六年級《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的六年級《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
六年級《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思 篇1
《唯一的聽(tīng)眾》是新人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過(guò)一位音樂(lè )老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來(lái)歌頌人間真情的。本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線(xiàn)索展開(kāi)，脈絡(luò )清晰，層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過(guò)老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)和“我”的心理行動(dòng)變化描寫(xiě)感受老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習課文時(shí)，著(zhù)重品味描寫(xiě)老教授真誠的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，展開(kāi)合理想象，體會(huì )其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，是非常重要的環(huán)節。
在教學(xué)中我以讀畫(huà)想問(wèn)和討論相結合，多給學(xué)生質(zhì)疑的機會(huì )，努力使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中得到提高。在揭題以后，要求他們提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，然后帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文。在學(xué)習老教授的言行時(shí)，通過(guò)“讀——畫(huà)—想—交流”，我想，學(xué)生的自主提問(wèn)和解決問(wèn)題的能力也應該在這些過(guò)程中不知不覺(jué)地得以培養和提高。教學(xué)中我著(zhù)力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線(xiàn)，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時(shí)應以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。學(xué)生在學(xué)習老教授的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，也能夠自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫(xiě)，從而較為清楚地體會(huì )老教授的言行給“我”帶來(lái)多么大的影響。
老人對“我”的愛(ài)護和鼓勵深藏在她的話(huà)語(yǔ)中，每句話(huà)的內容都是有指向性的，都是針對“我”不同情況而講的，所以在教學(xué)中深入理解老人說(shuō)的話(huà)就成為了這節課的重點(diǎn)了。在具體的教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)讀—悟結合來(lái)明白這些問(wèn)題，在明白了老人的話(huà)意后，再師生共讀來(lái)進(jìn)一步感悟課文中老人對“我”的愛(ài)護和鼓勵，讀中感悟老人四次說(shuō)的話(huà)給了“我”不同的感受，正是在老人的幫助下“我”的琴聲，“我”的心情才會(huì )產(chǎn)生那么大的變化。
對于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫(xiě)“她平靜地望著(zhù)我”這句話(huà)在文中重復出現了三次。這眼神伴隨著(zhù)“我”的琴技發(fā)生了變化，正是看到“我”的進(jìn)步，老人的欣賞的神態(tài)也就隨之改變，這種不露聲色的細節若沒(méi)有引導學(xué)生去注意，學(xué)生是比較難找到的。經(jīng)過(guò)我這么一點(diǎn)學(xué)生很快就明白了。教學(xué)中我設計從老人的眼神中學(xué)生讀出了老人對“我”的關(guān)心、幫助、鼓勵，老人此時(shí)留給學(xué)生將是更深刻的更難以磨滅的印象，在他們的感知系統中已經(jīng)領(lǐng)悟到老人的心。所以學(xué)生都能體會(huì )到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
在這次磨課中，我針對聽(tīng)課老師提出的問(wèn)題，一次次修改教案，盡力去完善課堂語(yǔ)言、教態(tài)。在一次次的修改教案，一次次出現的課堂生成問(wèn)題中不斷總結和反思�？v觀(guān)本堂課的教學(xué)，還有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、把課堂還給學(xué)生。
我在教學(xué)時(shí)放手還不夠，沒(méi)有把課堂交給學(xué)生一堂課下來(lái)，導語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、課堂提問(wèn)、評價(jià)語(yǔ)等，幾乎都是自己在唱獨角戲，同時(shí)六年級后發(fā)現每個(gè)班的孩子都不愛(ài)積極發(fā)言，我覺(jué)得這四節課上的我好被動(dòng)，好尷尬。
二、抓住重點(diǎn)，不面面俱到。
一節課的時(shí)間只有短短的幾十分鐘，要想在課堂上在抓住所有的精彩點(diǎn)是不可能的。要明確本課的重點(diǎn)是什么。只有調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習積極性才能算是一堂好課。第一堂課的教學(xué)容量比較大，各環(huán)節不夠深入。這就是舍不得刪減惹得禍，文章的重點(diǎn)句子是很多，挖掘的內容也很多，但我們不能把重點(diǎn)都塞在一堂課中。要合理分配，留更多的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上活動(dòng)，今后還要充分利用一類(lèi)課文的寫(xiě)作方法去訓練學(xué)生的寫(xiě)作技巧。讓學(xué)生一課一得，學(xué)有所獲。
三、表?yè)P才能調動(dòng)學(xué)生積極性。
隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生，大膽鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，準確及時(shí)的表?yè)P，方能活躍課堂氣氛，方能達到快樂(lè )學(xué)習的境界。
四、精彩的生成源于精心的預設
教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成和共同發(fā)展的過(guò)程。在互動(dòng)中，教師既要努力實(shí)現“預設生成”，又要善于捕捉教學(xué)時(shí)機，鎖定教學(xué)中新的有價(jià)值的生成——“非預設生成”，從而讓學(xué)生的學(xué)習更富有生命力。只有課前教師的精心預設，才能出現課堂上精彩的生成。
特級教師黃愛(ài)華曾說(shuō)：“磨課、磨人”，經(jīng)歷了磨課的過(guò)程我才真正體會(huì )到了磨課、磨人的味道。我在一次次的試教過(guò)程中磨教學(xué)環(huán)節、磨每個(gè)細節、磨我該說(shuō)的每一句話(huà)…在這樣的“磨礪”中，我覺(jué)得上好一堂課真是不容易。
四節課下來(lái)，真是感覺(jué)問(wèn)題多多，這都需要我在以后的常態(tài)課上不斷地磨煉。也懇請各位同仁能毫無(wú)保留，多提寶貴意見(jiàn)。
六年級《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思 篇2
這篇課文寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私地幫助。課文情節很有戲劇性，極具感染力，很多孩子都很感興趣。
本課的重點(diǎn)是對老夫人的語(yǔ)言的體會(huì )理解上，所以老夫人的教育技巧是本課的亮點(diǎn)，應讓學(xué)生好好體會(huì )。
我是這樣來(lái)設計思路的：
1、提供學(xué)生自主學(xué)習的環(huán)境。誦讀是學(xué)習語(yǔ)文的重要方式，臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫(xiě)人文章的方法了。因此，我在檢查完學(xué)生的朗讀以后，就讓他們用筆批注著(zhù)老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫(xiě)，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現了很多學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。
2、在反復誦讀中體會(huì )感情：
本課我主要運用默讀、自由讀、指名讀、齊讀、這幾種朗讀形式的交替，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀易于打開(kāi)思路；齊讀增強氣勢。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批；指名讀前學(xué)生帶著(zhù)體會(huì )可以自由自在地朗讀；最后的部分，全班齊讀，把氣氛推向了高潮；這種表達形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內涵的境地。
反思本課閱讀教學(xué)，除了以上思考外，我認為學(xué)生的發(fā)言面較窄，有一部分學(xué)生充當了聽(tīng)眾的“角色”，導致課堂氣氛不理想，略顯沉悶；以后我將深鉆教材，提高設計水平，找準學(xué)生起點(diǎn)，提高教學(xué)藝術(shù)，使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
六年級《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思 篇3
雖說(shuō)之前已經(jīng)上了一些課，但是這篇課文《唯一的聽(tīng)眾》算是我第一次上的課本課文內容，所以在之前我也做了比較充分的準備，所以這篇課文上得也算是比較順利，但是問(wèn)題也有很多。跟老師討論的時(shí)候老師指出了我的問(wèn)題，就是我自己說(shuō)得太多，學(xué)生講得太少，因為課堂是以學(xué)生主體，老師起的是引導作用。有同學(xué)回答問(wèn)題的時(shí)候我不應該著(zhù)急，不要搶在學(xué)生面前將答案說(shuō)出來(lái)，如果他們不能回答，就要做適當的引導了。
另一個(gè)問(wèn)題就是我在課上的朗讀環(huán)節比較少。實(shí)際上朗讀的作用要比我想象中的要大。我一直都以為朗讀不過(guò)是一個(gè)拖延時(shí)間或者醞釀情感的環(huán)節和方式而已，非常無(wú)聊。實(shí)際上我的想法是錯誤的。和我想象的相反，朗讀的效果和作用要大得多。它可以讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文情感的同時(shí)獲取課文信息，從而能夠得到回答問(wèn)題的思路。
要不要專(zhuān)門(mén)設置一個(gè)朗讀的環(huán)節呢？老師說(shuō)涉及朗讀環(huán)節并不需要太刻意，相反，優(yōu)秀的'老師會(huì )將朗讀環(huán)節穿插在課堂的細節之中，使得朗讀能夠更加好的和課堂融為一體，滴水不漏，可以將朗讀課文的環(huán)節放在同學(xué)回答完問(wèn)題之后，這既是一次朗讀的機會(huì )，同時(shí)又是對剛剛思考過(guò)程的一種鞏固和反思，達到一石二鳥(niǎo)的效果。
在上課的時(shí)候我讓學(xué)生朗讀課文，劉輝同學(xué)（班上的一位后進(jìn)生）將一個(gè)問(wèn)句讀得頗有意味，我就下意識表?yè)P了他。老師在課后也跟我說(shuō)這個(gè)表?yè)P是比較到位的，但是你表?yè)P了他之后可以讓他單獨再讀一遍，可以讓同學(xué)們向他學(xué)習，從而讓這個(gè)偶爾的閃光點(diǎn)效果達到最大化，而且被表?yè)P的學(xué)生的自豪感也會(huì )得到滿(mǎn)足。事實(shí)上我在第一課時(shí)表?yè)P了他之后，他居然在第二課時(shí)主動(dòng)回答了一個(gè)問(wèn)題，這著(zhù)實(shí)讓我驚訝，也驗證了我的猜想和老師的觀(guān)點(diǎn)�；蛟S一個(gè)表?yè)P不能從根本上改變什么，但是如果可以讓一個(gè)學(xué)生對一節課或者是一篇課文產(chǎn)生持續的關(guān)注和專(zhuān)注，那么表?yè)P的作用和意義也就顯現出來(lái)了。
“問(wèn)題可以少一點(diǎn)，解題的過(guò)程可以長(cháng)一點(diǎn)�！蔽以谠O計課堂的時(shí)候總是擔心撐不滿(mǎn)40分鐘，老師就給了我這個(gè)建議。實(shí)際上課堂沒(méi)有必要安排得行程滿(mǎn)滿(mǎn)，同一個(gè)問(wèn)題可以多問(wèn)幾次，或者換著(zhù)法子去問(wèn)，問(wèn)了優(yōu)生之后再問(wèn)后進(jìn)生，如果后進(jìn)生答不出來(lái)，我可以讓他模仿優(yōu)生的方法將問(wèn)題再回答一遍，因為上課是以全班為對象的，而不僅僅是那么幾個(gè)人。我問(wèn)這樣的話(huà)學(xué)生們不會(huì )覺(jué)得很無(wú)聊嗎，老師說(shuō)對于優(yōu)生我們可以在課后給予他們額外的一些關(guān)注，畢竟課堂要面對的是全班人，而不是個(gè)別人。
我自己也反思了一下，或許語(yǔ)文的學(xué)習也可以參考我自己外語(yǔ)學(xué)習的方法，就是鍛煉自己“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思”的能力，那么在課堂上也可以分為這幾個(gè)板塊，上課的時(shí)候就可以圍繞這幾個(gè)點(diǎn)去訓練他們的能力。而我的這次課堂安排可以在分析老人的話(huà)語(yǔ)的時(shí)候訓練他們的“讀”和“說(shuō)”，分析神態(tài)的時(shí)候訓練他們的“寫(xiě)”的能力，至于“聽(tīng)”，就是他們在課堂上聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)、聽(tīng)老師說(shuō)的時(shí)候的課堂吸收了�？傊n堂環(huán)節的設計可以是多樣的。
這次正式的上課給了我非常多新鮮而且寶貴的體驗，既然踏出了屬于自己的第一步，我也衷心希望下次的課堂、下一次的自己能夠更加出色。
六年級《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思 篇4
核心提示：《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)對老人的語(yǔ)言，神態(tài)的描寫(xiě)，表現了一位德高望重的音樂(lè )教授對“我”的真誠無(wú)私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。課文以?xún)蓷l主線(xiàn)展開(kāi)情節，以老教授為主，“我”的變化為輔……
《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章通過(guò)對老人的語(yǔ)言，神態(tài)的描寫(xiě)，表現了一位德高望重的音樂(lè )教授對“我”的真誠無(wú)私的幫助，表達了“我”對老教授的敬佩和感激之情。
課文以?xún)蓷l主線(xiàn)展開(kāi)情節，以老教授為主，“我”的變化為輔。本文的重點(diǎn)是品味描寫(xiě)老教授真誠的語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，體會(huì )其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進(jìn)而體會(huì )老教授對主人公無(wú)私的關(guān)愛(ài)和主人公對老教授的感激、敬佩之情。根據這一重點(diǎn)，在深入學(xué)習時(shí)，我主要引導學(xué)生抓住老教授的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。課上，不僅注重引導學(xué)生體會(huì )老教授對“我”的關(guān)愛(ài)、鼓勵和幫助，還引導學(xué)生學(xué)習體會(huì )老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言，使語(yǔ)文課重語(yǔ)言感悟的同時(shí)，又注意語(yǔ)言的表達，語(yǔ)文課上充滿(mǎn)語(yǔ)文味。通過(guò)引導，學(xué)生一步步走進(jìn)文本，被老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成材的美德所感動(dòng)，對德高望重的老教授的敬佩、感激之情油然而生。
但在教學(xué)過(guò)程中，對有的句子如“那沙沙的足音，有如悠悠的小令”品悟不夠，學(xué)生沒(méi)能體會(huì )到當時(shí)作者找到一處練琴的好景致而興奮的心情。
六年級《唯一的聽(tīng)眾》教學(xué)反思 篇5
《唯一的聽(tīng)眾》講述的是一個(gè)被家人稱(chēng)作是音樂(lè )白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒(méi)有泯滅他對小提琴的愛(ài)好。他躲到樹(shù)林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱(chēng)是聾人的老婦人，給予了無(wú)私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經(jīng)過(guò)一番努力之后，最終成為一個(gè)真正的小提琴手。
課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個(gè)善意而美麗的語(yǔ)言，也感動(dòng)了每一位學(xué)生。
在教學(xué)時(shí)，我抓住了文中的兩條線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)，一條是“我”的心理、行動(dòng)變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。
教學(xué)時(shí)，我還注重引導學(xué)生進(jìn)行反復誦讀，配上優(yōu)美的音樂(lè )，體會(huì )文章的語(yǔ)言美及其內涵。
本篇課文對于六年級的學(xué)生，課文內容的理解，可減少時(shí)間，如在學(xué)習老人的三次語(yǔ)言時(shí)，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓學(xué)生在課堂中領(lǐng)悟、掌握文章的寫(xiě)作方法，讀中悟寫(xiě)。再者強化篇的訓練，讓學(xué)生從文章的整體入手，有所悟，有所感，有所得，讓課堂充滿(mǎn)濃濃的“語(yǔ)文味”，讓學(xué)生戀上”語(yǔ)文味”。
通過(guò)教學(xué)，我深刻地認識到了作為一位語(yǔ)文教師應具備深厚的文化功底，特別是作為六年級的語(yǔ)文老師，工作之余，讀書(shū)、學(xué)習，積淀、提升自己的語(yǔ)文學(xué)養，顯得尤為重要。
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