語(yǔ)文二年級下冊《泉水》教學(xué)反思

　　語(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)言文字的課程，閱讀是學(xué)習語(yǔ)言的基本途徑。那么，如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練和有效的人文教育？這是擺在我們語(yǔ)文教師面前的嚴峻問(wèn)題。特別是在低段，從小培養孩子對語(yǔ)言文字的那種天性般的敏感，這是語(yǔ)文的長(cháng)效益。因此，我在進(jìn)行本課的教材處理時(shí)抓住文字訓練，既便是極小的增長(cháng)點(diǎn)，也要抓住契機發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)素養。下面具體談?wù)勛约罕菊n的教學(xué)和體會(huì )。

　　一、寓有形于無(wú)形中，字詞訓練，把書(shū)讀“實(shí)”

　　識字是閱讀的基礎，對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)更是教學(xué)重點(diǎn)，所以字詞的讀音、書(shū)寫(xiě)和理解不容忽視，以突出生字的音形義特點(diǎn)。本課的生字不多，故采用隨文識字的方法肯定會(huì )有低耗高效的收益；于是教學(xué)第一自然段成了本課的一大重點(diǎn)，因為本課大部分生字藏在第一自然段中，從聽(tīng)泉水聲讀出疑問(wèn)到解疑的回答聲中要帶著(zhù)歡快，我在充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)把生字的教學(xué)貫穿其中，把本段中的生字以紅色字體出現，變孤立的漢字學(xué)習為有機的情境整體閱讀，不僅激起了學(xué)生閱讀的興趣，還使他們在閱讀的過(guò)程中輕松掌握讀音并識記；而課文的其它生字則通過(guò)開(kāi)火車(chē)朗讀課文的方式將學(xué)生的學(xué)情與語(yǔ)言文字的訓練重疊起來(lái)：讓生觀(guān)察插圖找出 “瓦罐”；通過(guò)對“水塔”的理解再結合課文語(yǔ)境對“天然水塔”進(jìn)行釋義；本課的.“杜鵑花”是學(xué)生認知事物中的盲點(diǎn)，因此借助圖片可以給學(xué)生以一種感官的刺激，在這樣的刺激下再適時(shí)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：你看到了什么樣的杜鵑花？……從字音到字形到字義，寓有形于無(wú)形之中，學(xué)生的學(xué)自然水到渠成。另外，我抓住課文的許多優(yōu)美的詞語(yǔ)為語(yǔ)言實(shí)踐的又一切入點(diǎn)，讓學(xué)生反復地讀，在讀中復現、鞏固生字，在讀中讓學(xué)生感受特點(diǎn)：數量詞——一股清泉 一座天然水塔；定中短語(yǔ)（怎么樣的什么、什么地方的什么）陽(yáng)光燦爛的世界 火紅的杜鵑花等詞；狀中短語(yǔ)（怎么樣地干什么）大口大口地喝水 盡情地歌唱……沒(méi)有過(guò)多繁瑣地講解與分析，只以讀來(lái)貫穿始終，真正做到于無(wú)形中積累學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。

　　二、從具體到簡(jiǎn)練，句群訓練，把書(shū)讀“厚”

　　這樣一篇美文，如何讓學(xué)生在接觸文本的有限時(shí)間內體現它原本無(wú)限的價(jià)值，使學(xué)生進(jìn)行系統的語(yǔ)言時(shí)間呢？學(xué)生情感的初始狀態(tài)是粗線(xiàn)條和淺表層的，教師應及時(shí)激活學(xué)生感覺(jué)擴大的支點(diǎn)，訓練他們對語(yǔ)言文字的敏感度。本課的二到五自然段極其相似，特別是每段的第一句，都道出了泉水所到過(guò)的地方，我想這些句子之間既然有密切的聯(lián)系，何不把它們進(jìn)行一種從復句到單句的轉換，讓學(xué)生發(fā)現句與句之間的聯(lián)系，這種滲透句群的教學(xué)也是學(xué)好課文的一種方法。于是，在前面兩次的通讀全文后，學(xué)生們第三次走進(jìn)文本，這次的目的是讓學(xué)生劃出泉水到過(guò)的地方：泉水流進(jìn)山腰的水池；泉水流過(guò)山間的平地；泉水流到山坡的果園里；泉水穿過(guò)靜靜的山谷；細細品讀，作者的遣詞造句別具一格，極有講究，“流進(jìn)”、“流過(guò)”、“流到”、“穿過(guò)”四個(gè)詞是不可以隨便套用的，各有各的妙處，雖獨立卻又聯(lián)系，是這股潺潺流淌的清泉把它們串在了一起，看似一個(gè)個(gè)獨立的句子，但我們卻可以利用文本的這些“不確定”和“空白”好好揣摩，于是我讓學(xué)生把這四個(gè)句子用一句話(huà)來(lái)表達：一個(gè)“和”字連接四句，或用“先 ，接著(zhù) ，然后 ，最后 ”四個(gè)關(guān)聯(lián)詞貫穿四句……這樣，將課文規范的語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生自己的語(yǔ)言，理解簡(jiǎn)單與具體的語(yǔ)言概念，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言素養，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，真正把書(shū)讀“厚”了。

　　課堂上語(yǔ)言的學(xué)習、積累和運用是一個(gè)系統工程，本課我“以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為主軸，挖掘語(yǔ)言訓練點(diǎn)，多渠道進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生初步感受作品中生動(dòng)的形象，并積累優(yōu)美的語(yǔ)言”貫穿課文始終。我想，只有深刻領(lǐng)悟了語(yǔ)言教學(xué)的真諦，才會(huì )在每一節語(yǔ)文上、每一個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，進(jìn)行系統的語(yǔ)言時(shí)間，學(xué)生的語(yǔ)文素養在不知不覺(jué)中才能得到長(cháng)足的發(fā)展。

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