《意想不到的災害》的教學(xué)反思
《意想不到的災害》一課是說(shuō)明文，在課堂上，學(xué)生不僅了解了這篇說(shuō)明文的方法，同時(shí)，也明白了維持生態(tài)平衡的重要�；氐睫k公室，我還自認為今天我上了一節好課，一節挺成功的課。但等我靜下心來(lái)，再來(lái)審視自己的教學(xué)，我不禁一顫，今天的'課，是語(yǔ)文課嗎？這跟我教學(xué)生的常識課又有什么區別呢？我不禁問(wèn)自己：像這類(lèi)科普說(shuō)明文到底該學(xué)什么？該怎么學(xué)？
于是，我翻閱了《中小學(xué)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》，在第三學(xué)段教學(xué)目標中明文指出：閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。因此，抓住知識要點(diǎn)，只是科普說(shuō)明文學(xué)習其中一小部分的內容。教師要引導學(xué)生關(guān)注知識背后的語(yǔ)言文字、表達方式、作者思考問(wèn)題、關(guān)注問(wèn)題、細心觀(guān)察的科學(xué)態(tài)度以及知識所折射出來(lái)的人文情懷與科學(xué)的光輝。這些都應成為科普說(shuō)明文的學(xué)習內容。我們僅僅知道這些知識是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。讀書(shū)，需要有與作者心靈對話(huà)的意識。如果我們真正尊重學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位，那么必須重視學(xué)生情感的投入。在這一過(guò)程中，老師要充分調動(dòng)情感因子，推動(dòng)學(xué)生穿透內容，觸及精神。通過(guò)不斷的閱讀，讀出言表之意，探出言里之意，更要悟出言外之意�？磥�(lái)，科普說(shuō)明文，我們也完全可以上得情意深深。
教師要充分挖掘科普說(shuō)明文文本的趣味因子，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式來(lái)組織教學(xué)，這樣，課堂就有了別樣的生趣。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈�！�
通過(guò)反思《意想不到的災害》一課，我漸漸明白：要把握說(shuō)明文的教學(xué)，教師可以根據文本特點(diǎn)，創(chuàng )造性地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中活用說(shuō)明方法，進(jìn)而內化語(yǔ)言，遷移方法。這樣的教學(xué)，使得知識與能力這兩只翅膀同時(shí)翱翔在科學(xué)的天空。
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