的發(fā)表自己見(jiàn)解的能力，此時(shí)更改課題是想讓學(xué)生進(jìn)一步明白，閱讀要有自己的見(jiàn)解不僅僅指不依賴(lài)于別人的現成答案，還包括不依賴(lài)課本，不迷信權威，要敢于向課本，向權威挑戰。
2、討論船長(cháng)命令大副開(kāi)槍這一命令。
通過(guò)每次教這篇課文時(shí)學(xué)生的反饋來(lái)看，對于這道命令大部分學(xué)生剛開(kāi)始并不理解，所以我先問(wèn)：“對于這道命令，你有沒(méi)有什么疑問(wèn)？”引導學(xué)生自己去提出問(wèn)題，然后圍繞到底該不該開(kāi)槍引導學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)有如下幾種：
A、認為船長(cháng)只不過(guò)是嚇唬嚇唬不會(huì )真開(kāi)槍。對于這種觀(guān)點(diǎn)我沒(méi)有給予肯定或否定，讓他們接著(zhù)聽(tīng)其他同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。
B、認為女士?jì)?yōu)先，男人不該搶在女人前面，所以該開(kāi)槍。持這種觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)最多，這時(shí)我會(huì )提醒一句：僅僅是因為男人們違背了道義就該開(kāi)槍嗎？這時(shí)馬上出現了第三種觀(guān)點(diǎn)：
C、當時(shí)船上很亂，如果不開(kāi)槍可能會(huì )死更多的人。這樣經(jīng)過(guò)相互交流、啟發(fā)，持前兩種觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)自然會(huì )逐漸認識到自己考慮問(wèn)題的片面性，進(jìn)而明白閱讀要產(chǎn)生正確的'見(jiàn)解，還要聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文。
3、對于船長(cháng)的以身殉職學(xué)生的看法也是各不相同，這又成為培養學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的一個(gè)好時(shí)機。
有的學(xué)生認為船長(cháng)是沒(méi)有時(shí)間或機會(huì )逃生，有的認為船長(cháng)舍不得船，還有的認為船長(cháng)是出于責任感選擇了以身殉職等等。在學(xué)生大膽說(shuō)出自己的這些想法后我盡量尊重學(xué)生的見(jiàn)解，只要合理都給予充分的肯定。
至于本課的情感目標，感覺(jué)落實(shí)得不到位，雖然學(xué)生感受到了船長(cháng)的崇高品質(zhì)，但是并沒(méi)幾個(gè)學(xué)生為之感動(dòng)，情感上的共鳴沒(méi)有我想象的那么強烈。我想這還是因為老師引導得不到位，問(wèn)題設計得不夠合理，但到底怎樣的問(wèn)題才能實(shí)現語(yǔ)言與精神的同構互生呢？我也同諾曼底號一起遇難了。我想今天我之所以會(huì )“遇難”，都是因為在平時(shí)的教學(xué)中不夠用心，沒(méi)有很好地去落實(shí)新課改。以后，我會(huì )充分利用好課堂這塊寶貴的試驗田，大膽地嘗試教師、學(xué)生、文本之間的更深層次的對話(huà)。
諾曼底號遇難教學(xué)反思 3
關(guān)注生命、培養生命意識，是素質(zhì)教育的要求，也是“以人為本”的教育的體現，在語(yǔ)文課堂中，緊緊圍繞文本，引導學(xué)生獲得對生命意義的理解，從而學(xué)會(huì )努力地實(shí)現自己的生命價(jià)值，這應該是我們在語(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在�；谶@點(diǎn)，這堂課，我有一下幾點(diǎn)思考。
一、讓學(xué)生在閱讀文本中感悟珍愛(ài)生命，、尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的災難，讓本來(lái)還在熟夢(mèng)中的.人們突然面臨生死考驗，為了自己逃生，在這時(shí)候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團。這時(shí)候，只有船長(cháng)一人保持冷靜，把別人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一員。讓學(xué)生抓住這些句子去朗讀，去品位，去感悟船長(cháng)對生命的尊重。獲救者的生，是船長(cháng)的死換來(lái)的，從中我們知道了生命之寶貴、只可愛(ài)、之可敬。
二、讓學(xué)生在文本閱讀中滲透生命的意義和價(jià)值教育。
在整個(gè)課堂中，緊緊圍繞文本，去朗讀，去感悟船長(cháng)的英雄品質(zhì)，強者風(fēng)范，讓船長(cháng)的生命價(jià)值觀(guān)給學(xué)生留下了深刻的印象。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際或自己談一談對“強者”或“英雄”的理解，寫(xiě)一篇短文，既是對文本主題的進(jìn)一步理解，也讓學(xué)生在這一過(guò)程對自我的反省，讓學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀(guān)。
三、尊重學(xué)生這一生命體，積極營(yíng)造充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。
我在備課時(shí)，預設了船長(cháng)的英雄品質(zhì)為臨危不亂、舍己救人、指揮能力強、忠于職守等，在學(xué)生研讀過(guò)程中，出現了不一致的見(jiàn)解。到底是“舍己救人”合適，還是“忘我”“忠于職守，高度的負責精神”更貼切？讓學(xué)生成為課堂的真正的主人，培養他們的有個(gè)性閱讀能力和勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解的能力從而營(yíng)造創(chuàng )造充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂，提高課堂教學(xué)效率是我努力的方向。當問(wèn)題出現后，我放手讓學(xué)生通過(guò)討論、交流來(lái)解決這一問(wèn)題。達到了理想的效果。
當然，在這篇課文教學(xué)過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題。比如對環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用講得太少，對作者議論部分的話(huà)重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力去解決這些問(wèn)題。
諾曼底號遇難教學(xué)反思 4
《諾曼底號遇難記》一文通過(guò)描寫(xiě)哈爾威船長(cháng)在輪船遇到海難時(shí)，臨危不亂，鎮定自若指揮搶險，將船上60人安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長(cháng)盡忠職守，舍己救人的精神。在教學(xué)中，我從兩方面入手：
一、以讀為本，讀中感悟
讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在危急時(shí)刻，哈爾威船長(cháng)是怎么說(shuō)的？讓學(xué)生自己朗讀哈爾威船長(cháng)的話(huà)，再指導學(xué)生讀，學(xué)生的感情得到了升華，也讀出了感情，從而體會(huì )了船長(cháng)鎮定自若、舍己救人、忠于職守的品質(zhì)。
二、讀思結合，大膽提問(wèn)
新課伊始，我告訴學(xué)生：聰明的孩子不僅會(huì )提問(wèn)題，更會(huì )思考問(wèn)題。孩子提了很多有價(jià)值的問(wèn)題“船長(cháng)真把自己忘了嗎？”“真開(kāi)槍打嗎？”“船長(cháng)有沒(méi)有逃生的機會(huì )，他為什么要隨著(zhù)輪船一起沉入大海？”等，我把學(xué)生提出問(wèn)題拋給了孩子們。沒(méi)想到他們能結合生活實(shí)際和聯(lián)系上下文來(lái)回答，一石激起千層浪，沒(méi)想到學(xué)生的`發(fā)言竟成了這節課最大的閃光點(diǎn)。
這節課也有不足之處：激勵性的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調。
這節課，讓我發(fā)現了孩子的潛力，相信孩子，他們會(huì )給你帶來(lái)奇跡。
諾曼底號遇難教學(xué)反思 5
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我細細反思，認為這節課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、以讀為本，注重培養學(xué)生的朗讀能力
新課標給基礎教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線(xiàn)的教師帶來(lái)了新的挑戰，老師們在語(yǔ)文教學(xué)中都認識到了“讀”的重要性，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�(jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養語(yǔ)言能力和提高人文素養的過(guò)程。
讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么，在教學(xué)中如何引導學(xué)生讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè )，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心呢？在本課的教學(xué)當中，我十分注重創(chuàng )設讀的情境，如：“船長(cháng)大聲吼道”（自由讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”（齊讀）學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著(zhù)眼睛想想讀等等。此外，還注意讀的層次，如學(xué)生“船長(cháng)大聲吼……”一句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位，我采用了導讀的方式，問(wèn)學(xué)生：“怎樣吼”學(xué)生讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)。
二、讀與思結合，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
課堂教學(xué)中老師們在“讀”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現了勃勃的生機，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認為答案是否定的�？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠�！笨梢�(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應齊頭并進(jìn)，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問(wèn)題。由此我想，教師只有善待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，學(xué)生才能提問(wèn)。這里的“能”包含著(zhù)愛(ài)提問(wèn)、敢提問(wèn)和會(huì )提問(wèn)。愛(ài)提問(wèn)是會(huì )提問(wèn)的前提。一個(gè)學(xué)生如果怕自己提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)單、太沒(méi)有價(jià)值而遭到老師、同學(xué)的嘲笑就會(huì )不敢問(wèn)，也就談不上愛(ài)問(wèn)，更談不上會(huì )問(wèn)了。學(xué)生由于敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)，問(wèn)得多了就會(huì )發(fā)展到會(huì )問(wèn)。
有了教師的鼓勵，學(xué)生才敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)；有了教師的引導，學(xué)生才會(huì )問(wèn)。本節課，我的存疑“大副會(huì )真開(kāi)槍嗎”“船長(cháng)為什么不留下，而選擇與船共存亡�！币皇て鹎永�。我想：教師只有善待每個(gè)孩子的提問(wèn)，才能使不同提問(wèn)水平的學(xué)生都得到發(fā)展。學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生提出的問(wèn)題得到老師的關(guān)注，學(xué)生會(huì )慢慢從沒(méi)有問(wèn)題到有問(wèn)題再到善于提問(wèn)轉變，質(zhì)疑水平會(huì )在原有的基礎上有所提高。
“疑問(wèn)”會(huì )促進(jìn)學(xué)生去探索，去創(chuàng )新，這不正是當今教育之所需嗎？善待每個(gè)孩子的問(wèn)題，課堂中讓每個(gè)孩子都有感受、體驗的機會(huì )掌握質(zhì)疑的藝術(shù)非常重要：它有助于師生之間信息和情感的交流，形成教與學(xué)的`良性循環(huán)；它有利于培養學(xué)生的理解能力、評價(jià)能力和創(chuàng )新能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，讓不同質(zhì)疑水平的學(xué)生都得到發(fā)展。
三、以人為本，尊重學(xué)生，學(xué)生全員參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程
課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生。學(xué)生只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì )自然而快捷地產(chǎn)生。在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì )收到事半功倍的神效。我在執教本課時(shí)，為學(xué)生搭建了一個(gè)活動(dòng)的舞臺。學(xué)生在這個(gè)舞臺上質(zhì)疑、釋疑、爭辯。
教師只是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是真正的主角。他們在這個(gè)舞臺上盡情地展示著(zhù)自己的才華。正因為教師充分地尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，為學(xué)生服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，所以學(xué)生一整節課熱情高漲，思維的火花不斷地涌現，每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習過(guò)程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。
四、這節課也有不足之處：
1、課堂上注重培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維，忽視了學(xué)生語(yǔ)言的完整性，沒(méi)有強調學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)。
2、激勵性的語(yǔ)言過(guò)于單調，雖說(shuō)課堂氣氛非�；钴S，但老師表現不夠幽默。
五、今后努力的方向：
1、多看教育教學(xué)方面的書(shū)籍，把駕馭課堂的能力再往上提高一個(gè)檔次。
2、多看文學(xué)方面的書(shū)籍，增加自己的文化底蘊，讓自己的課堂語(yǔ)言更具魅力。
3、多聽(tīng)課，多向專(zhuān)家及周?chē)慕處煂W(xué)習。
4、多動(dòng)筆，課后經(jīng)常寫(xiě)教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆。
諾曼底號遇難教學(xué)反思 6
上完《諾曼底號遇難記》一課后，我覺(jué)得自己又有了很多的感觸，因為以前也教過(guò)這課，相比，感受不是很深，更談不上感動(dòng)了。首先，在這節課上我經(jīng)歷了我教學(xué)生涯中再次讓自己感動(dòng)的40分鐘。也許是年長(cháng)了，容易動(dòng)情了，也許是獨到的教學(xué)設計吸引了孩子，也許是我的情感感染了孩子，也許是文章的內容打動(dòng)了孩子，我心落淚了，學(xué)生落淚了，聽(tīng)課老師落淚了，這真摯的情感體驗完全來(lái)自于一個(gè)偉大的人物形象——哈爾威船長(cháng)。這節課后我細細反思，有幾處感覺(jué)得做得比較好、比較實(shí)、比較細。
一、以讀為本，讀中感悟
要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在危急時(shí)刻，哈爾威船長(cháng)是怎么說(shuō)的？如：“船長(cháng)大聲吼道”（指名讀），“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”不能，看視頻（再男女讀、齊讀），學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。對體會(huì )船長(cháng)的沉著(zhù)，鎮定，臨危不懼有幫助。對話(huà)部分，讓學(xué)生分角色讀，關(guān)于命令的句子指名再讀，重點(diǎn)讀“夠了”，從而體會(huì )在危急時(shí)刻，在別人亂得不可開(kāi)交的時(shí)候，哈爾威船長(cháng)能做到鎮定自若、舍己救人、忠于職守。讓所有的人變得井然有序，更體會(huì )他是怎樣的人及偉大的靈魂。
二、讀思結合，大膽提問(wèn)
在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子不僅會(huì )提問(wèn)題，更會(huì )思考問(wèn)題。一個(gè)月的學(xué)會(huì )學(xué)習模式訓練，讓學(xué)生對提問(wèn)更深入，更到位。本節課，孩子提了有價(jià)值的問(wèn)題“船長(cháng)真把自己忘了嗎？”“真開(kāi)槍打嗎？”“船長(cháng)有沒(méi)有逃生的'機會(huì )，他為什么要隨著(zhù)輪船一起沉入大海？”對學(xué)生提出的問(wèn)題應即時(shí)關(guān)注，我把問(wèn)題拋給了孩子們。他們能結合生活實(shí)際和聯(lián)系上下文來(lái)回答，一石激起千層浪，沒(méi)想到學(xué)生的發(fā)言竟成了這節課最大的閃光點(diǎn)。
三、主線(xiàn)清晰，中心明確
在危急時(shí)刻哈爾威船長(cháng)是怎么說(shuō)的做的，從中看出他是一個(gè)怎樣的人，在一次次喊話(huà)中走入人心。讓孩子們的心靈受到震撼，他們的情感已完全融入了課文中。結尾處在傷感音樂(lè )的伴奏下，那聲聲呼喚催人淚下，那句句真言震憾人心。哈爾威船長(cháng)那高大的形象，那高聳的豐碑，永遠屹立在孩子們的心間。
四、這節課也有不足之處：
1、激勵性的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調。
2、對閱讀方法關(guān)注還不夠。
3、對霧環(huán)境描寫(xiě)在這篇課文中的作用沒(méi)來(lái)得及總結，其實(shí)課文的作者運用了大量的環(huán)境描寫(xiě)，旨在襯托船長(cháng)的果斷，凸現船長(cháng)的高大形象。而我卻忽視了這一點(diǎn)，說(shuō)明備課時(shí)還需深入些、細致些。
總之，我覺(jué)得在本節課中還有很多不足之處，希望老師們給予多多指點(diǎn)�！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”《諾曼底號遇難記》已經(jīng)結束，而我對這篇文章，對語(yǔ)文教學(xué)的思考將繼續。
諾曼底號遇難教學(xué)反思 7
這周學(xué)習了《諾曼底號遇難記》這篇課文。這篇課文其實(shí)主題表達的很明白，就是讓學(xué)生學(xué)習感知哈爾威船長(cháng)的舍己為人，沉著(zhù)冷靜等優(yōu)秀品質(zhì)。為了讓學(xué)生能夠主動(dòng)思考學(xué)習課文的主題內容，我觀(guān)看了微課視頻來(lái)學(xué)習。
導入部分，我在網(wǎng)上下載了一些《泰坦尼克號》電影片段，通過(guò)看視頻不僅可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，而且能夠讓學(xué)生知道但是沉船時(shí)候的情況緊急以及了解一些課文中的'詞語(yǔ)，如船舷，船桅等詞語(yǔ)的意思。這時(shí)候學(xué)生的狀態(tài)都是很積極的，迫切想要知道諾曼底號的詳細故事經(jīng)過(guò)和結果，趁著(zhù)學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生自己讀課文，并提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在課文中找答案。效果還不錯。
微課老師對學(xué)生是真正的尊重，讓學(xué)生身心放松，對學(xué)習，課堂可以質(zhì)疑，發(fā)問(wèn)。說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)阻力還是很大，在課堂上，問(wèn)學(xué)生，如果你是這艘船的船長(cháng)你會(huì )怎么做，我以為學(xué)生會(huì )說(shuō)我會(huì )像哈爾威船長(cháng)一樣，堅守崗位，讓乘客先走。但是班里幾乎所有學(xué)生都說(shuō)我會(huì )自己先逃生。如果是以前我聽(tīng)到這種回答，我會(huì )不知道怎么接下去，可能被噎住，可能會(huì )說(shuō)這種做法不光明。通過(guò)學(xué)習微課，這次我肯定了學(xué)生們的回答，求生是本能，自己先逃生是人們的本能反應，這樣才對比出了哈爾威船長(cháng)真正的偉大和英勇。我想這就是對學(xué)生的尊重吧。
諾曼底號遇難教學(xué)反思 8
上完《諾曼底號遇險記》這一課，我對這課的成功和失敗之處經(jīng)過(guò)了深入的反思，主要有以下一些體會(huì )。
這節課通過(guò)寫(xiě)哈爾威船長(cháng)在輪船上遇到海難時(shí)，臨危不亂，鎮定自若，指揮搶險，將船上60人全部安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長(cháng)盡忠職守、舍己救人的精神。我認為在本課中，要讓學(xué)生感受到這種精神，只有讀！在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中熏陶情感�？梢�(jiàn)讀書(shū)是培養語(yǔ)言能力和提高人文素養的過(guò)程�？墒窃诂F在教學(xué)過(guò)程中有很多學(xué)生讀書(shū)就象小和尚念經(jīng)一樣——有口無(wú)心。針對這一現象，我在本文教學(xué)中十分注重情景的創(chuàng )設，如：想讓大家想象一下當時(shí)船上的景象，再讓學(xué)生讀船長(cháng)大吼道……與此同時(shí)，還注意變換形式讀：范讀、自由讀、齊讀等等，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。除此以外，在本課教學(xué)中我還覺(jué)得有一處比較滿(mǎn)意。在課前，我板書(shū)的課題并不是原文的課題，而在黑板上寫(xiě)下了“偉大的船長(cháng)”，有些學(xué)生就會(huì )提出質(zhì)疑，我就順勢告訴他們，這是我讀完這篇文章后給的標題，你們讀完后會(huì )有什么感想，把自己認為適合標題寫(xiě)在書(shū)上標題的旁邊。這樣不但讓學(xué)生有了一定表達自己見(jiàn)解的`能力，而且引起了他們的好奇心。
縱觀(guān)課堂整體效果，我覺(jué)得雖然有些讓我滿(mǎn)意的地方，但是感到課堂的主線(xiàn)不夠鮮明。我想只有不斷地深入學(xué)習，冷靜思考，不斷反思，才能真正上好每節語(yǔ)文課。
諾曼底號遇難教學(xué)反思 9
《“諾曼底號”遇難記》是四年級下冊的第七單元體會(huì )人物品質(zhì)的第三篇課文，這是一篇講讀課文。文章講述了一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的故事。主人公哈爾威船長(cháng)在一次猝然而至的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著(zhù)指揮，忘我救人，以身殉職的事�！懊鎸λ劳�，他又運用了成為一名英雄的權力”，文章感人肺腑。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)課文的語(yǔ)言文字，深入理解災難的可怕，領(lǐng)會(huì )哈爾威船長(cháng)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，勇于決斷、沉著(zhù)指揮、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )哈爾威船長(cháng)為什么會(huì )選擇和輪船一起沉入大海。
一、教學(xué)效果
圍繞本課重點(diǎn)，我做到了以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┵|(zhì)疑標題，用問(wèn)題初步感知文章內容在講課初，我先從本課標題開(kāi)始質(zhì)疑：“諾曼底號”是怎么遇難的？遇難之后有多少人員傷亡？誰(shuí)在遇難事件中起主要作用？最后結果怎樣？讓學(xué)生通讀文章，一一給出答案。初步理解了文章的主要內容。
�。ǘ⿲W(xué)習環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì )當時(shí)情況的危急
災難發(fā)生后的一瞬間，有一段環(huán)境描寫(xiě)“震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著(zhù)身子，奔跑著(zhù)，尖叫著(zhù)，哭泣著(zhù)，驚恐萬(wàn)分，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣�！蔽易寣W(xué)生圍繞這段環(huán)境描寫(xiě)展開(kāi)討論，學(xué)生討論后得出：這個(gè)環(huán)境描寫(xiě)突出了當時(shí)情況的萬(wàn)分危急，更能突出哈爾威船長(cháng)的臨危不亂、沉著(zhù)指揮、勇于決斷的高尚品質(zhì)。
�。ㄈ┳x好對話(huà)，體會(huì )人物崇高的品質(zhì)
這一課中人物對話(huà)占了很大篇幅，我讓學(xué)生分成兩組：一組讀船長(cháng)的話(huà)，一組讀其他人的話(huà)。兩次朗讀，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的對話(huà)理解哈爾威船長(cháng)沉著(zhù)指揮、舍己救人、忠于職守的高尚品質(zhì)。
二、成功之處
這節課我覺(jué)得成功的地方有兩個(gè)：
�。ㄒ唬┲v課之初，通過(guò)不斷質(zhì)疑，讓學(xué)生隨著(zhù)幾個(gè)問(wèn)題，大致掌握了文章的主要內容，對課文有個(gè)宏觀(guān)的把握。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)環(huán)境描寫(xiě)，從側面烘托了哈爾威船長(cháng)的臨危不亂、沉著(zhù)指揮、勇于決斷的.高尚品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )要通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)突出人物性格特征的閱讀和寫(xiě)作方法。
�。ㄈ┳プ∪宋锏恼Z(yǔ)言描寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)感受人物的語(yǔ)言，體會(huì )人物的性格特征。
三、不足之處
課文里還有許多關(guān)鍵語(yǔ)句，由于時(shí)間限制，沒(méi)有分析到，比如“實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了�！边@句話(huà)突出了哈爾威船長(cháng)在危難之際心里只有別人，沒(méi)有自己，體現了哈爾威船長(cháng)危難之際關(guān)心別人的無(wú)私品質(zhì)。以及“諾曼底號”沉船的一瞬間的細節描寫(xiě)，體現了哈爾威船長(cháng)忠于職守的高尚品質(zhì)。
四、改進(jìn)措施
下次再上這節課，我要放手讓學(xué)生自己去發(fā)現課文里的關(guān)鍵語(yǔ)句，讓小組內討論體現哈爾威船長(cháng)的高尚品質(zhì)的細節描寫(xiě)，集思廣益，會(huì )把文章分析得更深刻，了解人物更全面。
諾曼底號遇難教學(xué)反思 10
經(jīng)過(guò)組內集體教研，自己的認真復備，昨天，我成功的完成了《“諾曼底”號遇難記》一課的授課內容。課后，我對自己的課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了全面而深入的思考與總結，認為這節課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，讓學(xué)生的思維在現實(shí)與文本中進(jìn)行鏈接，達到認識上的一個(gè)梯度。
本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生感受哈爾威船長(cháng)偉大的人格，教學(xué)中我沒(méi)有直接抓住重點(diǎn)對人物的品質(zhì)進(jìn)行剖析，而是創(chuàng )設了這樣的情景：假如此時(shí)你正在電影院看電影，地震來(lái)了，你會(huì )怎么做?別人會(huì )是什么表現?想像當時(shí)的情景。之后，再由情景回到文本，讓學(xué)生對海難發(fā)生后的慌亂場(chǎng)面及人們的表現有一個(gè)理性的認識，認識到危急時(shí)刻利己主義的存在是可理解的，也是必然的，船長(cháng)完全可以選擇逃生，而船長(cháng)表現恰恰相反，由此讓學(xué)生初步感受船長(cháng)偉大的人格。這樣做，給了學(xué)生一個(gè)梯度，使學(xué)生更容易理解文章內容。
二、以讀為主，通過(guò)反復朗讀，感受人物的崇高品質(zhì)。
在本課的教學(xué)中，我指導學(xué)生抓住人物的`語(yǔ)言進(jìn)行朗讀來(lái)感受人物品質(zhì)，如：“船長(cháng)大聲吼道”“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎?”學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí)，還注意變換形式朗讀，指名讀、齊讀、小組讀、男女讀等。在反復的讀中，學(xué)生充分感受到了船長(cháng)忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。
三、留下盲點(diǎn)，通過(guò)小組討論，給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)散的空間，從而達到主題的升華。
課后，為了使學(xué)生的認知達到更高水平，我提出了自己的疑惑“大副會(huì )真開(kāi)槍嗎?”“船長(cháng)為什么選擇與輪船一起沉入大海，最后20分鐘只能逃出60個(gè)人嗎?只多了他一個(gè)嗎?”一石激起千層浪，孩子議論紛紛，最后經(jīng)過(guò)小組合作，理解確實(shí)上升到了一個(gè)高度，有的說(shuō)：船上是他的工作崗位，船在人在，船亡人亡，所以他要和船一起沉沒(méi)。有的說(shuō)：其他的60人已全部救出，他的職責已完成，他的價(jià)值已得到體現，他已經(jīng)什么都不在乎了……都好的解釋啊，我想：教師只要留給學(xué)生一個(gè)思維發(fā)散的空間，學(xué)生的思維必將得到碰撞，得到升華。
在課改中反思，在反思中成長(cháng)。朋友們，反思能讓我們拒絕平庸，反思能使我們捕捉靈感，反思能讓我們吐故納新，反思會(huì )使我們的經(jīng)驗得以升華。不斷地反思，會(huì )使你超越自我，達到“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
諾曼底號遇難教學(xué)反思 11
一、師生共讀很快樂(lè )
今天講《諾曼底號遇難記》，我先讓學(xué)生依據自學(xué)指導自主學(xué)習課文，讓后和全體學(xué)生大聲的齊聲共讀這篇課文，我們師生共浸在這種美妙的朗讀當中，每個(gè)人都很快樂(lè )，每個(gè)人都很專(zhuān)心，每個(gè)人都很忘情的讀著(zhù)，送著(zhù)。這時(shí)候，我才發(fā)現，原來(lái)，師生共讀可以到達如此美麗的境界，看來(lái)，以后還得多和同學(xué)們一起來(lái)讀，單個(gè)讀自有其好處，但讓學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)，似乎比什么都重要。自讀用于預習，用于提問(wèn)，但課前共讀真的可以提倡了！
二、正確引導學(xué)生的價(jià)值觀(guān)
講《諾曼底號遇難記》，我在預習和共讀之后，先讓學(xué)生談?wù)勛约鹤x懂了什么，大家都感受到哈爾威船長(cháng)舍己為人、忠于職守、無(wú)私奉獻的精神，李韓說(shuō)，老師我覺(jué)得他有一點(diǎn)愚蠢，為什么他不想著(zhù)拯救自己呢？他可以有足夠的時(shí)間讓自己逃生的，為什么要和輪船一起沉沒(méi)呢？我說(shuō)，李漢同學(xué)的問(wèn)題提得好，然后讓學(xué)生找出從哪里可以看出哈爾威船長(cháng)有足夠的時(shí)間逃生？緊接著(zhù)，學(xué)生發(fā)言，把理由找得很充分。我說(shuō)如果你是船長(cháng)，你會(huì )不會(huì )和船一起沉沒(méi)？學(xué)生有的說(shuō)會(huì )，有的說(shuō)不會(huì )，我讓學(xué)生說(shuō)出自己的理由。我總結說(shuō)，是呀，說(shuō)會(huì )的同學(xué)和哈爾威船長(cháng)一樣，誓與輪船共存亡，能夠將生死置之度外，所以，我們說(shuō)他是一個(gè)偉大的船長(cháng)，盡職盡責的船長(cháng)，熱愛(ài)事業(yè)如生命的船長(cháng)。但他的做法也不可取，沒(méi)有什么比生命更可貴，在營(yíng)救出所以的人之后，在盡到了自己的職責之后，在完全有可能逃生的情況下，他應該好好地活下去，為人們做更多的貢獻，妻子孩子父母都渴望著(zhù)自己平安歸來(lái)，怎么隨隨便便就放棄生命呢？邵曾浩說(shuō)：‘老師，我覺(jué)得我不會(huì )，我會(huì )棄船而逃，先自己活著(zhù)！”我說(shuō)，你說(shuō)的也沒(méi)錯，在危機關(guān)頭許多人想到的只是自己，這是所有動(dòng)物和人在面臨危險時(shí)的.本能反應，所以說(shuō)，我們只能成為平凡的人，普通的人，而不能成為偉大的人，這正是偉大與渺小的本質(zhì)區別呀！所以課文的結尾是這樣贊美哈爾威船長(cháng)的：“”。學(xué)生充滿(mǎn)深情的朗誦，這時(shí)，哈爾威船長(cháng)的形象一下子深入同學(xué)們的心中。然后我趁機誘導，你覺(jué)得哈爾威船長(cháng)是怎樣的一個(gè)人？學(xué)生默讀課文，畫(huà)出相關(guān)的句子。這時(shí)，將閱讀教學(xué)和課文內容結合起來(lái)，在讀中體悟，學(xué)生感受比較深刻，且有理有據，哈爾威船長(cháng)的形象一下子完整起來(lái)了！
諾曼底號遇難教學(xué)反思 12
《諾曼底號遇難記》一文通過(guò)描寫(xiě)哈爾威船長(cháng)在輪船遇到海難時(shí)，臨危不亂，鎮定自若指揮搶險，將船上60人安全救出的故事，贊揚了哈爾威船長(cháng)盡忠職守，舍己救人的精神。在教學(xué)中，我從兩方面入手：
一、整體感知，了解事情梗概
課堂伊始，簡(jiǎn)單向學(xué)生介紹作者雨果，以及故事發(fā)生的歷史背景。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)課文，整體感知主人公哈爾威船長(cháng)的高尚品質(zhì)。
二、讀思結合，大膽提問(wèn)
在課堂的學(xué)習中，圍繞人物的主要特征，讓學(xué)生在文中畫(huà)同描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，邊畫(huà)邊在句子旁邊寫(xiě)出自己的體會(huì )，感受哈爾威船長(cháng)的舍已為人，盡職盡守的高尚品質(zhì)。
在感悟朗讀中，采取學(xué)生分角色朗讀，通過(guò)讀，感受人物在一定的`環(huán)境中，語(yǔ)言、動(dòng)作等的特點(diǎn)，從而體會(huì )人物的高尚品質(zhì)。
這節課也有不足之處：激勵性的評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調。這節課，讓我發(fā)現了孩子的潛力，相信孩子，他們會(huì )給你帶來(lái)奇跡。
諾曼底號遇難教學(xué)反思 13
今天早上，楊老師帶領(lǐng)401班的學(xué)生給國際部所有老師上了一節語(yǔ)文示范課。因為本學(xué)期的課已結束，楊老師挑選了四年級下冊的一篇文章《“諾曼底號”遇難記》進(jìn)行教學(xué)。這篇文章在老教材里是收入在7年級下冊的語(yǔ)文書(shū)中，而新教材卻把它放在四年級下冊。文章篇幅較長(cháng)，總共46自然段。主要講的是，在哈爾威船長(cháng)的指揮下，船員和乘客共60人獲救，而哈爾威船長(cháng)卻與“諾曼底”號沉入深淵。通過(guò)朗讀、抓重點(diǎn)字品讀感悟哈爾威船長(cháng)的人格魅力是本節課的教學(xué)重點(diǎn)；抓住哈爾威船長(cháng)在危難緊關(guān)頭下達的重要命令進(jìn)行品讀是教學(xué)的主線(xiàn)。
孩子們在課堂上展現出良好的語(yǔ)文素養。朗讀是401班孩子們拿手絕活，無(wú)論是像哈爾威船長(cháng)一樣發(fā)出鏗鏘有力的命令，還是凝視文字，朗讀哈爾威船長(cháng)沉船的悲壯畫(huà)面，孩子們在朗讀時(shí)都能做到入情入境，給聽(tīng)課老師留下了深刻的印象，也為語(yǔ)文課堂增添了無(wú)限的樂(lè )趣與魅力。
在朗讀的基礎上，孩子們抓住重點(diǎn)字詞品讀，得出哈爾威船長(cháng)是一位沉著(zhù)冷靜、臨危不懼、鎮定自若、勇敢果斷并且有紳士風(fēng)度的人。課堂上，孩子們侃侃而談，有深度有聯(lián)想有遷移，這些思想上的深度與廣度是必須有大量的課外閱讀做支撐！得閱讀者得語(yǔ)文，在高年段的`語(yǔ)文課堂上體現的尤為明顯！
每位學(xué)生都參與其中，每位學(xué)生都充滿(mǎn)學(xué)習的熱情，楊老師和孩子們都享受這樣的語(yǔ)文課堂！為401班的娃們點(diǎn)贊！
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