一年級語(yǔ)文小伙伴的教學(xué)反思

　　故事童趣盎然，它用兒童的視角觀(guān)察兒童的生活，揭示了兒童的豐富的情感世界，一年級學(xué)生大多喜歡讀。根據本文的特點(diǎn)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)“已知——概括——應用”的思維過(guò)程發(fā)現問(wèn)題，掌握規律，以自主、合作的學(xué)習方式架設了文本與學(xué)生之間的交流平臺，使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。

　　一、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人

　　語(yǔ)文教學(xué)應該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的.意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。在本課教學(xué)中，我從情境導入到初讀課文，到質(zhì)疑問(wèn)難、拓展活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節都盡可能讓學(xué)生成為學(xué)習的主體我借助多媒體畫(huà)面、運用表演的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。并在教學(xué)中注重個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的方式記字。如，在“字詞教學(xué)”中，讓學(xué)生當小老師帶讀，“想帶讀哪個(gè)就讀哪個(gè)”，幫助學(xué)困生樹(shù)立自信；讓學(xué)生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽(tīng)”等等。正因為關(guān)注了每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問(wèn)題，自信地讀和說(shuō)，盡情地去體驗，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習的欲望，積極、愉快地參與學(xué)習。

　　二、以“讀”為主線(xiàn)，落實(shí)了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程

　　朗讀是本課的重點(diǎn)，朗讀永遠是課堂不變的主旋律。教學(xué)活動(dòng)中，我將讀貫穿在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，議一議、演一演等活動(dòng)環(huán)節，學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì )讀課文”經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，培養了良好的語(yǔ)感，也感悟了課文中蘊涵著(zhù)的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文，我設計了多種形式的讀，如，邊讀邊看圖，分角色讀，指名讀，集體讀，四人小組合作讀，師生共同讀等。并在讀后評議，引導學(xué)生自讀自悟。這樣的讀落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，使整個(gè)課堂活了起來(lái)。

　　當然，在教學(xué)中也存在很多問(wèn)題，如朗讀中，學(xué)生對課文的體驗和感受是存在差異的。因此，在朗讀時(shí)，不應該要求一致，應該允許學(xué)生有不同的語(yǔ)氣，語(yǔ)調和情感處理的方式。

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