關(guān)于《我站在鐵索橋上》教學(xué)反思
全詩(shī)共四節，感情強烈，借景抒情，節奏鮮明，瑯瑯上口。
我第一次的課沒(méi)有上完，在第二段的對紅軍英勇頑強的精神的理解上并不深刻。我很不滿(mǎn)意，覺(jué)得自己在詩(shī)句的把握上還不夠好，教案沒(méi)有細化。
后來(lái)，我進(jìn)行了這樣的處理：在第二段的教學(xué)中，分為三個(gè)層次讀，其中穿插了影片，毛主席的詩(shī)歌《長(cháng)征》。在第三節的教學(xué)中也穿插了多種形式地讀，男女生配合讀，師生配合讀，小組讀，齊讀等。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是理解詩(shī)句，體會(huì )詩(shī)人表達的情感。怎樣幫助學(xué)生通過(guò)閱讀詩(shī)歌中的句子，準確地體會(huì )到作者的思想感情？我想起了《語(yǔ)文課程標準》中對閱讀教學(xué)的要求：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！睂W(xué)生的`體會(huì )應該是他們通過(guò)閱讀文本，思考、感悟而得到的。因此課前，我布置學(xué)生搜集紅軍飛奪瀘定橋事跡的資料，想通過(guò)了解當年的歷史，讓學(xué)生在腦海里構建起形象生動(dòng)的畫(huà)面，為情感的流露搭建一個(gè)平臺。課堂上，讀到描寫(xiě)紅軍戰士英勇作戰的小節時(shí)，有的孩子開(kāi)始用課外資料幫助聯(lián)想。他們的回答中，不僅是對資料的轉述，而且與課文結合。
這時(shí)，一個(gè)孩子找到課文中的一個(gè)詞：“強渡”，并介紹了瀘定橋重要的戰略位置，從中體會(huì )到了紅軍戰士渡河的勇氣和決心！聽(tīng)了這個(gè)孩子的回答，我表?yè)P了她：你是個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子！在理解課文時(shí)，只有把課外搜集到的資料與課文真正結合起來(lái)，才能達到最佳效果。所以，我乘機和孩子們交流了課外資料的使用問(wèn)題，讓他們懂得了搜集什么樣的資料，以及怎樣用搜集的資料。
我想，我們要注意抓住教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言點(diǎn)去引導學(xué)生，為我所用；要注意自己的教學(xué)語(yǔ)言，每一個(gè)評價(jià)，甚至每一句話(huà)都要背下來(lái)；教學(xué)中不要太瑣碎，太細化，要給學(xué)生一個(gè)整體感，可讓學(xué)生想象畫(huà)面，給他一個(gè)整體的印象……
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