有關(guān)余數與除數的關(guān)系的教學(xué)反思課后反思
一、直面矛盾，引發(fā)沖突。
在教學(xué)前，學(xué)生只是剛剛學(xué)會(huì )怎樣列豎式計算除法、余數的意義，至于余數與除數的關(guān)系，我發(fā)現班上沒(méi)有一個(gè)同學(xué)意識到，課前，我估計學(xué)生可能要從口算的角度來(lái)判斷復習題的正誤（通過(guò)前面兩節課的教學(xué)，發(fā)現本班有部分同學(xué)的口算能力特別強，我隨手寫(xiě)幾道算式，他們都能口算），然后引出新課，除此之外，還有更簡(jiǎn)便的方法�？烧n堂上卻出現了無(wú)法確定的結果，這樣也不錯，很自然地就引出了新的`學(xué)習內容。這樣設計教學(xué)，我感到，后面的研究不是獨零零地存在的，是為了解決問(wèn)題而出現的，孩子們意識到為了能做出準確的判斷，我們必須要努力去發(fā)現除法算式中的秘密。
二、尊重主體，但不放棄主導
本節課的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，討論等途徑發(fā)現余數與除數的關(guān)系，這不僅是本課的重點(diǎn)，也是整個(gè)小學(xué)階段有余數除法教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。如果只是簡(jiǎn)單的告訴，可能教學(xué)時(shí)間很短，練習很到位，但這樣的話(huà)，學(xué)生是只知其然，而不知其所以然，結果就會(huì )變成的個(gè)容器，不會(huì )思考，不善于發(fā)現，最終結果也就是不會(huì )學(xué)習。新課標指出：要讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手操作、自主探索、自我發(fā)現的過(guò)程，在教學(xué)中，我充分滲透了新課標的理念。為了讓學(xué)生發(fā)現余數與除數的關(guān)系，我把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓他們通過(guò)活動(dòng)，逐漸發(fā)現這一點(diǎn)，這一過(guò)程是漫長(cháng)的，同時(shí)也是艱辛的，課堂上我沒(méi)有因為學(xué)生發(fā)現不了而急燥，而是不失時(shí)機的進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生們最后終于發(fā)現了余數與除數的關(guān)系�？赡苷怯捎谖业膶捜�，使這節課有兩大收獲：一是本節課的內容，另外就是商乘除數加上余數等于被除數。在教學(xué)中，一方面要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，另一方面教師的主導作用也不能放棄，考慮到三年級學(xué)生的年齡比較小，通常讓他們觀(guān)察，總是有學(xué)生把重心落在一些顯而易見(jiàn)的地方，如每個(gè)算式都有5，為了避免出現類(lèi)似的情況，課堂上我始終沒(méi)有放棄教師的主導作用，如特別強調：看誰(shuí)的發(fā)現最有價(jià)值，為了能落實(shí)這一點(diǎn)，針對學(xué)生的發(fā)現，還做出了評價(jià)，我認為本節課最有價(jià)值的發(fā)現有三個(gè)：1、余數的出現是有規律的；2、除法算式各部分間的關(guān)系；3、余數與除數的關(guān)系。正是由于尊重主體與發(fā)揮主導相結合，學(xué)生的創(chuàng )新思維的火花才能被一次次的激發(fā)，問(wèn)題也就迎刃而解。
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