《負數》六年級下冊第一單元數學(xué)教學(xué)反思（通用12篇）
在社會(huì )發(fā)展不斷提速的今天，我們的工作之一就是教學(xué)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么應當如何寫(xiě)反思呢？下面是小編為大家收集的《負數》六年級下冊第一單元數學(xué)教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《負數》六年級下冊第一單元數學(xué)教學(xué)反思 篇1
生活中處處有數學(xué)，處處存在著(zhù)數學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否善于結合課堂教學(xué)內容，精心地去捕捉“生活現象”，采頡生活中的數學(xué)實(shí)例，為課堂服務(wù)�！墩J識負數》是新教材中新增加的內容。負數的認識是數概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習有理數的啟蒙階段。本階段中所指的負數，主要是日常生活中常見(jiàn)的、學(xué)生可以直接感受的負數。學(xué)生在認識負數的過(guò)程中，能更加深切地體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系及數學(xué)的價(jià)值。教學(xué)中，我注意從以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設有利于認識負數的情境，有意識地培養學(xué)生的符號感
正、負數是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習負數的已有經(jīng)驗。課始我讓學(xué)生記錄老師的話(huà)“今天的氣溫零下4度到零上7度”。學(xué)生基于自身的經(jīng)驗，用自己的方式記錄教師敘述的意義。有的用語(yǔ)言的方式進(jìn)行記錄，有的用列表的方式進(jìn)行記錄，有的用數的方式進(jìn)行記錄。通過(guò)展示，學(xué)生對不同的記錄方式進(jìn)行融合與比較，在此過(guò)程中初步體會(huì )了負數的意義，同時(shí)對用數字符號表達信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗。
二、 密切聯(lián)系生活實(shí)際，增進(jìn)對負數的了解
初步認識負數以后，我讓學(xué)生結合生活的經(jīng)驗，舉一些生活中可用負數表示的例子。學(xué)生對負數獲得了基于自身經(jīng)驗的不同理解。
三、 在具體的情境中感受數的相對大小關(guān)系
初步認識負數后，我通過(guò)生活情境：以樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)向東走5米，一個(gè)向西走5米，讓學(xué)生在數軸上表示，通過(guò)數形結合，學(xué)生對于正數和負數獲得了更深的認識。在比較兩個(gè)負數的大小時(shí)，有兩種方法：一是在數軸上表示出兩個(gè)負數，右邊大于左邊；二是，兩個(gè)負數，數值大的反而小。這樣學(xué)生才會(huì )對比較兩個(gè)負數的大小這一數學(xué)問(wèn)題獲得主觀(guān)的認識，從而提高知識的活力。
四、借助于具體的數據，使學(xué)生獲得一些生活的常識和社會(huì )的`知識
教材中安排的許多習題有的是一些基本的生活常識，如我國的最低點(diǎn)、南極的溫度等。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生會(huì )讀數，還應該讓學(xué)生對于這一些知識有所了解，從而實(shí)現數學(xué)的綜合化。
本單元教起來(lái)似乎覺(jué)得輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)也看似輕松，可在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，卻會(huì )發(fā)現有各種各樣的問(wèn)題出現。
要從具體事例中，知道或舉例說(shuō)明對象的有關(guān)特征（或意義），能根據對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象，還需要作進(jìn)一步的努力！
《負數》六年級下冊第一單元數學(xué)教學(xué)反思 篇2
本節課為負數第二課時(shí)，我整體把握教學(xué)內容，準確地把握本課的教學(xué)目標，精心預設教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，給學(xué)生提供了較大的思考空間，創(chuàng )設了多個(gè)貼近學(xué)生認知規律且適合學(xué)生學(xué)習的教學(xué)情境，使學(xué)生在現實(shí)情境中了解用數軸表示正負數并掌握正負數比較大小的方法，并能脫離數軸進(jìn)行正負數的大小比較，最后找出規律，拓展練習，聯(lián)系生活實(shí)際應用。
一、本節課有以下特點(diǎn)：
1.從實(shí)際生活的真實(shí)情境中呈現學(xué)生的原認知，由此深入展開(kāi)對問(wèn)題的探究。
第二課時(shí)比較大小時(shí)，是先以大樹(shù)為起點(diǎn)，一個(gè)人往東走，一個(gè)人往西走，如何在一條直線(xiàn)上表示出他們運動(dòng)后的情況，引出數軸，使學(xué)生知道在數軸上，從左到右的順序就是從小到大的順序，所有的負數都在0的左邊，即負數都比0小，所有的正數都在0的右邊，即正數都比0大。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準備。
2.運用多種教學(xué)活動(dòng)方式,突出活動(dòng)的實(shí)效性。
教學(xué)中，教師運用了多種活動(dòng)方式。通過(guò)大樹(shù)為起點(diǎn)的運動(dòng)狀態(tài)引出數軸，畫(huà)數軸；從天氣預報中聽(tīng)一聽(tīng)，在數軸上畫(huà)一畫(huà)，表示溫度并比較大小……讓學(xué)生體會(huì )生活中大量存在的正負數，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。本節課我讓學(xué)生在活動(dòng)中在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用同時(shí)也沒(méi)有忽略自己的主導地位，多次在關(guān)鍵處設問(wèn) “提問(wèn)你能在一條直線(xiàn)上表示他們運動(dòng)后的情況嗎？”“怎樣用數表示這些學(xué)生和大樹(shù)的相對位置關(guān)系？”“從0起往右依次是？從0起往左依次是？你發(fā)現什么規律？”“如果從起點(diǎn)分別到1.5和-1.5處，應如何運動(dòng)？”“同學(xué)們能比較它們的大小嗎？你是怎樣比較的？”在活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)手做（動(dòng)手畫(huà)數軸表示數并比較大�。�，而且動(dòng)腦思考問(wèn)題，再通過(guò)交流就能使學(xué)生掌握重要的數學(xué)的'思想和具體的學(xué)習方法，這樣的數學(xué)活動(dòng)實(shí)效性就明顯。
3．充分利用數軸給正負數和0比較大小，最后脫離數軸進(jìn)行比較，完成了對學(xué)生的知識引領(lǐng)。
在比較大小時(shí)，先引導學(xué)生利用數軸進(jìn)行正數、0、負數之間的大小比較，再進(jìn)行負數之間的大小比較，然后總結出規律，最后讓學(xué)生脫離能夠脫離數軸進(jìn)行比較，認識到負數之間比較時(shí)，數值大的負數反而小，數值小的負數反而大，從而掌握正負數和0之間比較大小的方法，并能聯(lián)系生活實(shí)際應用。
二、我的感受：
1、課標、教科書(shū)、學(xué)生三位一體的思考，提高了我教學(xué)思考的深度。
因為是前所未有的教學(xué)內容，課標的要求、教科書(shū)的呈現方式、學(xué)生的思維能力為我設計教學(xué)活動(dòng)留下了充足的空間，我能夠采用目標牽動(dòng)，活動(dòng)塊狀設計，引導學(xué)生經(jīng)歷了知識產(chǎn)生的價(jià)值、過(guò)程及運用知識解決簡(jiǎn)單生活問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程。
2、活動(dòng)化設計，因學(xué)而教，讓我領(lǐng)略了預設與生成的和諧。
每個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中思考方法的優(yōu)劣，追蹤問(wèn)題的原因，體現數學(xué)學(xué)習的實(shí)質(zhì)——思維能力的培養。由于學(xué)生的思維水平、思維能力、思維方式的不同，使課堂教學(xué)在預設中不斷生成，使我教學(xué)的難度增加，許多新的問(wèn)題需要我面對，適時(shí)、因勢引導，但這樣的課讓我每上一次，都有新的感受，真正體味到教學(xué)相長(cháng)的快樂(lè )。
3、同事的幫助讓我感動(dòng)不已。
在準備課的過(guò)程中，每次試講，本校的老師都來(lái)聽(tīng)課，給我提建議，幫助我修改教案，一字一句的修改，制作課件。我真的很感動(dòng)，我發(fā)自?xún)刃牡母兄x他們對我的幫助和指導，謝謝你們！
三、教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。
如果讓我再上這一課，我會(huì )更自信，準備更充分，過(guò)渡語(yǔ)更自然，教學(xué)程序更緊湊，激勵語(yǔ)言更及時(shí)……總之，我會(huì )更加努力的！
《負數》六年級下冊第一單元數學(xué)教學(xué)反思 篇3
生活中的負數這節課，我是以“負數的產(chǎn)生——感知生活中的正、負數——認識正、負數——尋找生活中的正負數”這四個(gè)環(huán)節來(lái)開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)的。我首先考慮到讓學(xué)生感知負數產(chǎn)生的必要性，結合學(xué)生的生活實(shí)際，以溫度為切入點(diǎn)。通過(guò)讓學(xué)生自主觀(guān)察、交流、比較、回報等知識建構的過(guò)程，來(lái)感知富庶的產(chǎn)生。通過(guò)幾個(gè)生活中用正、負數表示的例子，讓學(xué)生理解生活中的.正、負數的意義，從中掌握了正、負數的記法、讀法。
不足：
1、沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì )到富庶的產(chǎn)生是為了表示更方便。
2、沒(méi)有為以后學(xué)習數軸進(jìn)行有效的滲透。
改進(jìn)：
1、在讓學(xué)生體會(huì )負數的產(chǎn)生及溫度計中的負數時(shí)，還可以讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )到負數的產(chǎn)生是為了更方便于表示，人為產(chǎn)生的一種數。
2、在觀(guān)察溫度計時(shí)，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現負數、0、正數的關(guān)系，還可以讓學(xué)有余力的學(xué)生感受到負數的大小，體會(huì )當溫度越來(lái)越往下時(shí)，溫度就越來(lái)越冷，離0越遠，負數就越來(lái)越��；反之，溫度越來(lái)越高，正數就越來(lái)越大，為認識數軸提前滲透
《負數》六年級下冊第一單元數學(xué)教學(xué)反思 篇4
認識負數，是小學(xué)六年級下冊第一單元的內容。當學(xué)生第一眼看到這一單元的知識，從心底里發(fā)出愉悅的笑聲：哈哈，負數，我知道，前面帶有一個(gè)減號的數；負數是整數的相反數；負數比0小……，聽(tīng)著(zhù)孩子們似準確又非準確的話(huà)，我知道，他們對于這部分知識有一定的興趣，因此對于這部分的.學(xué)習，我放手給了學(xué)生：孩子們，既然你們對于這部分知識這么有興趣，能不能自己當小老師把這部分知識解決了？可以上網(wǎng)查資料，也可以問(wèn)老師同學(xué)，還可以查課外書(shū)，于是，第一晚上的家庭作業(yè)：預習負數的初步認識。第二天，我把課堂這個(gè)主陣地教給了同學(xué)們。先小組內同學(xué)交流個(gè)人所得知識，小組長(cháng)進(jìn)行整合，再全班交流知識。他們或是用例子表示：如：存入500元，用+500表示，支取500元，用—500表示，有的用氣溫來(lái)認識，有的用高或低于海平面多少米來(lái)表示，有的用數軸來(lái)表示，特別是一個(gè)組，把什么是數軸，數軸的三要素利用課件給同學(xué)們講了個(gè)清楚明白，整個(gè)的課堂氛圍熱烈而有趣。在此基礎上，我做了一個(gè)引導，同學(xué)們對于上節課你們對于負數的認識，你認識哪些地方是不準確的地方，由此給同學(xué)們對于知識重新認識的機會(huì )。最后，我出了一個(gè)簡(jiǎn)單的練習題，考查了一下同學(xué)們，真的效果很好。
放手給孩子們展現的機會(huì )，正確引導孩子發(fā)現知識、理解知識、解決問(wèn)題，創(chuàng )造性的使用教材，根據孩子的個(gè)性特點(diǎn)選擇適合孩子的學(xué)習方式，會(huì )起到事半功倍的效果。
《負數》六年級下冊第一單元數學(xué)教學(xué)反思 篇5
我今天教學(xué)直播的內容是《負數-第一課時(shí)》，是現在小學(xué)數學(xué)教材中新增加的內容，它的知識只涉及到負整數的初步認識。本節課的主要任務(wù)是聯(lián)系溫度和海拔高度的表示方法，結合現實(shí)情境教學(xué)負數的意義，讓學(xué)生初步認識負數，初步能認、讀、寫(xiě)負數。具體分三個(gè)層次：第一，用負數表示低于零度的溫度，學(xué)生首次感知負數。第二，用正數或負數表示海拔高度，豐富對負數的感性認識。第三，初步揭示正數與負數的概念。
先通過(guò)生活情景讓學(xué)生理解什么是兩種相反意義的量；然后借助溫度計、海拔高度等來(lái)理解和認識正、負數，嘗試用新知識解決新問(wèn)題，進(jìn)一步體驗負數的意義；進(jìn)而引導比較幫助學(xué)生突破負數、正數與0的'關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)。最后通過(guò)適當的生活應用練習，豐富學(xué)生對負數概念的理解和建構。
本節內容比較簡(jiǎn)單，我布置了一道看似很簡(jiǎn)單的題目，但對他們完成有一定要求，也是為了更好地掌握知識，相信這節課同學(xué)們同樣會(huì )在細節上有很大收獲。
雖然沒(méi)有連麥，但在聊天區里我們進(jìn)行了互動(dòng)，同學(xué)們出現的易錯點(diǎn)，我也及時(shí)地進(jìn)行糾正，大部分學(xué)生還是回答正確的，達到了預期的效果。
《負數》六年級下冊第一單元數學(xué)教學(xué)反思 篇6
六年級下冊的第一堂數學(xué)課就是《認識負數》，對于同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，但又不是一無(wú)所知，可能在平時(shí)的生活中見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)。因此在備課時(shí)從教材動(dòng)身，又和生活聯(lián)系起來(lái)，設計了一個(gè)讓同學(xué)熟悉而又覺(jué)得有趣味的教學(xué)過(guò)程。
一、從生活實(shí)際動(dòng)身，引出課題
通過(guò)游戲讓同學(xué)感受到相反的意思，為學(xué)好負數的意義做好鋪墊。同學(xué)玩得很開(kāi)心，在玩的過(guò)程中，同學(xué)首先建立一個(gè)表示相反意義的量的意識。接下來(lái)，她又設計了讓同學(xué)根據信息記錄相反意思的量，從而引出了負數的意義，并要求同學(xué)讀、寫(xiě)負數，讓同學(xué)感受到正數、負數都有無(wú)數個(gè)，就有了負數的集合，這樣抓住了負數與過(guò)去所學(xué)的數之間的聯(lián)系，感受了數的發(fā)展。
二、交流信息，使同學(xué)感到負數在生活中的廣泛應用
在同學(xué)已經(jīng)認識負數之后，利用溫度計，使同學(xué)進(jìn)一步理解0與正負數之間的關(guān)系，緊接著(zhù)又列舉了生活中的一些實(shí)例：坐電梯到地下的樓層應按哪個(gè)數字鍵？冰箱里的.魚(yú)、水中的魚(yú)、剛燒熟的魚(yú)該與哪個(gè)溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何丈量，又如何表示？東、西方向的數軸是怎么回事？這局部?jì)热莸牟贾猛ㄟ^(guò)借助生活實(shí)例讓同學(xué)對負數有了更深一層的了解，并在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，使同學(xué)感知負數在生活中的廣泛應用，為同學(xué)解決生活中的問(wèn)題奠定了基礎。
《負數》六年級下冊第一單元數學(xué)教學(xué)反思 篇7
《認識負數》一單元的目的是讓學(xué)生了解負數產(chǎn)生的背景，初步認識生活中的負數，感知負數在生活中的廣泛應用，并讓學(xué)生借助數軸，學(xué)會(huì )比較負數的大小。負數在生活中比較常見(jiàn)，但這個(gè)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，因此我在教學(xué)時(shí)緊密聯(lián)系生活，把生活中的負數引入課堂，使學(xué)生既感到熟悉，又感到親切。關(guān)于本內容的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)思考：
一、聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)，以利于學(xué)生認識和理解負數。
天氣預報是學(xué)生熟悉的東西，記錄城市的天氣情況，學(xué)生感到新鮮，隨著(zhù)不同城市氣溫的變化，負數也逐漸出現，自然而然引入到課堂，使學(xué)習的難度降低，而學(xué)生的問(wèn)題也隨之浮出水面：零下的溫度如何記錄？我根據學(xué)生的反饋，及時(shí)講解，學(xué)生有種豁然貫通的感覺(jué)，讓學(xué)生體會(huì )+ 4和- 4是兩個(gè)不同的數，在“4”的.前面使用不同的符號，是因為兩個(gè)“4攝氏度”具有不同的意義。課堂中我引導學(xué)生把各個(gè)正數、負數都回歸到原來(lái)的情境中去，體會(huì )正數是零上的溫度或高于海平面的高度，是以前已經(jīng)認識的比0大的數。負數是零下的溫度、低于海平面的高度，是比0小的數。這樣的回歸，能清楚地了解負數的意義，懂得0既不是正數，也不是負數，是正數和負數的分界。
二、讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生去體驗。
學(xué)生是富有個(gè)性的生命體。他們對教學(xué)內容的理解也極富獨特性與創(chuàng )造性。對于負數的認識，有的可能是第一次聽(tīng)說(shuō)，而有的已有了一定的知識經(jīng)驗。教學(xué)中我通過(guò)創(chuàng )設不同的情境，運用比較認識的方法，組織開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生明確零上溫度與零下溫度所具有的相反意義，領(lǐng)悟出零度是零上溫度與零下溫度的分界點(diǎn)，拓寬了學(xué)生對數的概念認識范圍，并為學(xué)生將正數、負數、零整合到一個(gè)新的概念框架（有理數）之中打好了基礎。對于練習題的運用，我力求創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放的合作研究氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)探索。通過(guò)同桌交流，除了得出正數都大于0 大，負數都小于0，在反饋的信息中獲知，學(xué)生收獲多多，探究熱情高漲。
這節課的思路是清晰的，各個(gè)環(huán)節聯(lián)系的也十分緊密。大量的生活中的問(wèn)題，強有力的吸引住了學(xué)生，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，使他們積極思考，解決問(wèn)題，主動(dòng)探究獲取了新知識。
三、不足之處：
對學(xué)生的知識結構了解不深，有些問(wèn)題設計的過(guò)淺，沒(méi)有價(jià)值。致使知識的深度和廣度受到了限制，不利于學(xué)生思維的發(fā)散。
《負數》六年級下冊第一單元數學(xué)教學(xué)反思 篇8
負數這個(gè)內容在新課標教材中是首次出現，不同版本的教材出現的時(shí)間也不一樣，比如人教版《生活中的負數》就出現在六年級下冊，并且和冀教版不同的是，它的編排把溫度和負數結合在了一起上。
由于考慮到這一內容學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗，比較容易接受，并且對于孩子們來(lái)說(shuō)還是比較有興趣的，所以我參考了人教版的教材，并把教學(xué)目標確定為通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情景與已有的生活經(jīng)驗，在多樣化的生活素材中，感知日常生活中有許多具體數量的意義是相反的，體會(huì )到具有相反意義的量可以通過(guò)引進(jìn)負數來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)捷的表示。
試圖通過(guò)這節課的教學(xué)，突出數學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)習的內容符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲；在多樣性學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)與利用上，著(zhù)意培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察生活，拓寬學(xué)生的視野。
1、首先我通過(guò)一個(gè)記錄的形式，以實(shí)際生活的真實(shí)情境為研究素材，讓學(xué)生充分感受到負數產(chǎn)生的必要性，初步體會(huì )負數表示具有相反意義的兩個(gè)量，為實(shí)施有效教學(xué)做好準備。
2、教學(xué)中我運用了多種活動(dòng)方式。從天氣預報中聽(tīng)一聽(tīng)；根據各地的氣溫讀一讀；在實(shí)際生活中舉例說(shuō)一說(shuō)……讓學(xué)生體會(huì )生活中大量存在的具有相反意義的量，體會(huì )數學(xué)與生活的`密切聯(lián)系。
3、本節課我利用溫度計這個(gè)教具，從溫度計上讀出溫度；嘗試寫(xiě)出溫度-5、-20；在溫度計上撥出指定溫度；這些都為學(xué)生認識正、負數提供了非常形象的依據，學(xué)生學(xué)習起來(lái)有具體的事例做依托，抽象的概念就容易理解。
4、在引出數軸這一概念時(shí)，我運用溫度計，把溫度計橫過(guò)來(lái)，直觀(guān)的讓學(xué)生感受到0為分界點(diǎn)，并且0的右邊是正數，0的左邊是負數。同時(shí)，在數軸上理解了正數和負數都有無(wú)數個(gè)。
但是，由于我所設計的內容比較多，課堂密度比較高，在時(shí)間上比較緊，所以在課堂上給學(xué)生獨立思考的時(shí)間和空間比較有限，從而也降低了學(xué)生研究問(wèn)題的興趣。
《負數》六年級下冊第一單元數學(xué)教學(xué)反思 篇9
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構的過(guò)程，數學(xué)應強調從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)置于真實(shí)的生活背景之中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，體會(huì )到數學(xué)就在身邊。這個(gè)游戲都是抽屜原理在生活中的運用，使生活問(wèn)題數學(xué)化，數學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中得到發(fā)展！活動(dòng)化的數學(xué)課堂，使學(xué)生在生動(dòng)、活潑的數學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng )造；使學(xué)生的數學(xué)知識、數學(xué)能力、數學(xué)思想、數學(xué)情感得到充分的發(fā)展，從而達到動(dòng)智與動(dòng)情的完美結合，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。在4個(gè)蘋(píng)果放入3個(gè)抽屜學(xué)習中，充分利用學(xué)具操作，為學(xué)生提供主動(dòng)參與的.機會(huì )，讓學(xué)生想一想、圈一圈，把抽象的數學(xué)知識同具體的實(shí)物結合起來(lái)，化難為易，化抽象為具體，讓學(xué)生體驗和感悟數學(xué)。這節課我能充分為學(xué)生營(yíng)造寬松自由的學(xué)習氛圍和學(xué)習空間，能讓學(xué)生自己動(dòng)腦解決一些實(shí)際問(wèn)題，從而更好的理解抽屜原理。在教學(xué)過(guò)程中能夠及時(shí)地去發(fā)現并認可學(xué)生思維中閃亮的火花。
不足之處在于教學(xué)過(guò)程中應更多的關(guān)注學(xué)困生的思維活動(dòng)，及時(shí)的給予認可和指導，使教學(xué)能夠面向全體學(xué)生。
在教學(xué)本課時(shí)我把重點(diǎn)放在表達方法的體會(huì )上。一是抓住文章第一自然段和最后一自然段進(jìn)行整體理解。了解課文主要寫(xiě)五根手指各自不同的姿態(tài)和性格，各有所長(cháng)，各有所短；領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖，“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了�！倍且プ∽钅芊从澄甯种柑攸c(diǎn)的句段，進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì )。
為了突破難點(diǎn)，引導學(xué)生更好的體會(huì )“五根手指如果能團結一致，成為一個(gè)拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”這個(gè)道理，我設計了你覺(jué)得作者喜歡哪根手指？本文的描寫(xiě)果真“卻無(wú)愛(ài)憎在其中”嗎？你愿意做哪根手指呢？為什么？這個(gè)環(huán)節。四人小組討論后請學(xué)生談?wù)勼w會(huì )。讓他們感受到，每個(gè)人都有優(yōu)點(diǎn)。闡明“團結就是力量”的人生道理，結合生活實(shí)際引導學(xué)生體會(huì )這句話(huà)蘊含的道理。
《負數》六年級下冊第一單元數學(xué)教學(xué)反思 篇10
負數的內容是在前面學(xué)過(guò)的自然數、分數、小數的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本單元的內容是了解正負數的意義和讀寫(xiě)法，認識數軸，會(huì )有負數表示日常生活中的量。
成功之處：
1、注重情境的創(chuàng )設，了解負數的含義。學(xué)生在學(xué)習新知識之前對于負數有了一定的知識經(jīng)驗，因此我在教學(xué)中從學(xué)生熟悉的天氣預報引入，讓學(xué)生當小小天氣播音員。起初有的學(xué)生在讀哈爾濱的'氣溫時(shí)讀到：哈爾濱負27℃至負19℃，雖然學(xué)生的讀法是正確的，但是我反問(wèn)了一句，天氣預報播音員在電視上是這樣播報的嗎？這時(shí)學(xué)生馬上改為：哈爾濱零下27℃至零下19℃，從而對于負數表示的意義有了一個(gè)初步的認識。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察—3℃和3℃，想一想各表示什么意思？由此得出：0℃表示淡水開(kāi)始結冰的溫度。比0℃低的溫度叫零下溫度。比0℃高的溫度叫零上溫度。零上溫度和零下溫度分別用正數和負數來(lái)表示，由此揭示正負數所表示的具體含義是表示兩種意義相反的量。
2、注重易錯點(diǎn)的教學(xué)。在以往的教學(xué)中，學(xué)生往往在負數的大小比較上容易出錯，究其原因還是對于數軸的的教學(xué)內容不到位。在教學(xué)中，我抓住數軸這個(gè)知識點(diǎn)，使學(xué)生明確0右邊的數都是正數，0左邊的數都是負數。在數軸上，從左往右的順序就是數從小到大的順序。例如—2和—4的比較：因為—2接近0，所以—2比—4大。
不足之處：
1、在教學(xué)中，學(xué)生雖然知道0既不是正數，也不是負數，但是由于受正號可以省略的影響，導致個(gè)別學(xué)生出現在0的前面加上正號的錯誤寫(xiě)法。
2、對于在數軸上標識出負分數，學(xué)生對于正分數在數軸上比較容易找到，但是對于負分數，出現個(gè)別學(xué)生標識出錯的現象，究其原因是學(xué)生對于負數的排列順序還存在知識上的盲點(diǎn)。
再教設計：
在以后的教學(xué)中要對于負數的大小比較和數軸上找負分數的內容加強訓練，力求在新知的學(xué)習過(guò)程中就排除潛在的問(wèn)題。
《負數》六年級下冊第一單元數學(xué)教學(xué)反思 篇11
數軸表示數是第一單元中的學(xué)習內容，認識數軸是本課的難點(diǎn),因此在教學(xué)中我把它與直尺建立起聯(lián)系,通過(guò)直觀(guān)的視覺(jué)使學(xué)生感悟到數軸越往右邊數越大,反之越往左邊數就越小,而“0”是它們的分界點(diǎn)。在讀數、觀(guān)察、體會(huì )等一系列活動(dòng)中,不僅區分了正、負數,滲透了“無(wú)限”的`思想,也實(shí)現了對“0”的再認識。
學(xué)生在區分正負數時(shí)對整數容易辨認，當出現分數或小數時(shí)，學(xué)生在數軸右邊能夠正確找到相應位置，換做左邊就容易出錯，關(guān)鍵還是在于學(xué)生沒(méi)有掌握負數的大小比較，在數軸上容易找錯位置。所以加強負數的大小比較是突破這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵。
本課教學(xué)內容貼合生活實(shí)際，因此圍繞著(zhù)生活展開(kāi),用實(shí)際例子還原數學(xué)形態(tài)，讓學(xué)生理解負數的意義，引導學(xué)生用正、負數在直線(xiàn)上表示出來(lái)。這一過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷了從現象到本質(zhì)的抽象過(guò)程,體現了數形結合的數學(xué)思想,取得了良好的教學(xué)效果。
《負數》六年級下冊第一單元數學(xué)教學(xué)反思 篇12
本節課的教學(xué)目的是在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，初步感受正數和負數是具有相反意義的量，并在具體的情境中，認、讀負數，會(huì )用負數表示一些日常生活中的問(wèn)題，進(jìn)一步培養學(xué)生的數感。我這樣設計是因為正數就是學(xué)生熟悉的數，所以沒(méi)有作過(guò)多地講解，把認識負數作為教學(xué)的'重點(diǎn)。
對于正負數的認識教材提供了大量豐富多彩、貼近生活的素材。教學(xué)中我盡可能讓學(xué)生在實(shí)例中理解負數的意義，建立正數和負數的數感。
優(yōu)點(diǎn)：
1、從實(shí)際生活的真實(shí)情境中呈現學(xué)生的原認知�！拔覀冊谌粘Ｉ钪薪�(jīng)常要記錄數據，請同學(xué)們來(lái)記錄下面三組數據。要求選擇自己喜歡的方式來(lái)記錄，關(guān)鍵是能讓別人一眼就能看明白你所表示的意思�！边@樣開(kāi)放性的活動(dòng)，以實(shí)際生活的真實(shí)情境為研究素材，呈現出了幾種不同的記錄結果，透視出學(xué)生的原認知狀態(tài)，在此基礎上展開(kāi)對新問(wèn)題的研究，既讓學(xué)生充分感受了研究負數產(chǎn)生的必要性，又能針對本班學(xué)生的實(shí)際情況調整教學(xué)策略。為實(shí)施有效的教學(xué)做好了充分的準備。
2、運用了多種教學(xué)活動(dòng)方式。在尋找生活中的負數教學(xué)環(huán)節中，我通過(guò)讓學(xué)生看天氣預報，找到負數，理解正負數表示的含義，明確正數表示0上的溫度，負數表示0下的溫度，0時(shí)正數和負數的分界點(diǎn)。其次我充分利用溫度計這個(gè)教具“做足文章”，讓學(xué)生通過(guò)指度數明白0的重要性，越往下度數越低，為學(xué)習負數的大小作了鋪墊。
不足：
對教案不熟，有些語(yǔ)無(wú)倫次，沒(méi)有關(guān)注全體學(xué)生。在觀(guān)察溫度計時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現負數、0、正數的關(guān)系，在感受到負數的大小時(shí)感受得不充分，應讓學(xué)生充分的體會(huì )到當溫度越來(lái)越往下時(shí)，溫度就越來(lái)越冷，離0越遠，負數就越來(lái)越��；反之，溫度越來(lái)越高，正數就越來(lái)越大，這樣才為認識數軸做足了提前滲透。
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