《對稱(chēng)》教學(xué)反思
對稱(chēng)是現實(shí)世界中較普遍的現象，學(xué)生周?chē)纳钪�，處處可遇到對稱(chēng)物品，如建筑物、動(dòng)物、植物、藝術(shù)品等。本課選取了民俗節活動(dòng)上很有代表性的民俗建筑、風(fēng)箏、剪紙、民間雜技表演為研究素材，當這些內容豐富的照片在優(yōu)美的民樂(lè )中呈現時(shí)，令學(xué)生很振奮，為學(xué)生找到學(xué)習對稱(chēng)知識的生長(cháng)點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習情趣。通過(guò)學(xué)生交流感受，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中建立“對稱(chēng)”的表象。
本節課我設計由問(wèn)題出發(fā)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了一次“研究與發(fā)現”的完整過(guò)程即：猜想—驗證—發(fā)現—交流分享，在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維不斷地碰撞出火花。為了避免學(xué)生對“完全重合”和“對稱(chēng)軸”兩個(gè)概念建立的太蒼白，教師適時(shí)地出手，設置了兩次對比性的操作：一次是在學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述了對“重合”的理解之后，出示了“少一片葉子的`一朵小花”與學(xué)生的“重合”對比，從而學(xué)生深刻領(lǐng)悟了這朵小花是“部分重合”，而自己操作的圖形是“完全重合”。
在解決“如何讓這朵小花也能完全重合”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，激起了學(xué)生思維的漣漪，想出了不同的方法，充分展現了學(xué)生對“完全重合”理解的程度。另一次是在學(xué)生認識了“對稱(chēng)軸” 后，出示了對稱(chēng)圖形任意折出的一條折痕，讓學(xué)生與自己手中圖形的折痕對比，從而引出能使兩邊完全重合的折痕，它所在的直線(xiàn)才是這個(gè)圖形的對稱(chēng)軸。通過(guò)兩次對比操作，使學(xué)生探究中獲得的數學(xué)體驗牢牢地印在了頭腦中。
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