有關(guān)《夏夜多美》的教學(xué)反思

　　美好而寧靜的夏夜，是這個(gè)故事特定的情境。對于一年級學(xué)生學(xué)習這個(gè)助人為樂(lè )的童話(huà)故事，是避開(kāi)夏夜的情境不談，還是感受這個(gè)美麗的夏夜？課前我進(jìn)行了反復地思量。最終，我認為還是應當讓學(xué)生充分感受夏夜的美好寧靜，這也是為以后讀懂課文內容，感悟朋友間真誠相助的美好情感作了必要的鋪墊，是本文情意目標的分層滲透。

　　因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的第一板塊，我通過(guò)恬靜的音樂(lè )，美麗的畫(huà)面，形象的語(yǔ)言創(chuàng )設情境，再現了這個(gè)美麗的夏夜；又通過(guò)看、聽(tīng)、說(shuō)、讀，讓學(xué)習欣賞美、感悟美。而在整體感悟，總結全文這一環(huán)節中，我又與之呼應，設計了這么一個(gè)想象說(shuō)話(huà)的活動(dòng)：星星看見(jiàn)了，高興地眨著(zhù)眼，記得課堂上，學(xué)生的發(fā)言首先就落在贊美夏夜上。的確，夏夜美麗，小動(dòng)物的心靈更美麗。我在充分肯定學(xué)生回答的基礎上，又引導學(xué)生想想：星星看到睡蓮救起危險中的小螞蟻，看到蜻蜓和螢火蟲(chóng)一起送小螞蟻回家時(shí)，會(huì )怎么想？于是，學(xué)生馬上想到星星一定會(huì )贊美這群真誠助人的好朋友。這時(shí)，我再次引導：星星一定還看到了小螞蟻得到幫助后的.表現，再想想！學(xué)生的話(huà)題又落到了學(xué)會(huì )感謝的小螞蟻身上。就這樣，我一次次從不同角度進(jìn)行引導，學(xué)生多元解讀文本，不僅感受了美麗的夏夜，還真正體驗到了朋友之間的真情比這個(gè)夏夜更加美麗。

　　在仔細讀文，深入理解之后，我又請學(xué)生看著(zhù)與課文情節有關(guān)的幾幅畫(huà)面，根據下面的提示，說(shuō)一說(shuō)蜻蜓和螢火蟲(chóng)一起把小螞蟻送回家的經(jīng)過(guò)。我這樣的設計，不單純是為了落實(shí)課后練習，而是借課后的練習創(chuàng )設對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練的機會(huì )。而且，這一要求與自學(xué)課文時(shí)，要學(xué)生說(shuō)說(shuō)“小螞蟻、睡蓮、蜻蜓和螢火蟲(chóng)之間發(fā)生了什么事？”的要求不同。前面并不強求完整地回答，只是要求學(xué)生能用自己的話(huà)簡(jiǎn)單表達對課文內容淺顯的了解。而這里的目標顯然提高了。也就是說(shuō)，在一堂課中，同樣是說(shuō)的訓練，要求是由淺到深，由易到難。如果說(shuō)讀是積累，說(shuō)就是運用；讀是語(yǔ)言的內化過(guò)程，說(shuō)就是語(yǔ)言的外化過(guò)程。圍繞“課文哪些地方告訴我們是蜻蜓和螢火蟲(chóng)一起送小螞蟻回家”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生經(jīng)過(guò)了讀讀、找找、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程；在此基礎上再讓學(xué)生依托這一提示，連貫、完整地說(shuō)一說(shuō)送小螞蟻回家的經(jīng)過(guò)，則可使語(yǔ)言訓練從積累到運用，在運用過(guò)程中進(jìn)一步培養學(xué)生語(yǔ)言的連貫性、流暢性。

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