小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思精編5篇
作為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思精編5篇，希望對大家有所幫助。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思精編5篇1
《金色的草地》，這篇課文充滿(mǎn)了童真童趣，特別是課文中描寫(xiě)“我”和弟弟互相往對方的臉上吹蒲公英絨毛的情節真實(shí)生動(dòng)，讀著(zhù)課文描寫(xiě)孩子的天真和調皮的語(yǔ)句，使人會(huì )不自主地產(chǎn)生會(huì )心的微笑；課文結尾又以孩子的眼光和心理，用擬人的手法，形象地講了蒲公英顏色晝夜發(fā)生的變化及進(jìn)一步抒發(fā)了作者對蒲公英的喜愛(ài)之情。
教學(xué)前，我準備有關(guān)蒲公英的掛圖或照片。還讓學(xué)生查找有關(guān)蒲公英的資料，這篇課文文字和內容都比較淺顯，學(xué)生通過(guò)自讀，大體上能理解課文的內容。教學(xué)中，我用下面的問(wèn)題檢查學(xué)生的讀書(shū)情況：“課文主要寫(xiě)了哪兩件事情？”一是哥倆在草地上玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是“我”發(fā)現了草地會(huì )變顏色及其變色的原因。第一件事指導學(xué)生進(jìn)行表演。演之前，要把課文讀熟，然后讓學(xué)生揣摩兄弟兩人的心理、神態(tài)，并據此設計相關(guān)的動(dòng)作，還可以加進(jìn)有關(guān)的對話(huà)。并鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，只要不脫離課文的原意，表演可以不拘一格，可以多樣化。學(xué)生興趣濃厚。表演得很好。學(xué)生對“草地為什么會(huì )變色？”很快就能找到答案。但蒲公英到底是什么樣的？同學(xué)們不是很清楚。陳蘊濤同學(xué)提了個(gè)問(wèn)題很好，他問(wèn)：“我知道蒲公英是白色的，這里草地上長(cháng)滿(mǎn)了蒲公英怎么成了金色的了？”接下來(lái)，我們通過(guò)同學(xué)們拿出查找的資料了解到蒲公英花的樣子，明白了草地為什么成金色的原因。同學(xué)們的印象就更深刻了。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思精編5篇2
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養方面應發(fā)揮的具體作用。
根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì )本課的8個(gè)生字，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書(shū)，了解“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思精編5篇3
課后，我思考，這篇課文的教學(xué)真的收獲不小，單單是意外地教會(huì )了學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記就讓我很是欣慰。以后繼續努力，盡可能多的營(yíng)造這樣多方面豐收的課堂。
我很喜歡《秋天的雨》這篇文章。整篇文章用的都是藝術(shù)化的語(yǔ)言，無(wú)論是讀之人還是聽(tīng)之人，都有一種美的享受。
在講授這一課之前，我不免擔心起來(lái)：三年級的學(xué)生能感受這詩(shī)歌般的語(yǔ)言美嗎？能從中感受到秋天的美好嗎？畢竟，現在的孩子對生活的感受太淡薄了。特別是在季節特征不太明顯的南方，孩子們更難于體驗何謂“秋”。這怎么辦呢？不管了，先讓自己充滿(mǎn)激情吧。
進(jìn)到教室，我就用高八度的聲調跟同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，秋天到了，我們身邊的世界正悄然發(fā)生著(zhù)變化，細心的小朋友，你有什么發(fā)現呢？”沒(méi)想到，問(wèn)題一出，同學(xué)們都舉高小手爭著(zhù)回答。俗話(huà)說(shuō)，好的開(kāi)頭是成功的一半。學(xué)生的這些反應頓時(shí)給我增添了不少信心。接下來(lái)的課都上得非常順暢，這是我意想不到的。課后，我作了反思。這樣的結果來(lái)源于我的課程設計嗎？好像并不是這樣的。排除了一下其它因素后，我得出這樣的結論：教師上課的情緒會(huì )影響學(xué)生學(xué)習的情緒。我猶記得當時(shí)我的心情是非常激動(dòng)的，我感覺(jué)到我跟學(xué)生同步了。這節課以后，我學(xué)會(huì )了盡量讓自己充滿(mǎn)激情，用自己的激情去感染學(xué)生。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思精編5篇4
為了促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，提高學(xué)生的閱讀感悟能力，我根據語(yǔ)文學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在教完《風(fēng)箏》這節課之后，我對本節課的教學(xué)進(jìn)行認真的反思，總結如下。
一、成功之處。
1．教學(xué)目標基本實(shí)現。通過(guò)抓文中的重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)感受放風(fēng)箏的快樂(lè )，學(xué)生融入情境，讀出了味道。
2．學(xué)生學(xué)習積極性高。雖然文章內容和學(xué)生現實(shí)生活相隔的年代久遠，但都是發(fā)生在孩童時(shí)代的故事，所以學(xué)生愿意接受。
二、不足之處。
課堂上和學(xué)生的溝通不夠充分，評價(jià)語(yǔ)不夠豐富。
三、心得體會(huì )。
一節課下來(lái)，靜心沉思，在以下幾個(gè)方面需要改進(jìn)。
首先，在課前復習導入時(shí)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生童年的最大快樂(lè )不應該流于形式，要深入地挖掘，讓學(xué)生有快樂(lè )的心情體驗，更好地為學(xué)習本課服務(wù)。但是我因為怕耽誤授課時(shí)間草草一帶而過(guò)。
再者，要加強小組合作學(xué)習。在學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，教師要從講臺走到學(xué)生中間來(lái)，充當學(xué)生學(xué)習的合作者，參與學(xué)生的討論，獲得有關(guān)信息，為有效調控作好充分的準備。合作學(xué)習結束以后，教師應組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習的信息，根據學(xué)生反饋的`信息進(jìn)行有效指導。最后，要抓住重點(diǎn)部分，進(jìn)行朗讀指導。教師點(diǎn)撥環(huán)節，要讓學(xué)生自主發(fā)現，適時(shí)指導。
教學(xué)中，還有很多問(wèn)題和不足。我將努力使課堂教學(xué)既符合學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)生興趣，又不致過(guò)于花哨，落到實(shí)處。及時(shí)捕捉教學(xué)契機，發(fā)揮教師的教學(xué)機智，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)三年級語(yǔ)文教學(xué)反思精編5篇5
《爬天都峰》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊的一篇課文。課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。結合本單元訓練重點(diǎn)：聯(lián)系上下文理解詞句，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，保護自然環(huán)境。
一、創(chuàng )設情景，激趣導入。
天都峰位于我國安徽省黃山風(fēng)景區內，是最為雄偉壯麗的一座山峰，在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，讓學(xué)生對天都峰有直觀(guān)的印象、真實(shí)的感受就是我首要解決的問(wèn)題。針對課文和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，良好的導入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，求知欲和探究心理的有效方法。因此，我利用課文插圖，讓學(xué)生欣賞這里的景色奇秀，感受大自然的鬼斧神工。從感官上取得第一印象，激發(fā)起極大的學(xué)習興趣，為接下來(lái)的語(yǔ)言文字學(xué)習做好鋪墊。
激趣導入之后，應該讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體感知，從總體上作以把握。初讀課文是必不可少的。讀后讓學(xué)生自己交流初讀情況，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了些什么，讀懂了什么，還有什么疑問(wèn)。之后，老師梳理這些問(wèn)題，確定這節課的學(xué)習重點(diǎn)。即讀懂爸爸最后說(shuō)的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”
二、整體感知，導讀體會(huì )。
在這一部分教學(xué)里，以讀為主，以讀代講。老師講得再好，沒(méi)有學(xué)生全身心投入去邊體會(huì )邊讀好。以多種形式讀，個(gè)人讀、小組讀、小伙伴合作讀、齊讀等。先讀感受黃山的雄偉，天都峰的險峻。通過(guò)讀書(shū)，學(xué)生就能夠體會(huì )到：擺在小作者面前的難題就是他即將要爬的天都峰原來(lái)是這么的高，這么陡，這是需要一定的勇氣和信息才能爬上去的。
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