如何撰寫(xiě)幼兒教學(xué)反思
1.從一個(gè)經(jīng)典的實(shí)驗看反思的重要性。
咱們先提出一個(gè)問(wèn)題：蒼蠅和蜜蜂哪一個(gè)更聰明？
實(shí)驗：兩位美國生物學(xué)家做了這樣一個(gè)實(shí)驗，他們現在兩個(gè)玻璃瓶中一個(gè)裝5只蒼蠅，一個(gè)裝5只蜜蜂，然后將玻璃瓶的底部對著(zhù)有光亮的地方，而將開(kāi)口朝光亮淺暗的一方。幾個(gè)小時(shí)后，科學(xué)家們發(fā)現，5只蒼蠅找到了開(kāi)口的一端跑掉了，而5只蜜蜂在撞擊瓶底無(wú)數次后全部死在玻璃瓶里。這是為什么？研究分析：蜜蜂的生活經(jīng)驗，它們總是認為有光源的地方就有出口，所以每一次總是全力以赴地沖向光源方向，即使是沖在前面的同伴經(jīng)過(guò)幾次的撞擊終于殞命瓶底，它們也不假思索地前赴后繼。而蒼蠅沒(méi)有這樣的經(jīng)驗，更重要的是，幾次在瓶底碰壁后，它們改變了單一的線(xiàn)路，終于在瓶口找到了出路。
這個(gè)實(shí)驗給我們帶來(lái)的啟示是：
教師要積累經(jīng)驗，更重要的是要不斷地反思經(jīng)驗和更新的經(jīng)驗，這對于自身生存與發(fā)展有著(zhù)直接關(guān)系的。
2.我們再提一個(gè)問(wèn)題
如何搞垮一個(gè)企業(yè)，一位美國企業(yè)家曾說(shuō)“你要搞垮一個(gè)企業(yè)，很容易，只要往那里派一個(gè)具有40年管理經(jīng)驗的主管就行了�！边@說(shuō)明：只有經(jīng)驗，不反思，不與時(shí)俱進(jìn)，不創(chuàng )新，一桶水那就腐爛發(fā)臭了，質(zhì)量就不高了。
喊一句口號：讓教育充滿(mǎn)思想，讓思想充滿(mǎn)智慧！”
智慧從何而來(lái)？
讀書(shū)啟迪智慧；
實(shí)踐中的感悟產(chǎn)生智慧；
更來(lái)自反思的升華。
葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，有可能成為名師。
一、什么是教學(xué)反思？
“教學(xué)反思”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結，不斷對自己的教育實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，充實(shí)自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。
“教學(xué)反思”就是研究自己如何教，自己如何學(xué)，教中學(xué)，學(xué)中教。
二、存在問(wèn)題
�。ㄒ唬┙虒W(xué)反思的形式
1、格式比較單一
反觀(guān)我們的現實(shí)不難發(fā)現：眾多教師寫(xiě)出的教學(xué)反思案例其格式基本上如出一轍，即“不足之處-獲得啟示-怎樣運用”，何其精辟凝練！這種格式的套用無(wú)疑是不利于教學(xué)反思的推進(jìn)與發(fā)展。
2、學(xué)做流于形式
在教學(xué)實(shí)踐中存在這樣的傾向：不少教師把寫(xiě)教學(xué)反思看作是一種額外的負擔，是在浪費時(shí)間，往往為了應付學(xué)校檢查才勉強應付完成。這樣，教學(xué)反思的撰寫(xiě)就成了為反思而反思，流于形式，浮于表面教學(xué)反思的實(shí)際價(jià)值根本沒(méi)有得到切實(shí)的體現。
�。ǘ┙虒W(xué)反思的內容
1、全面而不深刻
翻閱眾多的反思案例，不難發(fā)現，比較成型的教學(xué)反思一般都在內容方面較為全面，可以說(shuō)是面面俱到，但多為蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，雖然全面但缺乏深刻性，給人的感覺(jué)很是空泛，打架談的大同小異。
2、零散而不系統
目前，教學(xué)反思在內容方面比較分散、零碎，缺乏系統性。一些老師常常是這次反思某一個(gè)問(wèn)題，下次反思就換成了另一個(gè)問(wèn)題，結果是每個(gè)問(wèn)題都是泛泛而談。反思的效果并不是很明顯，對教師教學(xué)行為的改進(jìn)也微乎其微。
3、重教師而輕幼兒
當前教學(xué)反思所表現出的傾向是：反思的著(zhù)眼點(diǎn)多集中在“教師怎樣教”這一層面，對“幼兒的學(xué)”進(jìn)行反思的并不多見(jiàn)，而這種做法是很有局限性的。畢竟，教師的教最終應以幼兒的學(xué)習發(fā)展為宗旨和歸宿。因此，進(jìn)行教學(xué)反思，就應該包括“教師的教”和“幼兒的學(xué)”。
4、多敘事而少分析
存在于教學(xué)反思中的另一個(gè)問(wèn)題就是：反思往往充斥著(zhù)很大篇幅的教學(xué)設計的描述，而透徹的分析和深入的思考則較為欠缺，對應反思的核心內容往往是簡(jiǎn)單地一筆代過(guò)。
�。ㄈ┙虒W(xué)反思的方法
大多數教師的反思活動(dòng)是通過(guò)教師個(gè)體來(lái)實(shí)現的，顯得有些單一和封閉。事實(shí)上，反思還可分為集體反思、對話(huà)反思和個(gè)人反思等。教師單獨進(jìn)行，只是單純的內省反思活動(dòng)，難以深入，容易陷于自己的思維定勢而跳不出來(lái)，跳出自己看自己。因此，教師還應該加強與同事的交流對話(huà)，嘗試進(jìn)行集體反思，探索多樣化的反思方法�！榛ブ�
三、產(chǎn)生問(wèn)題的原因分析
1、不知反思什么
許多教師把反思當做小結，不知反思什么。北京師范大學(xué)申繼亮教授認為：“教學(xué)反思指教師為了實(shí)現有效地教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設，進(jìn)行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考，而且在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現、清晰表征所遇到的.教育、教學(xué)問(wèn)題，并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程�！币虼�，教學(xué)反思應以教師自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)過(guò)程為思考對象，以教學(xué)行為、以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)，本質(zhì)是理念與時(shí)間之間的對話(huà)。這種反思不是教學(xué)的經(jīng)驗與教訓“小結”，而是反省、思考和解決教育過(guò)程中各個(gè)反面存在的問(wèn)題，具有研究性質(zhì)。
2、敷衍應付
教師在觀(guān)念上對教學(xué)反思的認識不足。不少教師把寫(xiě)教學(xué)反思看做是一種任務(wù)，一種負擔，往往是為了應付檢查才勉強完成。幼兒園的教學(xué)任務(wù)普遍繁重，教師想進(jìn)行高水平的教學(xué)反思也感到心有余而力不足。
3、沒(méi)有真正認識到反思是一種教育的研究工作
教學(xué)實(shí)踐中，成功的經(jīng)驗，失敗的教訓，對教師來(lái)說(shuō)都是一種成長(cháng)。教學(xué)工作具有很強的理論指導性，“教而不研——淺”，反思是結合教與研、時(shí)間與理論的有效途徑。把教學(xué)實(shí)踐中的感性認識上升至理性認識，再來(lái)指導實(shí)踐：不斷總結經(jīng)驗教訓、提升自我的教學(xué)思想與教學(xué)行為，就可以避免教學(xué)的盲目性，增強教學(xué)的有效性�？上Ш芏嘟處煕](méi)有真正認識到反思是一種教育的研究工作。
四、如何寫(xiě)教學(xué)反思？
教學(xué)反思的基本類(lèi)型
1、教學(xué)前反思
�。�1）自己或他人以前在教授這一內容（或相關(guān)內容）時(shí)，曾遇到過(guò)哪些問(wèn)題？是采用什么策略和方法解決的？效果如何？
�。�2）根據自己所教班級幼兒的實(shí)際，預測幼兒在學(xué)習這一教學(xué)內容時(shí)，會(huì )遇到哪些新問(wèn)題？針對這些新問(wèn)題，可采取哪些色略和方法。
2、教學(xué)中反思
�。�1）幼兒在學(xué)習教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)出現了哪些意想不到的問(wèn)題？你如何機智地處理這些問(wèn)題？
�。�2）師幼之間、幼幼之間出現爭論時(shí)，你如何處理的？效果如何？
�。�3）幼兒不能按計劃時(shí)間回答問(wèn)題時(shí)，你是如何調整原先的教學(xué)設計？
�。�4）幼兒在課堂上討論某一問(wèn)題時(shí)，四維異�；钴S，如果讓幼兒繼續討論下去，就難以完成預定的教學(xué)任務(wù)。針對這一情況，你如何進(jìn)行有效的調控。
3、教學(xué)后反思
這一階段的反思主要是教師在課后對整個(gè)課堂教學(xué)行為過(guò)程進(jìn)行思考、回憶，包括對自己的教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)行為、幼兒表現、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析等，并進(jìn)行追問(wèn)：
�。�1）當課堂氣氛沉悶時(shí)，你是如何進(jìn)行有效的調控的？
�。�2）哪些教學(xué)環(huán)節的內容沒(méi)有按計劃進(jìn)行？為什么？
�。�3）在授課過(guò)程中，是否出現了令你驚喜的“亮點(diǎn)”環(huán)節？產(chǎn)生的原因是什么？
�。�4）加入你在教這個(gè)內容，教學(xué)設計方案還可以作怎樣的更改？等等
怎樣寫(xiě)？
教學(xué)反思包括兩大塊：一個(gè)反，一個(gè)思。
教學(xué)實(shí)例
得失（成�。┓治�
------------------這兩個(gè)是反
理性思考--------------思
教學(xué)反思11記：
1、記成功經(jīng)驗
記下來(lái)自實(shí)踐的經(jīng)驗和對其思考的心得，并用這些點(diǎn)滴的道理去領(lǐng)會(huì )教育上的重要理論，就能高屋建瓴的指導自己的教學(xué)工作。每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì )有一些“精彩片段、典型的事例……”，我們及時(shí)將這些體會(huì )記錄下來(lái)，日積月累就得到一份寶貴的第一手材料，可將這些材料記在活頁(yè)之上，以便日后進(jìn)行歸類(lèi)整理，對以后的教學(xué)會(huì )有很大幫助。
2、記疏漏失誤
無(wú)論備課還是其他方面總會(huì )有疏漏之處，如果每節課都能仔細查找，及時(shí)反思，并運用一定的理論知識來(lái)分析、解剖自己的失誤，并將其記錄下來(lái)，作為自己今后工作的一個(gè)借鑒，就能掌握教學(xué)的真諦，吃一塹長(cháng)一智，以后就能避免類(lèi)似的問(wèn)題出現。
3、記學(xué)情反饋
在教學(xué)中教師起主導作用，幼兒才是教學(xué)的主體，教師要密切注意幼兒的反應，及時(shí)幾下他們在上課或生活中遇到的困難，來(lái)調整自己的教學(xué)行為。
4、記教學(xué)環(huán)節
記下導入新課的方法，記下過(guò)度的技巧，記下時(shí)間的分配，可記下幼兒的接受情況，以及教學(xué)后的成果，可使今后的教學(xué)更有針對性、操作性。
5、記反饋意見(jiàn)
記下領(lǐng)導和同事對本節課的看法、觀(guān)點(diǎn)和評價(jià)，同事也記下自己對他人的看法和意見(jiàn)，以補充完善自己的教案，還可以記下聽(tīng)評課值得商榷、質(zhì)疑的觀(guān)點(diǎn)和做法，供以后繼續研究探討。
6、記幼兒的情況
記下幼兒對知識點(diǎn)感興趣的程度、理解的程度以及深難度；記下幼兒的突發(fā)奇想、靈感火花、有價(jià)值的提問(wèn)，可使教學(xué)更趨于科學(xué)性、可操作性、
7、記教材、教具
記下教材的重難點(diǎn)及教具準備欠妥之處，記下這些加深對教材的理解。
8、記教學(xué)機智
課堂教學(xué)中，隨著(zhù)教學(xué)內容的開(kāi)展，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì )因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì )因為時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
9、記幼兒創(chuàng )新
在課堂教學(xué)過(guò)程中，幼兒是學(xué)習的主題，幼兒總會(huì )有“創(chuàng )新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定幼兒在課堂上提出的一些獨特的見(jiàn)解，這樣不僅使幼兒的好方法、好思路得以推廣，而且對幼兒也是一種贊賞和激勵。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補充今后教學(xué)的豐富材料養分。
10、記“再教設計”
一節課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規律;教法上有哪些創(chuàng )新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現；組織教學(xué)方面有何新招；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)于取舍，考慮一下再教這部分內容時(shí)應該如何做，寫(xiě)出“再教設計”，這樣可以做到揚長(cháng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
11、記今后設想
授完課如不及時(shí)反思總結，以后再教這部分內容就是對原先教學(xué)過(guò)程的再重復。如果能及時(shí)對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回頭看，記下其成敗，并用此來(lái)指導今后的教學(xué)工作，教學(xué)思路將更加清晰系統。
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