滬教版溪水和池水教學(xué)反思
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“對于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師�！薄墩Z(yǔ)文課程標準》也把讓學(xué)生“有持久的學(xué)習熱情”列入教學(xué)目標。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。
我教學(xué)的《溪水和池水》，是一篇寓言故事，講述了池水因貪圖安逸，最后變成一潭死水，而溪水不知疲倦地向前流，永遠保持鮮活。從而懂得“永不滿(mǎn)足，不斷向前，才能創(chuàng )造出美好的未來(lái)�！钡牡览�。
拿到課文以后，我想：興趣是影響小學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的重要因素，如何能讓學(xué)生在興趣中學(xué)習，從中明白深刻的道理呢？于是我設計了以下環(huán)節。
一、識字教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣
低年級教學(xué)的主要目標是識字，本課的教學(xué)目標是能在語(yǔ)境中正確認讀本課生字，教學(xué)中老師如能通過(guò)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習，并通過(guò)活動(dòng)來(lái)強化學(xué)生的學(xué)習興趣，以后就能成為學(xué)生自主學(xué)習的前提。平常我們所用的識字法一般包括順口溜、換部首、分析結構法，因此，在出示課題時(shí)，我板書(shū)了課題，在寫(xiě) “溪”字時(shí)，我編了這樣一個(gè)順口溜“三點(diǎn)水，爪子頭，扭來(lái)扭去碰石頭，溪水流到大海里”，寫(xiě)完后，回過(guò)頭，發(fā)現小朋友的臉上大多笑嘻嘻的，非常有興趣的樣子，我想，學(xué)生通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節一定牢牢地記住了這個(gè)字，果然，在后來(lái)的.反饋中，學(xué)生熟記了這個(gè)字。
游戲形式一直是低年級學(xué)生學(xué)習喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，最后的字詞復習，我設計了一個(gè)“接受溪水的考驗闖關(guān)去大�！钡挠螒�，第一關(guān)“波浪滾滾讀詞語(yǔ)”，第二關(guān)“詞語(yǔ)對對碰”。學(xué)生在快樂(lè )的參與中不知不覺(jué)地進(jìn)行了字詞的再鞏固，以溪水的口吻邀請學(xué)生去大海游玩，學(xué)生讀字詞闖關(guān)，既結合課文，非常自然，又充分調動(dòng)了學(xué)生的興趣。
二、在誦讀中培養學(xué)生的朗讀興趣
從心理學(xué)的角度看，興趣是人對客觀(guān)事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個(gè)性品質(zhì)，他推動(dòng)人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣具有強大的推動(dòng)力，只有當學(xué)生有興趣時(shí)，才不覺(jué)得學(xué)習是一種負擔。本課教學(xué)目標要求學(xué)生能大聲誦讀寫(xiě)溪水和池水變化的句子，做到不唱讀，不頓讀，朗讀溪水和池水的對話(huà)，能在理解的基礎上讀出對話(huà)的語(yǔ)氣。
因此，整堂課我力求推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，在朗讀上下工夫，課的一開(kāi)始，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中溪水和池水有何不同，我出示了兩句話(huà)，讓學(xué)生分別讀一讀，并問(wèn)學(xué)生，看到清清溪水時(shí)，你有什么反應，看到又黑又臭的池水時(shí)，你又會(huì )怎樣，學(xué)生馬上領(lǐng)會(huì )了，朗讀時(shí)不僅讀出了不同語(yǔ)氣，還讀出了不同表情。初讀課文后的指名讀，采用“打擂臺”的形式，遇到課文讀得不熟練者，采用這一招，其他學(xué)生很踴躍，希望自己能把課文讀好。一到四小節的朗讀，采用分角色朗讀。第一次我不做指導，讀完讓學(xué)生評議，誰(shuí)讀得好，為什么。有部分朗讀水平較高的學(xué)生馬上指出，溪水的話(huà)應讀得熱情一些，而池水的 話(huà)應讀得懶洋洋一些，就更能反映出二者的不同了。第二批學(xué)生在讀時(shí)注意了，效果果然不錯，學(xué)生搶著(zhù)來(lái)演一演，興趣始終高漲。
讓學(xué)生整堂課自始至終充滿(mǎn)興趣，在輕松愉悅的氣氛中接受知識，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。
總之，這節課是本學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)我自認為在培養興趣上比較成功的課。
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