唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設計（通用21篇）

　　作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到教學(xué)設計來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設計是連接基礎理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結合具有溝通作用。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。

　　唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設計 篇1

　　一、教材分析

　　《唯一的聽(tīng)眾》記敘了“我”在一位音樂(lè )教授真誠無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心學(xué)會(huì )拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì )上為成百上千的觀(guān)眾演奏的事，贊揚了老教授愛(ài)護、鼓勵青年人成材的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩感激之情。

　　本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理、行動(dòng)的變化，一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線(xiàn)索展開(kāi)，脈絡(luò )清晰，層次分明。第1自然段是文章的第一部分，是故事的起因，主要寫(xiě)“我”練琴遭冷遇；第2—10自然段是文章的第二部分，是故事的經(jīng)過(guò)，寫(xiě)“我”在林中練琴遇知音使得琴技不斷提高，而這一切是由于老婦人給我的鼓勵和愛(ài)護使我有了信心，流露出對老婦人的感激之情；第11自然段是文章的第三部分，“我”在舞臺演奏生感慨，再次點(diǎn)明老婦人對我的影響。

　　本文語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、富有美感，如：“我的臉頓時(shí)燒起來(lái)，心想這么難聽(tīng)的聲音一定破壞了這位老人在獨享的幽靜�！边@的確真實(shí)地寫(xiě)出了“我”內心的想法，在質(zhì)樸的同時(shí)那“和諧” 、“幽靜”卻給人美的感受；對老人語(yǔ)言的描寫(xiě)如詩(shī)一般，打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著(zhù)每一位讀者。

　　本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　二、設計理念

　　1．《語(yǔ)文課程標準》提出，語(yǔ)文教學(xué)要提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。學(xué)生是學(xué)習的主人，是學(xué)習和發(fā)展的主體。教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)積極的組織者和引導者。讓他們擁有獨立閱讀的機會(huì )，與小組交流討論的時(shí)空，讓他們憑借著(zhù)自主，合作的學(xué)習方式讓每一位學(xué)生都能獨立思考，并在此基礎上，讓學(xué)生個(gè)性思維的火花在交流中產(chǎn)生碰撞，進(jìn)而有作者產(chǎn)生情感的共鳴。

　　2．《語(yǔ)文課程標準》提出：“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！苯Y合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，根據本文的語(yǔ)言文字，內容情感篇章結構特點(diǎn)，本課著(zhù)種引導學(xué)生理解文章內容，體驗文中的情感，更重要的是去感受人與人之間的真情的美好，去感受人世間的大愛(ài)。

　　三、教學(xué)目標

　　1、學(xué)習本課生字、新詞、摘錄印象的深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論，注意把握課文內容。

　　3、體會(huì )老教授對“我”的鼓勵，給“我”帶來(lái)的變化，感受人與人之間的真情的美好

　　4、了解環(huán)境描寫(xiě)、人物心理描寫(xiě)的作用。

　　四、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：有感情朗讀課文，把握課文主要內容。

　　難點(diǎn)：體會(huì )老教授對“我”的鼓勵，給我帶來(lái)的變化，感受人間的真情的美好。

　　五、教學(xué)準備

　　有關(guān)課件

　　六、課時(shí)

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一．欣賞音樂(lè )，引入新課

　　師：同學(xué)們，讓我們聽(tīng)著(zhù)這優(yōu)美的音樂(lè )走進(jìn)課堂，然后告訴老師是什么樂(lè )器演奏的？（播放樂(lè )曲《月光奏鳴曲》）

　　生：我覺(jué)得這首曲子是由小提琴這種樂(lè )器所演奏的。

　　師：看來(lái)你以后肯定能成為一位音樂(lè )家，是的，剛才大家所聽(tīng)到的《月光奏鳴曲》是由小提琴所演奏的。它的音色是多么的優(yōu)美，可是要想演奏出這樣美妙的音樂(lè )，那得付出多少艱辛，要經(jīng)過(guò)多少磨難呀！而一位被父親與妹妹認為他在音樂(lè )方面簡(jiǎn)直是個(gè)白癡的人卻能在舞臺上為成百上千的觀(guān)眾演奏，究竟他成功的背后是誰(shuí)創(chuàng )造了這個(gè)奇跡呢？

　　生：是老教授。

　　師：對極了，是一位老教授。那就讓我們一起走進(jìn)老教授那特殊的教育方式以及這位小伙子的成長(cháng)歷程。請同學(xué)們齊讀課題。（生齊讀課題）聲音響亮些，再來(lái)一遍。（生再讀）

　　【課伊始就播放課件，讓《月光奏鳴曲》伴隨著(zhù)課文，第一副插圖出現在屏幕上，這樣就能產(chǎn)生一種“未成曲調先有情”的效果，讓他們真的走進(jìn)課文中去，而這種情、境的結合，不僅調動(dòng)了學(xué)生的情感，也激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)作者心靈世界的渴望，使學(xué)生與文本在思想上、情感上、智慧上產(chǎn)生積極的對話(huà)�！�

　　二．初讀課文，整體感知

　　師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式自由朗讀課文注意讀懂：悠、歉、溜等生字，遇到不懂讀的生字或詞語(yǔ)可以請教你的同桌或老師。（生自由朗讀課文）

　　師：今天，我們就來(lái)比一比，看哪組能成為識字冠軍，不止會(huì )讀還要懂得它的識字方法。（出示生字課件）。

　　生（1）：老師，我認識“溜”字，這個(gè)字讀成liu，我是這樣子記住它的：水（三點(diǎn)水）邊“留”。

　　生（2）：老師，我認識“割”字，因為它是把“害”人的“刀”子，有一次我媽媽切肉時(shí)不小心割到她的手了，害得那天我好傷心。

　　師：你不止是個(gè)孝順的孩子，還是個(gè)懂學(xué)習的孩子，能結合生活實(shí)際來(lái)記生字，我相信不久的你在學(xué)習上定有飛越，加油哦。

　　生（3）：我會(huì )記“儀”字，因為我們人要活得有意義。

　　師：是呀，人要活得有意義，不要虛度光陰，因為時(shí)間真的太寶貴了。

　　……

　　師：請同學(xué)們再根據生字找出它的形近字再組詞，寫(xiě)完后同桌互相檢查，指出錯誤的地方。（生相互檢查，師巡視）

　　師：看來(lái)同學(xué)們真的學(xué)得很認真，不止開(kāi)動(dòng)腦筋想問(wèn)題，還聯(lián)系生活來(lái)認識這些字，我相信接下來(lái)的問(wèn)題，你們一定能迎刃而解的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇文章主要講了一個(gè)什么故事？

　　生：這篇課文講的是“我”在一位音樂(lè )教授真誠無(wú)私的幫助下，由沒(méi)有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì )上為成百上千個(gè)觀(guān)眾演奏的事。

　　師：嗯，概括得真具體，誰(shuí)還有不同的看法呢？（沒(méi)有）是的，本文講述的就是“我”在一位老教授的幫助下，由沒(méi)有信心拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會(huì )上為成百上千個(gè)觀(guān)眾演奏的事，那通過(guò)這樣的一件事，它想告訴我們什么道理呢？

　　生（1）：我認為它想告訴我們無(wú)論做什么事情，只要有信心，堅持不懈一定能獲得成功。

　　生（2）：我認為它想告訴我們的道理是只有真誠的幫助加上熱情的鼓勵，才能幫助又樹(shù)立起自信心。

　　師：看，他們把書(shū)讀得多用心呀，只有用心去讀，用心去感悟，我們才能走進(jìn)作者的內心世界，去感受“我”的成功歷程。

　　【通過(guò)自主的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步掌握課文的主要內容，獲得了對文章的整體性感知，為下文的學(xué)習做了很好的鋪墊�！�

　　三．自主學(xué)習，質(zhì)疑問(wèn)題

　　師：請同學(xué)們一起來(lái)朗讀這篇課文，注意要用心去讀，讀出你們的感受，在讀中還有什么不明白的地方請圈一圈，你認為寫(xiě)得好的句子，一會(huì )兒，反復，有滋有味地讀一讀，并在課文空白出寫(xiě)上批注（生圈點(diǎn)批注，小組交流，提出問(wèn)題，師巡視）

　　【學(xué)生運用批注的方法相互的學(xué)習，可以培養他們自主學(xué)習的能力】

　　師：你們在討論交流的過(guò)程中有哪些問(wèn)題還沒(méi)有弄明白，需要提出的請舉手。

　　生（1）：我想問(wèn)的是老婦人，她為什么欺騙“我”說(shuō)她耳聾呢？

　　生（2）：我想問(wèn)的是那么多的聽(tīng)眾在聽(tīng)演奏，他為什么就單單地想起她那唯一聽(tīng)眾呢？

　　生（3）：“我”在練琴的時(shí)候，心理和行動(dòng)有了那些變化，為什么會(huì )有這些變化。

　　……

　　師：在沒(méi)有遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價(jià)是怎樣的？男孩的心情又是怎樣的呢？哪一組來(lái)說(shuō)說(shuō)，匯報你們的交流結果。

　　生（1）：在沒(méi)有遇到老婦人之前，爸爸及妹妹說(shuō)他拉小提琴就像在鋸床腿，當時(shí)男孩應該是傷心的。

　　生（2）：我想他肯定很灰心，對練琴失去了信心。

　　生（3）：在沒(méi)有遇到老婦人之前，爸爸和妹妹都說(shuō)他在音樂(lè )方面是個(gè)白癡，所以他當時(shí)的心情應該是沮喪的。

　　生（4）：我補充，我想他當時(shí)肯定很想大哭一場(chǎng)，再也不想練小提琴了。

　　師：是呀，一個(gè)人在音樂(lè )方面是白癡的人，為什么能為成百上千個(gè)觀(guān)眾演奏小提琴呢？到底是誰(shuí)改變了這一切，下節課我們再來(lái)深入地探究。

　　【這一環(huán)節讓學(xué)生集中一定的時(shí)間和人力，讓他們從感性認識走向理性認識，課堂上讓學(xué)生多方質(zhì)疑，一方面通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習，把問(wèn)題看成是學(xué)習的動(dòng)力，另一方面可通過(guò)自主，合作學(xué)習來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習過(guò)程看成是發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程�！�

　　四．小結

　　師：課文中講述了老婦人通過(guò)她那獨特的教育方式幫助了“我”找回信心，并為成百上千個(gè)觀(guān)眾演奏小提琴的事，那你們認為這個(gè)老婦人是個(gè)怎樣的人呢？

　　生（1）：我認為她是個(gè)善良的人。

　　生（2）：我認為她是個(gè)樂(lè )于助人的人。

　　生（3）：我知道她是個(gè)在音樂(lè )方面有聲望的人。

　　……

　　師：是呀，就是這樣的老婦人伴隨著(zhù)“我”的成長(cháng)過(guò)程。

　　五．布置作業(yè)

　　1．有感情的朗讀課文

　　2．抄寫(xiě)課文中的生字、詞

　　第二課時(shí)

　　一、復習鞏固上節課內容

　　1．聽(tīng)寫(xiě)生字。

　　2．回憶文章的主要內容。

　　二、自主學(xué)習，交流感悟

　　師：小伙子之所以能面對成百上千的觀(guān)眾演奏小提琴，是因為他成功的背后得益于他那位——唯一的聽(tīng)眾。那老婦人是如何教育他，使他成功的呢？請同學(xué)們默讀第2—9自然段，找出老婦人說(shuō)的話(huà)，并與小組同伴討論她是在怎樣的情況下說(shuō)的？

　�。▽W(xué)生選擇自己喜歡的方式默讀課文，小組交流討論，老師巡視指點(diǎn)）

　　【良好的開(kāi)始是成功的一半。懸念式的布局激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，為后面的學(xué)習做好了鋪墊�！�

　　師：一開(kāi)始，我的父親和妹妹都認為我是個(gè)音樂(lè )“白癡”，使我感到十分的沮喪與灰心，從而不敢在家練琴，躲到了后面的小樹(shù)林里練琴，這時(shí)老人對我說(shuō)了什么？誰(shuí)能來(lái)告訴大家。

　　生（1）：“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)我每天早晨都在這兒做一會(huì )兒�！�

　　生（2）：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧�！�

　　生（3）：“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”

　�。ㄕn件出現以上三句話(huà)）

　　師：你看他們讀得多好呀，從他們的讀中你聽(tīng)出了什么呢？

　　生（1）：從小雨的讀中讓我知道了她是位耳聾的老婦人。

　　生（2）：從他們倆的朗讀中我不僅知道了她是位耳聾的老婦人，我還知道他在稱(chēng)贊小伙子的琴拉得好。

　　生（3）：從他們倆的朗讀中讓我體會(huì )到了這位老婦人一定是個(gè)善解人意的大好人。

　　師：哇，你看，你們表現得太棒了。從簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字里行間中竟能讓你們學(xué)會(huì )那么多的知識，我想你們都是聰明的孩子�？墒亲尷蠋煱偎疾坏闷浣獾氖牵鹤蛱煨』镒釉诩依�小提琴時(shí)就像在鋸床腿而今天他怎么能拉得這么好聽(tīng)呢？

　　生：老師，其實(shí)他不是拉得好聽(tīng)，而是把鋸子帶到了樹(shù)林子里，只是老婦人不想讓他傷心才這么說(shuō)的。

　　師：嗯，你也是個(gè)善解人意的孩子，誰(shuí)還想幫助老師解決這個(gè)問(wèn)題呢？

　　生：老師，我想老婦人是為了讓“我”在練琴的時(shí)無(wú)所顧忌才謊稱(chēng)是她耳聾的。

　　生（2）：老師，我覺(jué)得老婦人是在鼓勵“我”，你聽(tīng)這一句“我想你一定拉得很好�！�

　　生（3）：老師我從老婦人的語(yǔ)言中感受到了他對小伙子的尊重。

　　生（4）：老師，我從“也許我會(huì )用心去……每天早晨”這句話(huà)中感受到老婦人希望小伙子繼續拉小提琴給她聽(tīng)。

　　師：聽(tīng)著(zhù)你們對這些句子的解釋?zhuān)�我也被這個(gè)老婦人感動(dòng)了，是的，當聽(tīng)到“我”糟糕的琴技后，她的語(yǔ)言里充滿(mǎn)了尊重和理解，她故意裝聾，是為了讓我在練琴的時(shí)候無(wú)所顧忌，減輕負擔，拾起信心。而這種善意的欺騙卻是一種鼓勵，希望我不要放棄，更主動(dòng)當我的聽(tīng)眾，這無(wú)中對“我”的練琴形成了一種督促。那我們怎樣來(lái)讀一讀老婦人說(shuō)的話(huà)呢？

　　生：我覺(jué)得“是我打擾了你嗎……一會(huì )兒”這句應該讀得溫柔些。

　　師：你可以讀給我們大家聽(tīng)嗎？

　�。ㄉ�朗讀）

　　師：對于這位同學(xué)的朗讀你們想說(shuō)些什么？

　　生（1）：我覺(jué)得她讀得好聽(tīng)極了。

　　生（2）：我覺(jué)得她在讀的時(shí)候“你嗎？”這里聲音在放低點(diǎn)就更好了。

　　師：嗯，你真的可以當她的小老師了，那你來(lái)讀一讀。

　�。ㄉ�朗誦，全班讀）

　　生（3）：我覺(jué)得“我想你一定拉得……請繼續吧�！边@句應該讀出那種贊許的語(yǔ)氣。

　　生（4）：我覺(jué)得“也許我會(huì )用心……，每天早晨”這句話(huà)應該讀出那種真誠與懇切。

　　師：你們講得連我都想讀一讀了，那請你們也一起加入我的朗讀中吧。

　�。ㄈ�班朗讀）

　　【讀能引起學(xué)生的悟。透過(guò)字里行間，學(xué)生讀出了豐富的內涵，讀出了情和意，讀得更加的投入，從而體會(huì )得更加深切，與作者的感情形成共鳴。而教師不失實(shí)際的激勵，引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，并表現出積極思考，自主發(fā)現，不甘示弱的學(xué)習行為�！�

　　師：是呀，老人詩(shī)一般的語(yǔ)言，深深地打動(dòng)了我，讓“我”增添了幾分信心，從而每天早晨“我”都會(huì )到（小樹(shù)林去練琴）面對我唯一的聽(tīng)眾，一位耳聾的老人。當我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)些什么呢？

　　生：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子”

　�。ㄕn件出示）

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻，老婦人她感受到了什么呢？

　　生（1）：我認為她感受到了琴聲給她帶來(lái)了快樂(lè )。

　　生（2）：我認為她已經(jīng)感受到“我”練琴的進(jìn)步。

　　生（3）：我認為她感受到了“我”在用心地拉著(zhù)小提琴。

　　師：是呀。老婦人就這么純樸的一句話(huà)讓“我”的心里洋溢著(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)，這是一種怎樣的感受呢？

　　生（1）：應是一種暖洋洋的感覺(jué)。

　　生（2）：應是一種甜甜的感覺(jué)，那感覺(jué)比吃了蜜還要甜。

　　生（3）：應是一種喜滋滋的感覺(jué)，有了繼續努力的信心。

　　師：是的，這就是老婦人對我練琴的一種肯定，一種鼓勵，讓“我”產(chǎn)生了從來(lái)未有過(guò)的感覺(jué)，那種感覺(jué)是一種信心，一種勇氣，一份執著(zhù)，一股力量，讓“我”繼續朝著(zhù)那目標努力著(zhù)。那除了以上的句子外你還能找出老婦人說(shuō)的話(huà)嗎？

　　生：老師，我能！

　　師：這么有信心，我相信你一定能，你說(shuō)吧。

　　生：“她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸福�！�

　　師：哦，你真聰明，那你還能告訴大家這是一句什么句嗎？

　　生：它應該是第三人稱(chēng)轉述句。

　　師：對！那請你把它改為直接引述句，能嗎？

　　生：能，她說(shuō)：“你的琴聲能給我帶來(lái)快樂(lè )和幸福�！�

　　師：（出示句子）哦，你的思維能力讓老師為你嘆服，那讓我們來(lái)讀一讀這一句話(huà)。

　�。�齊讀）

　　師：從這句話(huà)中你們感受到了什么？

　　生（1）：我感受到了她無(wú)時(shí)無(wú)刻不在鼓舞著(zhù)我。

　　生（2）：我感受到了她對我的進(jìn)步不斷的贊揚。

　　師：從這句話(huà)中，我們感受了，她的贊揚和鼓舞是我發(fā)奮練習的不竭動(dòng)力，老教授那循循善誘的教育方式使我愛(ài)上了小提琴，所以常常會(huì )忘記她是？

　　生：常常會(huì )忘記她是聾子。

　　師：老人的語(yǔ)言是真誠的，作為一個(gè)自稱(chēng)耳聾的音樂(lè )教授，她鼓勵幫助我們另一種形式就是平靜、沉思、明澈的眼神。也就是神態(tài)的描寫(xiě)，讓我們找一找對老教授眼神的描寫(xiě)，并小組討論說(shuō)說(shuō)你們從中體會(huì )到了什么？

　�。ㄐ〗M討論交流）

　　課件出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我。

　　她一直很平靜地望著(zhù)我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從老婦人的這些眼神中體會(huì )到了什么？

　　生（1）：當“我”拉出難聽(tīng)的鋸床的琴聲時(shí)，她的平靜地望著(zhù)我，給了“我”勇氣和力量。

　　生（2）：當“我”進(jìn)步時(shí)她的平靜，讓“我”感覺(jué)到了她對“我”提出了更高的要求，希望“我”朝著(zhù)更高的方向前進(jìn)。

　　師：是呀，她那雙眼睛永遠都定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝了自卑，贏(yíng)回自信。

　　【課堂在自由、平等、民主、寬松的氛圍中形成了生生互助的局面。在教學(xué)中，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，自由表達，讓他們真正走入文中，與文中進(jìn)行對話(huà)�！�

　　三、總結全文，擴展延伸

　　師：“我”從老婦人那里找到了自信，并由此獲得了成功�！拔摇睆膬刃母屑だ蠇D人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關(guān)愛(ài)。愛(ài)是世界上最美的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進(jìn)，從而獲得成功，所以我們同學(xué)之間要學(xué)習這種：懂得鼓勵、懂得幫助、懂得關(guān)愛(ài)的精神。讓我們用實(shí)際行動(dòng)來(lái)表現�，F在我們班中有沒(méi)有對學(xué)習喪失信心的人？請你寫(xiě)出讓他感動(dòng)的話(huà)，也讓他找回自信心。

　�。ㄉ鷮�(xiě)，師巡視）

　　師：請同學(xué)們隨著(zhù)琴聲把你詩(shī)一般的語(yǔ)言遞給需要鼓勵的同學(xué)。

　　播放《月光奏鳴曲》

　　【把學(xué)生再次引入情境，讓他們聯(lián)系生活，自主感悟，讓他們在感悟中更深刻地體會(huì )愛(ài)的力量，從而使得情感的升華�！�

　　四、板書(shū)設計

　　唯一的聽(tīng)眾

　　關(guān)愛(ài)、鼓勵→信心、勇氣→力量→成功

　　唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設計 篇2

　　教學(xué)目標：

　　1、透過(guò)初讀，感知文本大意，回顧人物描述方法。

　　2、透過(guò)讀劃，梳理人物的心理變化。

　　3、透過(guò)整體反復讀，補充人物心理活動(dòng)。

　　重點(diǎn)：學(xué)寫(xiě)人物心理活動(dòng)。

　　難點(diǎn)：在整體把握文本的基礎上，寫(xiě)出貼合文意的人物心理。

　　一、游戲導入

　　先來(lái)考考大家，你能根據我的提示猜猜這是哪位人物嗎？聽(tīng)仔細哦。

　　1、懸崖峭壁攀山越嶺京張鐵路全線(xiàn)竣工（詹天佑）

　　2、醉打蔣門(mén)神大鬧飛云浦血濺鴛鴦樓（武松）

　　3、溫酒斬華雄千里走單騎大意失荊州（關(guān)羽）

　　4、粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞（王熙鳳）

　　你很會(huì )聽(tīng)，是位不錯的聽(tīng)眾。你的思維十分敏捷，一下子就答對了，真是位優(yōu)秀的聽(tīng)眾。

　　這天就讓我們走進(jìn)一位特殊的聽(tīng)眾，板書(shū)：唯一的聽(tīng)眾，讀課題。

　　二、初讀感知

　　1、根據拼音寫(xiě)字：

　　聾子沮喪溜走抱歉

　　興奮慈祥荒唐割舍

　　最后一齊讀一遍這些詞語(yǔ)，你們讀一個(gè)老師擦一個(gè)，所以要認真讀用心記哦！

　　剩下“聾子”。這位“聾子”真是聾子嗎？她是音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè )團的首席小提琴手，就是唯一的聽(tīng)眾。

　　她是課文中的一個(gè)主要人物，還有一位主要人物是“我”。

　　2、你能說(shuō)說(shuō)我與這位唯一的聽(tīng)眾之間的故事嗎？

　　3、課文重點(diǎn)描述了這兩位人物，在描述人物上我們常用的方法是？

　　4、請你瀏覽一遍課文，課文描述了這兩位人物主要采用了哪些方法？

　　“我”——心理、動(dòng)作，唯一的聽(tīng)眾——語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作

　　三、畫(huà)心理變化

　　1、首先讓我們走進(jìn)“我”的內心世界，請再次默讀課文，仔細劃出有關(guān)“我”心理活動(dòng)的詞句。

　　2、“我”的心理是怎樣一步一步發(fā)生變化的呢？你能畫(huà)一畫(huà)變化的過(guò)程嗎？請邊默讀課文，邊完成“心理變化圖”。

　　沮喪——充滿(mǎn)神圣感——沮喪——自卑——羞愧、興奮——自信

　　3、結合文本，進(jìn)行交流，完成變化圖。

　　四、寫(xiě)心理活動(dòng)

　　1、課文用了許多筆墨描述了“我”的心理變化，就像一條美麗的項鏈把文章串了起來(lái)。是什么深深地打動(dòng)了“我”，使“我”從沮喪自卑逐漸走向了自信呢？

　　2、請你默讀課文，勾畫(huà)出老人鼓勵“我”的語(yǔ)句。

　　3、讀中反饋，明確共有三大塊。

　　4、老人是透過(guò)一言一行鼓勵著(zhù)“我”的。這一言一行，其實(shí)也蘊含著(zhù)老人和“我”一樣豐富的內心世界，讓我們試著(zhù)去走進(jìn)。

　　A、生讀第4自然段，老人叫住了“我”，她看到什么，聽(tīng)到什么？聯(lián)系上文。

　　生答。

　　B、于是老人叫住了我，說(shuō)，誰(shuí)來(lái)讀？

　　C、“我”的小提琴真的拉得十分好嗎？她的耳朵真的聾了嗎？

　　D、那她為什么要說(shuō)謊呢，她的心里究竟在想些什么呢？請你反復地默讀這段話(huà)，想一想，再說(shuō)一說(shuō)，把當時(shí)老人的內心想法補充上去。出示：

　　我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。老人想：_____________________________老人叫住了我，說(shuō)：“是我打擾了你嗎，小伙子？但是，我每一天早晨都在這兒坐一會(huì )兒�！币皇�陽(yáng)光透過(guò)葉縫照在她的滿(mǎn)頭銀絲上，“我想你必須拉得十分好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧�！�

　　E、交流。

　　F、老人是這樣想的，于是她叫住了我，說(shuō)，一齊讀。

　　5、之后老人又看到了什么，聽(tīng)到了什么，她的心里又是怎樣想的，又是如何鼓勵“我”的呢？請你選取其中的一處，聯(lián)系上下文寫(xiě)一寫(xiě)。

　�、傥抑噶酥盖�，搖了搖頭，意思是說(shuō)我拉不好。

　　老人想：____________________________“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每一天早晨？”

　　我被老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了。我羞愧起來(lái)，同時(shí)有了幾分興奮。嘿，畢竟有人夸我了，盡管她是一個(gè)聾子。我拉了起來(lái)。

　�、谝院�，每一天清晨，我都到小樹(shù)林去練琴，應對我唯一的聽(tīng)眾，一位耳聾的老人。她一向很平靜地望著(zhù)我。我停下來(lái)時(shí)，老人想：_________________她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。多謝你，小伙子�！蔽倚睦镅笠缰�(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)。

　　6、寫(xiě)的過(guò)程中連起來(lái)讀一讀，思考一下是否填得既恰當又連貫。

　　7、交流評價(jià)，整體連起來(lái)讀一讀。

　　8、我們從老人的一言一行，感受到老人與“我”同樣豐富的內心世界，這唯一的聽(tīng)眾，她是用心靈在傾聽(tīng)，他們的心靈是相通的。

　　唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設計 篇3

　　一、學(xué)習目標

　　1．有感情地朗讀課文，轉述故事，把握文章主要信息。

　　2．由“靜”入手，讀懂老婦人這一形象。

　　3．感受人物高尚的情操和人與人之間美好真摯的感情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：學(xué)會(huì )尋章摘句，品讀詞語(yǔ)，悟出老婦人靜的外表下隱藏的豐富情感。

　　難點(diǎn)：讀懂老婦人舉動(dòng)的深層原因。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�、導入

　　古人說(shuō)：“頤天地之和，莫先于樂(lè )，窮樂(lè )之趣，莫過(guò)于琴�！惫湃苏J為琴是傳遞心曲最好的途徑。正因如此，范仲淹一生愛(ài)琴，且一生只彈一支曲子《履霜》；也正因如此，才有了伯牙子期高山流水遇知音的美談。今天我們也將看到一個(gè)有關(guān)于琴的故事，但這琴不是七弦古琴，而是一把小提琴�！�…

　　書(shū)寫(xiě)課題特意將聽(tīng)眾寫(xiě)成繁體字：唯一的聽(tīng)眾

　　(雖然我們現在已不用繁體字，但我還是希望大家一起來(lái)看一看聽(tīng)眾的聽(tīng)的繁體字，當中有一個(gè)“心”，今天就讓我們一起用心去貼近這篇課文，走進(jìn)這個(gè)故事中。)

　�。ǘ�）心貼故事

　　有感情地朗讀課文，找出課文中的成語(yǔ)，并嘗試運用這些成語(yǔ)以第一人稱(chēng)簡(jiǎn)要地復述本文的故事。

　　離家 躡手躡腳

　　回家 難以置信 自信

　　演奏 盡心盡力 潛滋暗長(cháng)

　　琴技 大吃一驚

　　觀(guān)眾 成百上千

　�。ㄈ�）心貼心

　　1．從大家剛剛的復述當中我們發(fā)現文中的“我”后來(lái)有了成百上千的觀(guān)眾，可為什么要稱(chēng)這位老婦人為“聽(tīng)眾”而且是“惟一的聽(tīng)眾”？ 讓我們尋章摘句，先找到描寫(xiě)老婦人的句子，試著(zhù)用文中的一個(gè)字形容老婦人這位惟一的聽(tīng)眾。（靜）

　　2．你能讀懂老婦人的靜嗎？讓我們一起靜靜地品味這些句子，心貼著(zhù)老婦人的心去思考，在這靜的外表下隱藏著(zhù)怎樣的心情？以這樣的句式來(lái)表達：

　　她的靜是一種（靜是一種嫻靜儒雅之氣，靜是一種肯定鼓勵之意，靜是一種溫柔呵護之情，靜是一種聰明智慧之舉。）

　　3．這樣一位頗有聲望的教授，為什么能一直堅持每天一大早就來(lái)到樹(shù)林里，一個(gè)人靜靜地聽(tīng)“我”拉琴？

　　老婦人對音樂(lè )的愛(ài)

　　老婦人對青年一代的愛(ài)

　　“我”對音樂(lè )的愛(ài)

　　追求音樂(lè )的執著(zhù)勁兒

　�。▽λ囆g(shù)的鐘愛(ài)讓他把這份愛(ài)也灑向了熱愛(ài)藝術(shù)的青年,人格越偉大的人越平和。）

　�。ň矗�

　　4．老音樂(lè )家為何要編織謊言騙“我”,為何不親自教“我”技術(shù)要領(lǐng)?

　�。ň�神的教育遠勝于知識的傳授）

　�。ň常�

　�。ㄋ模┬娘w揚

　�。�可留為作業(yè)）“我”一直珍藏著(zhù)這個(gè)秘密，珍藏著(zhù)一位老人美好的心靈。當“我”得知真情后，還是一直早早地來(lái)到林子里，為這唯一的聽(tīng)眾演奏，請發(fā)揮自己合理的想象，“我”在得知真情后第一次為老婦人演奏會(huì )有怎樣的心情，又會(huì )有怎樣的表現？

　�。ㄕ嬲龔男牡琢鞒鰜�(lái)的音樂(lè )來(lái)到世上，不是為了錢(qián)財，而是為了尋找聆聽(tīng)的耳朵；真正用心創(chuàng )造的音樂(lè )來(lái)到世上，不是為了贏(yíng)取名利，而是為了尋找知音。）

　　四、回扣題目，總結

　　老婦人帶著(zhù)對音樂(lè )深深的敬意，把愛(ài)灑向了一個(gè)鐘愛(ài)藝術(shù)的青年，她用平靜的眼神、平和的話(huà)語(yǔ)，給“我”創(chuàng )造了一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的美好境界，她用心聽(tīng)出了“我”的心中之曲，所以她稱(chēng)得上是“我”唯一的聽(tīng)眾。

　　此時(shí)我們再來(lái)看題目，我寫(xiě)的這個(gè)繁體的“聽(tīng)”。它的右半部分不僅有“心”字，更有一個(gè)“德”字的右半部分。之所以這么寫(xiě)，是因為我們通過(guò)用心貼近故事，貼近人物，看到了這位老音樂(lè )家從心中迸發(fā)出的智慧，從心里流淌出的品質(zhì)。

　　板書(shū)：略

　　唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設計 篇4

　　一、說(shuō)教材：

　　鼓勵也許是一個(gè)眼神、鼓勵也許是一句贊美的話(huà)語(yǔ)，它像一股清泉滋潤著(zhù)人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句詩(shī)一般的語(yǔ)言造就了一個(gè)學(xué)琴少年在音樂(lè )路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛(ài)好者，開(kāi)始學(xué)琴時(shí)不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來(lái)到了一片樹(shù)林中邂逅了一位稱(chēng)自己“耳聾”的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調時(shí)發(fā)現了事情的真相，原來(lái)她根本不是聾子，而是音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此，更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂(lè )人對年輕一代音樂(lè )人的呵護和鼓勵感到無(wú)比欣慰。課題“唯一的聽(tīng)眾”指文中的老太太對我拉小提琴的鼓勵和引導，是貫穿文章的線(xiàn)索，是文本核心價(jià)值所在。在寫(xiě)作上設置了懸念，結尾出人意料。同時(shí)老太太的幾處神態(tài)描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。我將帶領(lǐng)學(xué)生認真研讀課文中描寫(xiě)老太太的語(yǔ)句，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。

　　二、教學(xué)目標：

　　1、學(xué)習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。

　　3、體會(huì )老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來(lái)的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　4、學(xué)習作者通過(guò)細致描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法。

　　三、重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：體會(huì )老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來(lái)的變化，感受人與人之間真情的美好。

　　難點(diǎn)：學(xué)習作者通過(guò)細致描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)刻畫(huà)人物形象的方法。

　　四、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�、板書(shū)課題，導入新課

　　學(xué)生自由讀課題，質(zhì)疑：文中的“唯一的聽(tīng)眾”指的是誰(shuí)？為什么稱(chēng)她為“唯一”的聽(tīng)眾？

　�。ǘ�）、初讀課文，解決疑問(wèn)

　　1、帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文。

　　2、匯報交流。

　　3、概括文章主要內容。

　�。ㄈ�）、細讀課文，品讀感悟

　　1、指生讀課文的開(kāi)頭和結尾，說(shuō)說(shuō)我在音樂(lè )方面發(fā)生了什么變化。

　　板書(shū): 鋸床腿--------熟練拉許多曲子

　　音樂(lè )白癡-------小提琴演奏家

　　【這是一篇敘事文章，事情的開(kāi)頭和結尾有很大的差異。首先學(xué)習課文的第一段和最后一段，找到“我”前后的巨大變化，較好地引起了學(xué)生探索變化原因的興趣�！�

　　2、結合課文內容概括“我”發(fā)生變化的原因。(老人的幫助)

　　3、指生讀文章的2-8自然段，思考：老人是如何幫助“我”的？畫(huà)出具體描寫(xiě)老人的句子。

　　班內交流：

　　●描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子：

　　“是我打攪了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì )兒�！�

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧�！�

　　“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”

　　a． 談?wù)勼w會(huì )：從老人的幾句話(huà)中，體會(huì )到了什么？

　　“是我打攪了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì )兒�！�

　�。ó斘覟樽约旱那俾暣驍嗔死先霜毾淼挠撵o而不好意思，準備離開(kāi)時(shí)，老人這句話(huà)“是我打攪了你嗎”消除了我的自責心理。）

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧�！�

　�。ā拔蚁肽阋欢ɡ�得非常好”是對我的第一次表?yè)P，“請繼續”則挽留了將要離開(kāi)的我�！翱上�我的耳朵聾了”問(wèn)：老人為什么要說(shuō)謊？）

　　“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”

　�。ɡ先擞眯呐c我交流，用音樂(lè )與我交流，并用做我聽(tīng)眾的實(shí)際行動(dòng)支持我繼續練琴。）

　　【鼓勵學(xué)生通過(guò)自讀自悟，說(shuō)出自己對文章語(yǔ)句的獨特感悟，尊重學(xué)生的獨特體驗�！�

　　b．練習讀好這三句話(huà)。

　　C、在老人的鼓勵下，我心理發(fā)生哪些變化？

　　自卑—幾分興奮---洋溢著(zhù)從未有過(guò)的感覺(jué)（這是一種什么感覺(jué)？）

　　●描寫(xiě)老人神態(tài)的句子：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我。

　　她一直很平靜地望著(zhù)我。

　　只看見(jiàn)老人微笑著(zhù)靠在木椅上，手指悄悄打著(zhù)節奏。她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……

　　a．談?wù)勼w會(huì )：讀一讀，談?wù)勛约旱母惺?/p>

　　b．練習讀好這三句話(huà)。

　　●一個(gè)人的成功僅僅依靠別人的鼓勵行嗎？（學(xué)生找出有關(guān)句子讀一讀）

　　板書(shū)：自己的堅持不懈，勤奮刻苦的練習

　　【教學(xué)中，不僅關(guān)注樂(lè )于助人的老教授，還鼓勵學(xué)生發(fā)現年青人身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生明白成功僅靠別人的鼓勵是遠遠不夠的，更主要是個(gè)人的主觀(guān)努力�！�

　　教師過(guò)渡：老人善解人意的語(yǔ)言是有聲的鼓勵，她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽(tīng)眾的舉行，是無(wú)聲的激勵，使“我”重樹(shù)信心，琴藝大增，“我”的一曲《月光》奏鳴曲讓專(zhuān)修音樂(lè )的妹妹大吃一驚……

　　4、指生讀9、10自然段

　　教師引讀：聽(tīng)了妹妹的話(huà)，我十分震驚。與老人相處的一幕幕像放電影一樣出現在我的腦海里。我的耳邊仿佛聽(tīng)到： (學(xué)生讀： “是我打攪了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì )兒�！� “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧�！� “也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”)我的眼睛仿佛又看到：（學(xué)生讀:只看見(jiàn)老人微笑著(zhù)靠在木椅上，手指悄悄打著(zhù)節奏。她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……）

　　【文章第11自然段沒(méi)有一個(gè)字，只有一串耐人尋味的省略號，給讀者留下了想象的空間。我抓住主人公在知道老人的耳朵并不聾，原來(lái)是音樂(lè )學(xué)院的教授后的百感交集，設計了回讀環(huán)節。通過(guò)再讀描寫(xiě)老人語(yǔ)言神態(tài)的語(yǔ)句，一位慈祥善良的老人形象出現在大家面前，激發(fā)了學(xué)生對老人的崇敬之情�！�

　　5、教師引讀：那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹(shù)信心。齊讀文章最后一段 “后來(lái)，拉小提琴成了……”

　�。ㄋ模�、總結課文

　　1、情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀(guān)眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關(guān)愛(ài)。愛(ài)，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進(jìn)，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學(xué)要學(xué)習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關(guān)愛(ài)。

　　2、聯(lián)系實(shí)際：當你的同學(xué)課堂發(fā)言錯誤時(shí)……

　　當你的同學(xué)不會(huì )做題時(shí)……

　　當我們班的殘疾同學(xué)李彬上樓梯不方便時(shí)……

　　【除了讓學(xué)生懂得鼓勵與幫助，我結合本班實(shí)際創(chuàng )設了一些情景，讓學(xué)生明白如何在生活中鼓勵幫助別人�！�

　　3、從文中“我”身上，你受到什么啟發(fā)？

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：抄寫(xiě)文中印象深刻的句子。

　　唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設計 篇5

　　教學(xué)目標：

　　1、能有感情的朗讀課文，明白是教授的良苦用心使我獲得了成功。

　　2、在多讀多悟及情境補白中加深對文本的理解

　　3、感受教授的良苦用心和“我”對她的感激之情，懂得應自信地面對生活，面對困難。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、復習舊知，引出中心問(wèn)題

　　通過(guò)上節課的學(xué)習，我們留下了這樣一個(gè)問(wèn)題，為什么面對著(zhù)成百上千的觀(guān)眾時(shí)，我的心里想著(zhù)的卻始終只有唯一的聽(tīng)眾——老教授呢，這節課，我們就來(lái)研究研究，老教授的魅力到底何在！

　　點(diǎn)評：一開(kāi)始便直奔主題，明確目標，以求“魚(yú)”、“漁”同授。

　　二、三品“平靜地望著(zhù)我”，體會(huì )教授對我的“知遇之恩”

　　1、下面就請同學(xué)們拿出筆，讀一讀課文的1-8段，劃一劃老教授在我練琴時(shí)的所作所為。

　　反饋：有語(yǔ)言（老教授的語(yǔ)言還有嗎？）除了語(yǔ)言還有嗎？

　　2、這就是描寫(xiě)老太太神態(tài)的三句話(huà)，自己讀一讀，有什么發(fā)現嗎？

　�。�1）一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我。

　�。�2）她一直很平靜地望著(zhù)我。

　�。�3）她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……

　　學(xué)生反饋。

　　是呀，三個(gè)句子居然用了三個(gè)“平靜”，三個(gè)平靜看似平靜，其實(shí)內涵豐厚，如果能讀懂這三個(gè)平靜，相信我們就會(huì )有很大的收獲。先來(lái)看看第一個(gè)“平靜”

　　3、學(xué)習第一個(gè)“平靜地望著(zhù)我”

　�。�1）“我”是在什么情況下，發(fā)現有“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我”的？

　　當我感到沮喪時(shí)，（板書(shū)：沮喪）用書(shū)本上的話(huà)說(shuō)就是（出示：但我很快又沮喪起來(lái)，我覺(jué)得自己似乎又把鋸子帶到了樹(shù)林里。）

　　發(fā)現了嗎，這里作者又重復用了兩個(gè)“又”，能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？

　　聯(lián)系：爸爸妹妹說(shuō)我是音樂(lè )白癡、說(shuō)我拉小提琴就像舉床腿，讓我“沮喪”，從“又”可以看出，這一次我又失望了。

　　還有補充嗎，（原以為，自己來(lái)到小樹(shù)林就可以練好了，可誰(shuí)知，多愛(ài)音樂(lè )的小伙子呀，可事實(shí)終究還是事實(shí)，從我覺(jué)得自己似乎又把鋸子帶到了小樹(shù)林，可以看出，這次是我自己對自己失望了）

　　再讀一讀這個(gè)句子：“……又……又……”

　�。�2）是呀，聽(tīng)著(zhù)我糟糕的琴聲，家人毫不留情地一次次打擊，帶給我的只有沮喪渺茫，而聽(tīng)著(zhù)同樣的琴聲，老婦人卻（讀：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜的坐在木椅上，平靜的望著(zhù)我。）她的眼神里看不出絲毫的（不屑、厭倦、不耐煩），面對著(zhù)同樣的我，老婦人卻

　　這樣說(shuō)：

　　出示：“是我打擾了你嗎，小伙子?不過(guò)，我每天早上都在這兒坐一會(huì )兒�！�

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧�！�

　　“也許我會(huì )用心去感受著(zhù)音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”

　　請同學(xué)們用心地讀讀這三句話(huà)，你有什么感受？（讀書(shū)，不僅要讀進(jìn)去，還要跳出來(lái)，所謂跳出來(lái)，就是用自己的火眼金睛看課文，產(chǎn)生自己的想法）（老婦人是在鼓勵我，她是怎么鼓勵我的呀；老婦人是在想著(zhù)法子讓我繼續練琴，是嗎，從那里看出是在想著(zhù)法子呀？）

　　生反饋，說(shuō)到一點(diǎn)，（提示：僅僅只是這樣鼓勵我嗎）

　　或還想了那些法子呀？）重點(diǎn)詞：是我打擾了你嗎（對呀，明明是我的琴聲打擾了老婦人的休息）我是一個(gè)聾子（讓我不要有顧慮）請繼續吧（直接道出了心聲，想讓我繼續練下去）每天早晨（讓我每天都去練）

　　小結：是呀，老婦人的語(yǔ)言里充滿(mǎn)了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時(shí)無(wú)所顧忌，減輕負擔，這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。

　　能把老人對我的關(guān)愛(ài)和鼓勵讀出來(lái)嗎，請幾個(gè)同學(xué)讀一讀。

　　望著(zhù)老人那平靜的眼神，聽(tīng)著(zhù)那詩(shī)一般的語(yǔ)言，我的心理和行動(dòng)有了什么變化？

　　點(diǎn)評：小結既能點(diǎn)睛，又能搭橋，過(guò)渡得很自然。課堂是否干凈，常常體現在這樣的過(guò)渡性細節中。教師的語(yǔ)言精練，傳遞給學(xué)生的課堂思路自然是清晰可感的。

　　4、學(xué)習第二個(gè)“平靜地望著(zhù)我”

　　老婦人就這樣平靜地望著(zhù)，望著(zhù)，這樣的情景就發(fā)生在這一天嗎？（生反饋，不是的，她一直很平靜地望著(zhù)我。）

　　出示：以后，每天清晨，我都到小樹(shù)林去練琴，面對我唯一的聽(tīng)眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著(zhù)我。我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！蔽倚睦镅笠缰�(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)。

　　為什么強調一直呀？（一直：說(shuō)明每天都是這么平靜地望著(zhù)我，對呀，我的琴聲還是很難聽(tīng)，一天，她（很平靜地望著(zhù)我），兩天呢，三天呢，十天呢，一個(gè)月，還是……如果堅持了幾天就不干了，會(huì )怎么樣，對呀，從這個(gè)“一直”里你讀懂了什么？老婦人的堅持）

　　很：說(shuō)明老教授在用眼神告訴我拉得很好

　　同學(xué)們真會(huì )讀書(shū)，從老教授的眼神里我們讀出了她對我的肯定，她的堅持，同時(shí)，她不忘用語(yǔ)言來(lái)激勵我：“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！彼�是想表?yè)P我，拉得很不錯。讓我們一起來(lái)讀讀這段話(huà)(以后，每天清晨，我都到小樹(shù)林去練琴，面對我唯一的聽(tīng)眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著(zhù)我。我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！蔽倚睦镅笠缰�(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)。)

　　看著(zhù)老人平靜的眼神，聽(tīng)著(zhù)老人激勵的話(huà)語(yǔ)，此時(shí)，我變得……很快我就發(fā)覺(jué)自己變了。我又開(kāi)始在家里練琴。從我緊閉門(mén)窗的房間里，常常能傳出基本練習曲的樂(lè )聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。

　　5、學(xué)習第三個(gè)“平靜地望著(zhù)我”

　　出示：師引讀，我也常常忘記她是個(gè)聾子，只看見(jiàn)老人微笑著(zhù)靠在木椅上，手指悄悄打著(zhù)節奏。她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……（自由讀一讀，想一想）

　�。�1）這一次，她又是在什么情況下，“平靜地望著(zhù)我”

　　有所長(cháng)進(jìn)時(shí)，你從哪里發(fā)現呀“微笑著(zhù)，手指悄悄打著(zhù)節奏、慈祥地”

　　有沒(méi)有看到過(guò)這樣的表情，電視上或者是生活中，說(shuō)一說(shuō)

　�。�2）為什么，“我”覺(jué)得老人的眼睛像深深的潭水呢？你能讀懂老人的眼神里含著(zhù)的意思嗎？（給我提出了更高的要求，要我想音樂(lè )圣堂進(jìn)軍）

　　我就這樣不斷地進(jìn)步著(zhù)，可是我知道一些事，我只知道，是一位老婦人每天陪著(zhù)我練琴；

　　我只知道，是老婦人那平靜得眼神給了我信心和力量；我只知道，在老婦人的陪練下，我進(jìn)了，直到有一天，妹妹的一番話(huà)……

　　點(diǎn)評：這一部分是師生、生生及文本對話(huà)的重要環(huán)節。對話(huà)是否成功，關(guān)鍵看教師本身對文本細讀后會(huì )拋出怎樣的話(huà)題。在這一環(huán)節，我緊扣三個(gè)“平靜地望著(zhù)我”，再從文字的層面，由淺入深，由表及里，悄然地潛入字里行間的靈魂處，學(xué)生在讀讀議議間水到渠成地感悟到了“老夫人”的形象。

　　三、補白“我的心理活動(dòng)”，體會(huì )我對教授的感激之情

　　出示：“聾子？”妹妹驚叫起來(lái)，“聾子！多么荒唐！她是音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè )團的首席小提琴手！你竟說(shuō)她是聾子！”（請一女生讀）

　　師：得知真相，我……（呆住了，傻了……）

　　師引讀：腦海里，不禁浮現出那一幕幕，是啊，當我拉出像鋸床腿一樣的琴聲時(shí)，是她，一位極瘦……，為了鼓勵我練琴，她說(shuō)……當我有了幾份信心，每天去練琴時(shí)，也是她……，我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句……當我漸感奏出了真正的音樂(lè )時(shí)，還是她……

　　師：回首那一幕幕往事，回望那一個(gè)個(gè)平靜的眼神，我心潮澎湃……請同學(xué)們拿出筆，把此時(shí)的感受寫(xiě)下來(lái)吧

　　生寫(xiě)，評價(jià)：真是一個(gè)知恩圖報的好學(xué)生；你會(huì )成功的；教授知道自己的一番苦心沒(méi)有白費，會(huì )很高興的……

　　點(diǎn)評：這看似平淡的訓練內容卻使學(xué)生更進(jìn)一步走進(jìn)人物的內心。課堂最巧妙的訓練就是為學(xué)生搭建由文字通往文章靈魂的橋梁，我抓住作者說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生設身處地去想象、去體驗，從而讓學(xué)生走進(jìn)作者內心世界，層層深入到人物的靈魂中去，這是課堂中的妙音。

　�。�3）點(diǎn)明題意，升華主題

　　好一位了不起的老人，好一位了不起的教授，也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可她不知道，她的所作所為改變了我的命運，我的一生，后來(lái)我成功了，面對成百上千的觀(guān)眾，面對鮮花、掌聲，我不由自主的想起的卻是……

　　讀最后一段……

　　其實(shí)，很多時(shí)候，我們不能成功，缺少的不是智慧，而是自信，而是勇氣；而這自信，這勇氣，恰恰來(lái)源于別人的關(guān)懷，別人拿充滿(mǎn)愛(ài)心的呵護，這樣的例子有嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)

　　唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設計 篇6

　　【教學(xué)目標】

　�。�、學(xué)會(huì )６個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語(yǔ)。

　�。�、有感情地朗讀課文。提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論。抄寫(xiě)印象深刻的句子。

　�。�、理解課文內容，引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　【教學(xué)準備】

　　課件。

　　【教學(xué)時(shí)間】

　　兩課時(shí)。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一課時(shí)

　　一、導入

　�。�、播放《月光奏鳴曲》：

　　同學(xué)們，剛才你們聽(tīng)的這首小提琴曲美嗎？大家聽(tīng)得多認真、多投入呀！你們，就是這首曲子的──聽(tīng)眾（板書(shū)）

　　可是，曲子好聽(tīng)琴難拉。有一位小提琴的愛(ài)好者，剛開(kāi)始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來(lái)，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽(tīng)眾。

　　板書(shū)：

　　唯一的（理解詞語(yǔ)）

　�。�、齊讀課題，質(zhì)疑：同學(xué)們，讀了課題，你最想問(wèn)什么？

　　同學(xué)們可真會(huì )提問(wèn)題，老師把大家的問(wèn)題歸納一下，不外乎這兩個(gè)：

　　“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？

　　“唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事情？

　　評：學(xué)生對小提琴了解不多，很多同學(xué)可能根本不會(huì )欣賞，因此用音樂(lè )導入學(xué)習，讓學(xué)生對小提琴曲的優(yōu)美有初步的感受，并由此想到，學(xué)習任何一種樂(lè )器都需要付出艱辛的努力。讀題解題質(zhì)疑，培養讀文質(zhì)疑思索的學(xué)習習慣。

　　二、初讀課文

　�。�、那么，你有什么好辦法解決這兩個(gè)問(wèn)題呢？

　�。ê煤玫刈x讀課文）。

　�。�、下面就請同學(xué)們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時(shí)候也不要忘記想想這兩個(gè)問(wèn)題的答案。

　　學(xué)生自由朗讀課文。

　�。�、現在這兩個(gè)問(wèn)題，你能解決了嗎？

　�、� “唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)？相機板書(shū)：老婦人。

　　這是一個(gè)怎樣的老婦人呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，找出文中相關(guān)的句子。

　　交流：（）的老婦人

　�、� “唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事情？

　　三、引導學(xué)生回憶寫(xiě)人文章的學(xué)習方法

　�。�、我們怎學(xué)習寫(xiě)人的文章？

　�。�、學(xué)生默讀，畫(huà)批人物的言、行、神。

　�。ㄖ饕�人物：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。次要人物：心理描寫(xiě)．）

　　評：讓學(xué)生學(xué)會(huì )理性學(xué)習，運用已有的學(xué)習方法，學(xué)習和感悟新篇章。

　　四、讀一讀句子

　　五、抄寫(xiě)生字詞

　　第二課時(shí)

　　一、默讀課文，回顧文章寫(xiě)了一件什么事

　　二、交流感悟，研讀課文

　�。�、請同學(xué)們默讀課文２～９自然段，找出老婦人言語(yǔ)的句子，并想想她是在什么樣的情況下說(shuō)的：

　�、乓婚_(kāi)始，我的父親和妹妹都認為我是個(gè)音樂(lè )“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹(shù)林里練琴，這時(shí)，老人對我說(shuō)了什么？

　�。ㄏ鄼C出示）“是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這里坐一會(huì )兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話(huà)，請繼續吧�！崩先苏娴亩�聾了嗎？為什么她要這樣說(shuō)？

　�。ǔ鍪驹~語(yǔ)）介意。

　　指導朗讀。

　　老婦人是在什么情況下說(shuō)的？“我”為什么要溜走？

　�。ㄒ龑�學(xué)生體會(huì )老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心。老婦人給我“我”勇氣和力量。）

　　這時(shí)，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的老婦人？（）的老婦人。

　　再讀老婦人的話(huà)。

　�、飘斘抑噶酥盖�，搖了搖頭，引說(shuō)──（齊讀句子）：

　�。ǔ鍪荆�：“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )，我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨�！�

　　指導朗讀。

　　是呀，老人的語(yǔ)言如詩(shī)一般，他的話(huà)深深地打動(dòng)了我，讓我增添了幾份信心，此時(shí)此刻，她心里在想──？

　�。ㄒ龑�學(xué)生體會(huì )老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴。）

　�、悄氵�找到了哪句？

　�。ǔ鍪荆�：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�

　　指導朗讀。

　　讀了這個(gè)句子，你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？

　　想象什么真不錯？我的心已經(jīng)感受到了什么？

　�。ㄒ龑�學(xué)生體會(huì )老婦人感受到小伙子的進(jìn)步很快，不斷地對他進(jìn)行肯定，鼓勵他不斷努力，繼續練下去。）

　　聽(tīng)了老人的話(huà)，我的心里洋溢著(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)，這是一種怎樣的感覺(jué)呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心。）

　�。�、讓我們再一起來(lái)讀５～８自然段，體會(huì )老人對我說(shuō)的每一句話(huà)其實(shí)都是在鼓勵我，催我上進(jìn)。

　�、拍阌惺裁磫�(wèn)題嗎？

　�、评先说墓膭�，給我了信心和力量，很快，我就發(fā)覺(jué)我變了，家里人對我的變化，也流露出一種難以置信的表情。

　�。ǔ鍪驹~語(yǔ)）：難以置信（理解）：

　　我又在家里練琴了，我不在乎妹妹對我的評論了，我也不再坐在木椅子上，而是站著(zhù)練琴了，家里人對我的這一變化──難以置信。

　　當我感覺(jué)到這一點(diǎn)時(shí)，一種力量在我身上潛滋暗長(cháng)。

　�。ǔ鍪驹~語(yǔ)）潛滋暗長(cháng)（理解）

　�、怯幸淮�，她竟說(shuō)──引說(shuō)：這時(shí)，老婦人又在想些什么呢？

　�。ㄒ龑�學(xué)生體會(huì )這是老婦人再次給我信心和力量。）

　�、葹槭裁次視�(huì )忘記老人是一個(gè)聾子？為什么我會(huì )覺(jué)得老人的眼睛像“深深的潭水”？

　�。�、同學(xué)們，學(xué)到這里，我們對這個(gè)老婦人有了更深的了解，現在，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的老婦人呢？

　�。ǎ┑睦蠇D人（由外貌上升到品質(zhì)）

　�。�、此刻，小伙子有多少話(huà)想對這位“耳聾”的老婦人說(shuō)��！所有的話(huà)，都凝聚在他的琴聲中，（相機出示１２自然段）。

　　指導朗讀，讀了這段話(huà)，你能體會(huì )到小伙子此刻的心情嗎？（感激、激動(dòng)）

　�。�、有感情地朗讀課文，然后小結我在學(xué)琴的過(guò)程中，心理和行動(dòng)有哪些變化？為什么有這些變化？

　�。�、文中哪些句子給你留下了深刻的印象？為什么？

　　評：這個(gè)環(huán)節的學(xué)習，使學(xué)生學(xué)習讀文思考、質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題，與老師同學(xué)一起探究，圍繞老教授的言行展開(kāi)學(xué)習，幫助學(xué)生理解人物美好的心靈，理解老教授的話(huà)的真正含義以及對于“我”提高琴技的作用，感受老教授愛(ài)護年輕人、培養年輕人的美好品質(zhì)，領(lǐng)會(huì )文章的中心，最后理解課題的含義。

　　三、總結課文

　�。�、情感升華：“我”，從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀(guān)眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關(guān)愛(ài)。愛(ài)，是世界上最美好的.禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進(jìn)，從而獲得事業(yè)的成功。這也是我們同學(xué)要學(xué)習的一種精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關(guān)愛(ài)。

　�。�、同學(xué)們，在你生活中，是否也有一些像老夫人一樣，一直默默地鼓勵和支持著(zhù)你的人？（老師、同學(xué)、爸爸媽媽等。）

　�。�、學(xué)到這里，你有什么收獲呢？

　　四、作業(yè)

　　抄寫(xiě)印象深刻的句子。

　　【板書(shū)設計】

　　唯一的聽(tīng)眾

　　老人給我鼓勵、信心、力量、幫助

　　【全課評析】

　　本文語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、很有美感。在教學(xué)時(shí)，除了圍繞老教授言行和“我”心理、行動(dòng)上的變化進(jìn)行學(xué)習外，要注意引導學(xué)生注意賞析文中一些美妙的句子，如，對林中景色的描寫(xiě)，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動(dòng)人；對老人語(yǔ)言的描寫(xiě)，如詩(shī)一般，打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著(zhù)每一位讀者。而作為教師的我們，也應該用這樣的態(tài)度對待每一位學(xué)生，做他們的傾聽(tīng)者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵，讓孩子從我們這里找到自信和滿(mǎn)足，健康地成長(cháng)！

　　唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設計 篇7

　　設計理念：

　　《唯一的聽(tīng)眾》一文，語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、很有美感，內容真實(shí)動(dòng)人，表達的情感真摯純樸。在教學(xué)中我主要采用“自讀感悟——開(kāi)放引導”的教學(xué)模式，“以讀促知—— 以讀促解——以讀促悟”引導學(xué)生運用“讀讀——找找——議議——品析”的方法學(xué)習課文。既讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、又讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，充分調動(dòng)他們的多種感官，積極主動(dòng)參與閱讀實(shí)踐，培養其良好的閱讀能力和閱讀習慣，體會(huì )文章的思想感情，感受人物的高尚品德，感悟字里行間飽含的真情實(shí)感,從而提高課堂教學(xué)的有效性.

　　教學(xué)目標：

　　1．有感情地朗讀課文。

　　2．提出不懂的問(wèn)題與同學(xué)討論，共同解決疑難。

　　3．理解課文內容，引導學(xué)生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　理解課文內容，引導學(xué)生從老教授的言行，感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一．創(chuàng )設情景，復習導入。

　　(一)同學(xué)們，上節課我們初步感知了文章的大意，理清了文章的脈絡(luò )，并理解在練琴的過(guò)程中“我”的心理、行動(dòng)的變化。今天，讓我們再次走進(jìn)課文《唯一的聽(tīng)眾》，去感覺(jué)老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成才的美德，并讓愛(ài)在我們的心靈處扎根。

　　(二)先讓我們來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾組詞語(yǔ)。請大家閉上眼睛，聽(tīng)教師讀，書(shū)空幾組詞語(yǔ)：

　　1.沮喪—悠悠—抱歉—羞愧—興奮—愛(ài)好

　　2.家里—樹(shù)林—家里—晚會(huì )

　　3.坐——站

　　4.唯一——成百上千

　　5.白癡——大吃一驚

　　〔設計意圖: 整理這幾組對比性的詞語(yǔ)，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步理解作者在練琴過(guò)程中這些心理、行動(dòng)的變化是受到老教授的影響，作者的成功離不開(kāi)老教授真誠的鼓勵與幫助�！�

　　(三)看來(lái)，大家對這幾組詞語(yǔ)掌握得不錯，來(lái)，我們聯(lián)系課文再讀一遍，看看從這幾組詞語(yǔ)中讀懂了什么。

　　(四)是啊，作者成功了，請大家用心欣賞他演奏的《月光》。

　�。ㄏ鄼C板書(shū)：成功）

　　〔設計意圖:多媒體的運用，創(chuàng )設了美好的情境，調動(dòng)了學(xué)生的情感，能拉近學(xué)生與課文的距離，使學(xué)生融入課文的意境�！�

　　(五)你們聽(tīng)，多么優(yōu)美的旋律，多么嫻熟的彈奏技巧��！在每次演奏的時(shí)候，作者都會(huì )念念不忘一個(gè)人，一個(gè)他心存感激的人——這就是她練琴時(shí)的“唯一的聽(tīng)眾”。

　　二．緊扣主線(xiàn)，研讀課文。

　�。ㄒ唬�、理解老教授的真正身份。

　　1.老教授的真正身份是什么？請在文中找出一個(gè)句子說(shuō)明。

　　2.出示句子“她是音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂(lè )團的首席小提琴手！”

　　(1)這個(gè)句子的關(guān)鍵詞是什么？（最有聲望、首席）

　　(2)“首席”是什么意思？說(shuō)明了什么？

　　(3)老人之所以成為“最有聲望”的教授是因為什么？可用一個(gè)什么成語(yǔ)來(lái)形容？（德才兼備）

　　〔設計意圖:運用變序的教學(xué)手法，讓學(xué)生迅速找到文章中能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詞句，并通過(guò)品析悟出老教授的品格，從而展開(kāi)教學(xué)，起到高屋建瓴、綱舉目張之效�！�

　　(二)默讀課文，找出相關(guān)句子。

　　1.正因為這位老教授德才兼備，才會(huì )在我灰心喪氣的時(shí)候及時(shí)給予我真誠的什么呢？

　　相機板書(shū)：鼓勵 關(guān)愛(ài) 欣賞

　　2．正是這促我努力，最終讓我成才。那么，文章抓住了老人的哪些方面進(jìn)行描寫(xiě)，反映老教授的高尚美德的？（神態(tài) 語(yǔ)言）

　　3．下面，請大家快速閱讀課文，分別用——、 這些充滿(mǎn)智慧的線(xiàn)條劃出有關(guān)的句子。

　　〔設計意圖:讓學(xué)生快速瀏覽,意在使學(xué)生初知課文大意,以便從整體著(zhù)眼,從重點(diǎn)段、句切入。瀏覽是小學(xué)高年級學(xué)生應予掌握的一種讀書(shū)方法�！�

　�。ㄈ�）理解老教授“神態(tài)”的句子。

　　1．出示3個(gè)句子，共同訂正。

　�。�1）、一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我。

　�。�2）、她一直很平靜地望著(zhù)我。

　�。�3）、我也常常忘記她是聾子，只看見(jiàn)老人微笑著(zhù)靠在木椅上，手指悄悄打著(zhù)節奏。她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……

　　2．這3個(gè)句子，重點(diǎn)詞是什么？

　　3．請默讀課文抓住關(guān)鍵詞聯(lián)系上下文，思考：分別在怎么樣的情況下，老教授在平靜地望著(zhù)“我”？

　　4．平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學(xué)們發(fā)揮想象，說(shuō)一說(shuō)老人當時(shí)的心理活動(dòng)。

　　幻燈出示：

　　當我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……

　　當我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……

　　當我漸漸奏出真正的音樂(lè )時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……

　　〔設計意圖:課堂中應不失時(shí)機地對學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養。本處的說(shuō)話(huà)訓練，是基于對文本內容理解把握，運用文本中的語(yǔ)言，再輔之以自己的語(yǔ)言重構，然后表達出來(lái)。在進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練的同時(shí)，學(xué)生既積累掌握了文本語(yǔ)言，同時(shí)也發(fā)展了自己的語(yǔ)言，運用語(yǔ)言的能力在實(shí)踐訓練中得到了提高�！�

　　5、交流所寫(xiě)的內容，簡(jiǎn)單評議。

　　6．在這3個(gè)句子中，你最喜歡哪一個(gè)句子？（引導理解“她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水�！保�

　　7，從上述的練習中，你讀懂了什么？

　　8．現在，請你們帶著(zhù)自己的感悟讀讀這3個(gè)句子。讀后評價(jià)。

　�。ㄗ杂勺x 小組讀 指名讀 ）

　　〔設計意圖:感知語(yǔ)言的精彩，感知語(yǔ)言的含義和語(yǔ)言背后的深意，感受語(yǔ)言的魅力，都是通過(guò)“讀”來(lái)進(jìn)行的。這里，學(xué)生讀出了語(yǔ)感，讀出了真誠，。多種形式的讀，及時(shí)的評價(jià)，使語(yǔ)文教學(xué)的豐富性盡在書(shū)聲瑯瑯之中�！�

　�。ㄋ模├斫饫辖淌凇罢Z(yǔ)言”的句子。

　　1．出示句子，指4名同學(xué)讀。

　�。�1）、“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì )兒。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場(chǎng)，請繼續吧�！�

　�。�2）、“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”

　�。�3）、“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�

　�。�4）、她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸福。

　　2．這四句話(huà)，可用文中哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明？（詩(shī)一般的語(yǔ)言）

　　3．是啊，那是詩(shī)一般的語(yǔ)言，這樣的語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔清新，回味悠長(cháng)，讓人感到愜意安詳，清涼酣暢。請用心讀讀這四個(gè)詩(shī)一般的句子，去感悟老人那詩(shī)一般的心靈。別忘記了，在不懂的地方記上問(wèn)號，在體會(huì )深刻的地方寫(xiě)下自己的感受。等會(huì )兒，我們再進(jìn)行交流。

　　4．質(zhì)疑：在剛才的學(xué)習中，你們遇到了什么不懂的地方嗎？

　　5．在小組中進(jìn)行討論，共同解決問(wèn)題。

　　〔設計意圖:學(xué)貴有有疑，循疑而進(jìn)。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。老師讓學(xué)生讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)，在讀書(shū)過(guò)程中自悟、自解、自得，從而提高閱讀的水平�！�

　　6．交流體會(huì )：

　�。�1）現在讓老師來(lái)當小伙子，你們來(lái)當教授，把你們剛才體會(huì )深刻的句子讀給我聽(tīng)，好嗎？

　　預設：

　　第一句：

　�、僦该�回答。

　�、谖蚁雴�(wèn)你，如果說(shuō)你這樣說(shuō)好，還是剛才這樣說(shuō)好？為什么？

　　比較句子：

　　a、你拉得非常好，如果不在意我在場(chǎng)，請繼續吧。

　　b、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不在意我在場(chǎng)，請繼續吧。

　　〔設計意圖:比較是人們認識、鑒別事物的一種非常有效的方法。這樣做不但能夠強化學(xué)生的記憶，而且能夠激發(fā)他們的學(xué)習興趣。有比較才有鑒別，有鑒別才能深入理解老教授這樣說(shuō)的理由是為了鼓勵年青人重樹(shù)信心，努力學(xué)琴�！�

　�、壑笇Ю首x。

　　第二句：

　�、僦该�回答。你這樣說(shuō)的目的是為了什么？

　�、谖夷臅�(huì )拒絕你的要求呢？對于我這音樂(lè )白癡，竟有人想當我的聽(tīng)眾！我真的感到萬(wàn)分榮幸，非常感謝你！現在，我終于明白了，你要當我每天早晨的聽(tīng)眾是為了鼓勵我持之以恒練下去��！

　�、壅埬阍儆霉膭畹恼Z(yǔ)氣朗讀一遍這一句話(huà)給我聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？（讀后評價(jià)。）

　　第三句：

　�、僦该�回答。

　�、谖衣�(tīng)得出，老教授你在——（夸我，鼓勵我）

　�、勰阒�道嗎？聽(tīng)了你的夸獎，我的心里洋溢著(zhù)一種從來(lái)沒(méi)有的感覺(jué)，那可是一種信心、一股勇氣，一份執著(zhù)��！你可再贊賞一下我嗎？

　�、芏鄤�(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言��！大家都來(lái)讀讀吧！

　　第四句：

　�、僦该�回答。你為什么要這樣說(shuō)呢？

　�、谀氵@樣說(shuō)既對我琴藝進(jìn)步的一種肯定，也是在告訴我刻苦練琴的意義所在——會(huì )給人帶來(lái)快樂(lè )和幸福。你不但在鼓勵我拉琴，促我進(jìn)步，還在教我做人呢！你真是（用心良苦）��！

　�、壅埮�同學(xué)用真誠的、欣慰的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這句話(huà)。

　　〔設計意圖:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為” ，不同的人因為各自的“文化語(yǔ)境”和“閱讀期待”不同，會(huì )產(chǎn)生千差萬(wàn)別的感受。集大家的智慧相互碰撞，會(huì )對作者的意圖有更深一層的理解，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿(mǎn)。通過(guò)這樣的閱讀、交流、能提升學(xué)生的情感認知，使學(xué)生心靈受到震撼�！�

　　7．真是詩(shī)一般的語(yǔ)言��！讓我們再來(lái)讀讀，體會(huì )老教授對年輕一代的關(guān)懷和鼓勵。師引讀：（播放《秋日私語(yǔ)》的輕音樂(lè )）

　　酷愛(ài)拉琴的我，在一次又一次失去信心的時(shí)候，老教授帶著(zhù)尊重和理解，給予我真誠的鼓勵：……

　　在她真誠的幫助、鼓勵下，我重拾信心，每天堅持練習，為了使我不斷努力，她總不忘說(shuō)上一句：……

　　老教授的知遇之恩，老教授的贊揚的鼓舞，使我刻苦練習，功夫不負有心人，我進(jìn)步了，她又肯定地對我說(shuō)：……

　　〔設計意圖:引導學(xué)生讀書(shū)應當有層次，逐層遞進(jìn)。這幾個(gè)環(huán)節通過(guò)閱讀、感悟、審美、育情融為一體，使閱讀教學(xué)顯得真實(shí)、扎實(shí)、有效�！�

　　三．總結全課，拓展延伸

　�。ㄒ唬�．同學(xué)們，學(xué)到這里，讓我們看到了一位怎么樣的老人呢？

　　〔設計意圖:讓學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)老教授的為人，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對老教授的敬佩之情，同時(shí)豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)從理解語(yǔ)言到運用語(yǔ)言的一次飛躍�！�

　�。ǘ�）正是這樣的一位老人對我循循善誘。積極鼓勵，真誠無(wú)私的幫助，才使我樹(shù)立信心，刻苦練習，讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在萬(wàn)眾矚目的舞臺中央，演繹了自己精彩的人生。此時(shí)此刻，你有什么感受呢？請完成小練筆：（播放《感恩的心》音樂(lè )）

　　〔設計意圖:設計這樣的練筆，旨在為學(xué)生創(chuàng )造語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，拓展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，讓學(xué)生在理解文本的基礎上，內化文本，超越文本，重塑文本，同時(shí)，也進(jìn)一步鞏固培養學(xué)生學(xué)會(huì )感恩、學(xué)會(huì )自強的美好情感�！�

　　(三)同學(xué)們。贈人玫瑰，手有余香。老師衷心希望你們常懷一顆感恩的心，多給予身邊的人一份關(guān)愛(ài)，一份幫助，讓愛(ài)的旋律伴隨著(zhù)我們，共同創(chuàng )造我們完美的人生吧！

　　四．布置作業(yè)

　　(一)作業(yè)超市。（請選擇一至兩題完成）

　　1、把你讀完課文后所獲得的感悟寫(xiě)成一句格言。

　　2、為你身邊的人做一件好事，奉獻你的愛(ài)心。

　　3．薦閱讀《我看見(jiàn)了大�！�、《平分生命》。

　　唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設計 篇8

　　一、教材內容分析：

　　《唯一的聽(tīng)眾》是北京版十二冊教材中的一篇精讀課文。這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸、清新、很有美感。寫(xiě)了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(cháng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng )造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè )學(xué)院的教授，樂(lè )團的首席小提琴手，她以一個(gè)美麗的謊言，在不知不覺(jué)中給予了作者真誠無(wú)私的幫助。本文有兩條線(xiàn)索，一條是“我”的心理行動(dòng)的變化；一條是老婦人的語(yǔ)言變化。全文圍繞這兩條線(xiàn)索展開(kāi)，脈絡(luò )清晰，層次分明。而課文的理解重點(diǎn)就是通過(guò)老婦人的語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)和“我”的心理行動(dòng)變化描寫(xiě)感受老教授愛(ài)護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學(xué)習課文時(shí)，應著(zhù)重品味描寫(xiě)老教授真誠語(yǔ)言和神情的語(yǔ)句，引導學(xué)生換位思考，展開(kāi)合理想象，體會(huì )寫(xiě)人文章在描寫(xiě)上的特點(diǎn)。

　　此外，本文還有一些美妙的句子，如，對林中景色的描寫(xiě)，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令”，優(yōu)美動(dòng)人應引導學(xué)生賞析語(yǔ)句，學(xué)會(huì )欣賞。對老人語(yǔ)言的描寫(xiě)，如詩(shī)一般，打動(dòng)了文中的“我”，也深深地打動(dòng)著(zhù)每一位讀者。作為教師的我們，也應該用這樣的態(tài)度對待每一位學(xué)生，做他們的傾聽(tīng)者，不吝嗇自己的微笑和鼓勵，讓孩子從我們這里找到自信和滿(mǎn)足，健康地成長(cháng)！

　　二、學(xué)生情況分析：

　　六年級的學(xué)生有了一定學(xué)習語(yǔ)文的方法，一方面學(xué)生知道寫(xiě)人的文章應該抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)描寫(xiě)感受人物形象，體會(huì )課文的情感。另一方面，學(xué)生的能力還不是很強，知道該抓人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)描寫(xiě)，但是如何抓？學(xué)生還不是很有方法�；�于學(xué)生的現狀，我在設計時(shí)，為學(xué)生搭建了各種理解的橋梁，如：換角色的體會(huì )、感悟、朗讀等。

　　三、設計理念：

　　語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統一。說(shuō)明語(yǔ)文課程在注重引導學(xué)生正確地理解和運用語(yǔ)言文字，培養學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)還應尊重學(xué)生的個(gè)人體驗，將語(yǔ)言文字教學(xué)與實(shí)施德育結合起來(lái)。這篇課文文志兼美，利于培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，感受人物的品質(zhì)，從而受到思想教育。同時(shí)，第三段的階段目標中還指出：“在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生揣摩文章的表達順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，體會(huì )作者的思想情感�！币虼�，在教學(xué)時(shí)，我從整體入手，第一課時(shí)引導學(xué)生體會(huì )文章的表達順序，給課文分段，初步了解老婦人是一個(gè)怎樣的人。第二課時(shí)再引導學(xué)生深入體會(huì )老人的好品質(zhì)。

　　四、本課時(shí)教學(xué)目標：

　　1、理解課文的內容，引導學(xué)生從老教授的語(yǔ)言、神態(tài)與我的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對我的愛(ài)護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。

　　2、仔細閱讀文章，邊讀邊思，體會(huì )“我”學(xué)琴的心路歷程，并且補白想象。

　　3、理解老太太對我一份特殊的關(guān)愛(ài)和鼓勵，感受她可親可敬的形象。

　　五、教學(xué)重點(diǎn):

　　聯(lián)系上下文，理解老人說(shuō)的話(huà)以及老教授的神態(tài)，體會(huì )老教授的良苦用心。

　　六、教學(xué)難點(diǎn):

　　抓住人物的言、行、來(lái)體會(huì )老教授對”我”的真誠無(wú)私的幫助

　　七、教學(xué)活動(dòng)設計：

　　本著(zhù)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”、“教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者和組織者”的原則，我在教學(xué)中采用引導式的教學(xué)方法與“問(wèn)題——探究”的教學(xué)模式相結合，同時(shí)采用多媒體輔助教學(xué)，增強課堂教學(xué)的趣味性，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，陶冶學(xué)生的情操。

　　“課伊始，趣伊生”，雖然本課時(shí)已經(jīng)是第二課時(shí)了，但是我還采用了由音樂(lè )導入，這樣可以激起學(xué)生學(xué)習的興趣，陶冶學(xué)生情操，在課的開(kāi)始就將學(xué)生帶到優(yōu)美的樂(lè )曲中，培養學(xué)生賞析能力。接下來(lái)，發(fā)揮多媒體的作用，將老人圖片和統領(lǐng)文章的問(wèn)題結合在一起，激起學(xué)生興趣，為學(xué)生整體把握寫(xiě)人文章的特點(diǎn)做好鋪墊。在精讀課文的環(huán)節中，抓住老人的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)，感悟老人的形象，在學(xué)生品讀語(yǔ)言文字的時(shí)候，引導學(xué)生換位思考，將人物的心理活動(dòng)借讀者的口說(shuō)出來(lái)，從而掌握寫(xiě)人文章的特點(diǎn)。接下來(lái)引導學(xué)生提升情感，以一個(gè)“我”的成功源自老人的鼓勵、幫助，是不是缺少了些什么呢？的問(wèn)題，引導學(xué)生抓文章的輔線(xiàn)，提升文章的人文情感。課結束時(shí)，我給學(xué)生布置了寫(xiě)人的文章，深化關(guān)愛(ài)的情感，并將本單元寫(xiě)人的習作前移，降低習作的難度。

　　本課的德育實(shí)施力爭做到潤物細無(wú)聲，巧妙地分散在品讀語(yǔ)言文字中，并在板書(shū)中呈現出心的形狀，預示關(guān)愛(ài)的主題。

　　八、課堂評價(jià)：

　　我認為本節課較好地完成了教學(xué)目標，達到了設計的教學(xué)要求。學(xué)生掌握了寫(xiě)人文章的特點(diǎn)，體會(huì )到了老人的良苦用心，從而學(xué)會(huì )了感恩，懂得了關(guān)愛(ài)；從學(xué)生的朗讀和課上的情緒，可以看出學(xué)生感受到了文章語(yǔ)言文字的美；閱讀能力、賞析能力、寫(xiě)作意識等得到良好的培養。

　　九、課后反思：

　　結合備課中的教學(xué)設計及課上實(shí)施的情況反思如下：

　�。ㄒ唬┡�力使學(xué)生在實(shí)踐中運用學(xué)法：

　　臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了，足以掌握寫(xiě)人文章的方法了。因此，課堂上學(xué)生的確是在實(shí)實(shí)在在實(shí)踐著(zhù)，他們用筆批注著(zhù)老教授的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，“我”的心理描寫(xiě)，并或多或少地在旁邊寫(xiě)下自己的感受。巡視的過(guò)程中，發(fā)現了學(xué)生精彩的批注，并及時(shí)表?yè)P，對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過(guò)程中抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等多種學(xué)習方法的綜合運用，我及時(shí)進(jìn)行了肯定與點(diǎn)撥，強化了學(xué)習行為，努力體現了六年級學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的特點(diǎn)。當然，在巡視過(guò)程中的評價(jià)是否對學(xué)生思考有一些負面影響，比如造成學(xué)生的思維斷路，這也是今后要研究的問(wèn)題之一。

　�。ǘ�）盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內涵：

　　默讀、自由讀、指名讀、范讀、體會(huì )讀，引導換位讀、配樂(lè )讀等朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時(shí)用默讀；自由讀打開(kāi)思路；齊讀增強氣勢；配樂(lè )讀渲染氣氛；示范讀指明方向等等。本課默讀時(shí)學(xué)生能安靜畫(huà)批；指名讀前學(xué)生帶著(zhù)體會(huì )可以自由自在地朗讀；最后的部分，準備讓全班學(xué)生齊讀，把氣氛推向了高潮，但是由于時(shí)間問(wèn)題沒(méi)有實(shí)施；陳思雨同學(xué)的配樂(lè )朗讀，是本課的亮點(diǎn)，她那專(zhuān)業(yè)水準的朗讀，伴著(zhù)舒緩悠揚的小提琴曲，鉆到了大家的心里，打動(dòng)了每一個(gè)同學(xué)，每一個(gè)聽(tīng)課的老師。在理解老人語(yǔ)言時(shí)，第一次學(xué)生朗讀的不到位，我便將范讀穿插在對語(yǔ)言文字的理解感悟中，起到示范的作用，接著(zhù)讓學(xué)生理解讀文，讓孩子們在本課的朗讀中，明確了不同人物，有不同的口吻，應該用自己的聲音去努力塑造人物形象，做到了一課一得。這種表達形式的多樣性，既給了語(yǔ)文閱讀宣泄情感的空間，又給了學(xué)生升華課文內涵的境地。

　�。ㄈ�）讀悟結合中感悟真情：

　　抓主線(xiàn)，聯(lián)系輔線(xiàn)，著(zhù)力要求學(xué)生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線(xiàn)，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開(kāi)不可取，但又不能混為一談。于是，學(xué)生劃批、匯報時(shí)以老人為主，輔之以我的變化，一主一次，一明一暗。重點(diǎn)突出，又無(wú)遺漏，學(xué)生在閱讀時(shí)，除了匯報對老教授的特點(diǎn)品質(zhì)以外，也談到了我成功的原因，即：不能獲缺的是自己的努力。在授課過(guò)程中，學(xué)生緊緊抓住老人的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)進(jìn)行學(xué)習，在學(xué)習老教授的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，能夠較自然而然地聯(lián)系“我”的心理和行動(dòng)描寫(xiě)，從而較為清楚地體會(huì )老教授的言行給“我”帶來(lái)多么大的影響�？墒怯袑W(xué)生談到了“我”的變化，但是談得不夠，于是，我讓學(xué)生想想我成功的原因僅僅在于老人的鼓勵和幫助嗎？將學(xué)生的學(xué)習引導對我刻苦努力練習琴技上來(lái)。在此基礎上，我總結到：“我們作為讀者，都為文中的‘我’由衷地慶幸，他遇到了伯樂(lè )。她真誠無(wú)私的幫助給予了我無(wú)限的信心和勇氣，讓我最終愛(ài)上了小提琴，站在了萬(wàn)眾矚目的舞臺中央。這是為什么呢？引導學(xué)生提升情感，明確關(guān)愛(ài)主題。

　�。ㄎ澹┝η笞寣W(xué)生在想象中領(lǐng)悟和感受人物的內心世界。對于本課理解上的另一個(gè)難點(diǎn)，也就是老教授的神態(tài)描寫(xiě)“她平靜地望著(zhù)我”這句話(huà)在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著(zhù)“我”，她望著(zhù)“我”的時(shí)候，在想些什么？而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒(méi)寫(xiě)。怎么辦呢？為了解決這一難題，我出示這三句話(huà)，讓學(xué)生練習上下文，展開(kāi)想象，設身處地去感受一下當時(shí)人物可能會(huì )說(shuō)些什么，想些什么。結果，學(xué)生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會(huì )到老教授為了維持那個(gè)美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。

　�。�六）德育實(shí)施潤物無(wú)聲

　　本課的德育實(shí)施點(diǎn)很多，如：老人的平易近人，體貼入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統觀(guān)起來(lái)就是兩個(gè)字——關(guān)愛(ài)，所以，在課的實(shí)施過(guò)程中，我每一次的小結都照顧到雙方人物的感受，并在小結中提升情感，板書(shū)中體現出來(lái)。

　　雖有這些可喜的火花，但是縱觀(guān)本堂課的教學(xué)，還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。

　�。ㄒ唬� 朗讀的量還不夠，朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛(ài)護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語(yǔ)言時(shí)放不開(kāi)，朗讀語(yǔ)氣不夠。

　�。ǘ�）感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語(yǔ)言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，但挖掘不深入，給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠，所以，對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的，還有一部分學(xué)生充當了“聽(tīng)眾”的角色。

　　十、再教設計：

　　如果再講這篇課文，我將重新安排。

　�。ㄒ唬┮砸粋�(gè)大問(wèn)題總領(lǐng)全文：文中的老婦人是怎樣一個(gè)人？文中哪里讓你感動(dòng)？讓學(xué)生主要抓住老婦人的語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)感受。匯報時(shí)讓學(xué)生盡情的表達，抓住一點(diǎn)帶動(dòng)一個(gè)面，即將語(yǔ)言描寫(xiě)與神態(tài)描寫(xiě)的理解結合在一起談，讓多生分析，說(shuō)透，這樣一處一處的分析。最后教師總結時(shí)分別從語(yǔ)言和神態(tài)入手。體會(huì )欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量。希望同學(xué)們多欣賞別人，鼓勵別人。關(guān)愛(ài)別人。

　�。ǘ�）體會(huì )情感后，讓學(xué)生齊讀最后一段，升華情感。體會(huì )小伙子知道真相后的感激與敬佩之情。

　�。ㄈ�）教育學(xué)生做一個(gè)“與人玫瑰，送人關(guān)愛(ài)”的人。

　　唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設計 篇9

　　教學(xué)目標：

　　1、理解課文內容，引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　2、有感情地朗讀課文，學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。

　　3、培養學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì )祝福、學(xué)會(huì )寬容、學(xué)會(huì )忍耐、學(xué)會(huì )感恩，讓自己的心靈多些善意。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、“聽(tīng)眾”形象與心理的評析與探究。

　　2、對本文揭示的人生哲理的深層領(lǐng)悟。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　培養學(xué)生的關(guān)愛(ài)品質(zhì)，使他們學(xué)會(huì )祝福、學(xué)會(huì )寬容、學(xué)會(huì )忍耐、學(xué)會(huì )感恩，讓自己的心靈多些善意。

　　教具準備：

　　MP4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重點(diǎn)語(yǔ)句的幻燈片。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)時(shí)間：

　　20xx年9月23日上午第1節

　　教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)情感、談話(huà)導入。

　　MP4播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲��！我想每位同學(xué)都愿意成為它的聽(tīng)眾（板書(shū)）可是，曲子好聽(tīng)琴難拉。在上一節課的學(xué)習中我們認識了一位小提琴的愛(ài)好者，剛開(kāi)始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，而我們剛剛聽(tīng)到的這么美妙的音樂(lè )正是那位被父親和妹妹認為是音樂(lè )白癡的人演奏出來(lái)的，是��！他成功了。那么這成功的背后是誰(shuí)制造了奇跡呢？（老教授）是的，這都得益于他的這位--唯一的聽(tīng)眾。（板書(shū)）

　�。ǘ�）整體感知，梳理層次。

　　1．說(shuō)一說(shuō)文章主要講了一個(gè)什么故事，想告訴我們什么道理。

　　文章通過(guò)一個(gè)音樂(lè )白癡成長(cháng)為能奏出真正音樂(lè )的小提琴手的故事，告訴我們：

　　A.默默的關(guān)懷、真誠的幫助、持久的關(guān)注、熱情的鼓勵，能夠幫助一個(gè)孩子樹(shù)立起自信心。

　　B.無(wú)論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學(xué)習，一定能獲得成功。

　　2．文章層次

　�、偌抑芯毲僭饫溆�

　�、诹种芯毲儆鲋�音

　�、畚枧_演琴生感慨

　　3．在遇到老婦人之前，別人對“男孩”的評價(jià)是怎樣的？男孩的心情有是怎樣的？

　　別人對“男孩”的評價(jià)：在音樂(lè )方面簡(jiǎn)直是一個(gè)白癡，拉出的小夜曲聽(tīng)起來(lái)就像是鋸桌腿的聲音。

　　男孩的心情：沮喪灰心

　�。ㄈ�）深入閱讀，品悟佳句。

　　1．唯一的“聽(tīng)眾”是何時(shí)進(jìn)入我的眼簾的？“聽(tīng)眾”來(lái)林中的前后目的是否一致？因何而改變？

　�。ㄎ要氉詠�(lái)林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時(shí)候發(fā)現了老人�！奥�(tīng)眾”來(lái)林中的前后目的不一致，之前是為了到林中坐一會(huì )兒，之后是為了幫助我，因幫我而改變。）

　　2、以點(diǎn)帶面，品味全文。

　�。�1）瀏覽課文，找出描寫(xiě)老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）

　�。�2）描寫(xiě)老人神態(tài)平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫(huà)出來(lái)。

　　幻燈出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我。

　　她一直很平靜地望著(zhù)我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……

　　A、第一次“平靜地望著(zhù)我”。

　�、僭谑裁辞闆r下，老婦人“平靜地望著(zhù)我”？對我產(chǎn)生了什么影響？

　　再讀課文，并畫(huà)出描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句。讀一讀，體會(huì )我的心理變化。（沮喪──充滿(mǎn)了神圣感──沮喪──羞愧、興奮）

　　可以聯(lián)系上下文體會(huì )人物心理。如，

　　沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。（環(huán)境描寫(xiě)，側面反映人物心理活動(dòng)。）

　�、谑钦l(shuí)給了我動(dòng)力，讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化？

　　劃出描寫(xiě)老教授的語(yǔ)言的詞句，讀一讀。

　　“是我打攪了你嗎，小伙子？不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì )兒�！�

　　“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧�！�

　　“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”

　　第一段話(huà)是當“我”為在樹(shù)林里也拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽(tīng)的聲音一定破壞了林中和諧的美，一定破壞了這位老人在幽靜樹(shù)林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老人笑笑，準備溜走時(shí)，老婦人對我“講”是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這坐一會(huì )兒。這句話(huà)中老婦人自己承擔責任，“是我打攪了你”，讓“我”不要過(guò)意不去，老婦人并表示她每天早晨在這兒坐一會(huì )兒，可不是今天特地打攪“我”說(shuō)得非�？蜌�。接著(zhù)老婦人又講：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果你不介意我在場(chǎng)的話(huà)，請繼續吧”。這是老婦人在鼓勵“我”，讓“我”不要再懊惱，灰心，并打消我的顧慮不要在意她在場(chǎng)，拉好拉壞她都聽(tīng)不見(jiàn)，對她不會(huì )造成任何干憂(yōu)，讓“我”毫無(wú)顧忌地大膽練習。老婦人給了“我”勇氣和力量。

　　第二段話(huà)是當“我”指了指琴，搖了搖頭，意思是說(shuō)“我”拉不好時(shí)，老婦人說(shuō)：“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨�！边@又是老婦人在鼓勵“我”，不管“我”拉成什么樣，老婦人耳朵聽(tīng)不見(jiàn)，但心里卻能感受到音樂(lè )的美妙，她愿意每天都來(lái)做“我”的聽(tīng)眾，目的是讓“我”樹(shù)立信心，堅持每天面對自己的聽(tīng)眾來(lái)練琴，“我”一定會(huì )越練越來(lái)勁。

　　第三段話(huà)是以后每天清晨，“我”都會(huì )到小樹(shù)林面對“我”唯一的聽(tīng)眾練琴。每天“我”停下來(lái)，老婦人都會(huì )說(shuō)：“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！边@是老婦人不斷地對“我”進(jìn)行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續練下去，使“我”開(kāi)始有了信心。

　　第四段話(huà)是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面對早早坐在木椅上等“我”的惟一聽(tīng)眾--老婦人練琴時(shí)，有一次她竟說(shuō)：“你的琴聲能給我帶來(lái)歡樂(lè )和幸福�！边@又是老婦人再次給我信心和力量，她的話(huà)使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來(lái)快樂(lè )和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續苦練下去。

　　練習讀好這三句話(huà)。

　�、鄢鍪尽耙晃粯O瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我”。

　　讀一讀，談?wù)勛约旱母惺�。（老人在默默地鼓勵我，在給我信心和繼續練琴的勇氣）

　　B、第二次“平靜地望著(zhù)我”。

　�、俪鍪尽八�一直很平靜地望著(zhù)我”，從老人平靜的眼神中，你品味到了什么？

　�、谡页雒鑼�(xiě)老婦人語(yǔ)言的句子，指導有感情地朗讀。（感謝、稱(chēng)贊）

　�、墼诶先四托臒崆榈墓膭钕�，“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文，說(shuō)說(shuō)老婦人的稱(chēng)贊和鼓勵使“我”發(fā)生了什么變化？（信心倍增，行動(dòng)、心理均發(fā)生變化）

　　C、第三次“平靜地望著(zhù)我”。

　�、龠@次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著(zhù)我”的？找到有關(guān)句子讀一讀。

　　引導體會(huì )“手指悄悄打著(zhù)節奏”等隱含的信息。（琴藝長(cháng)進(jìn)）

　�、诔鍪尽八�慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……”為什么說(shuō)老人的眼神平靜地望著(zhù)我，像“深深”的潭水？你體會(huì )到了什么？

　　O教師小結：如果說(shuō)老教授善解人意的語(yǔ)言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽(tīng)眾的舉行，就是無(wú)聲的激勵，從而使“我”最終能面對成百上千的觀(guān)眾演奏。

　　引讀：“只看見(jiàn)老人微笑著(zhù)靠在木椅上，手指悄悄打著(zhù)節奏。她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……”

　　那雙眼睛永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使“我”戰勝自卑，重樹(shù)信心。齊讀文章最后兩句。配樂(lè )（感恩的心）引讀最后一段：“后來(lái)，拉小提琴成了……”

　　3．“聽(tīng)眾”的關(guān)注、鼓勵、幫助、寬慰對我的心理變化作用如何？

　　使我有了信心勇氣和毅力：暗暗有了幾分信心、心里洋溢著(zhù)一種從未有過(guò)的的感覺(jué)、一種力量在我身上潛滋暗長(cháng)、我漸漸感覺(jué)我奏出了真正的音樂(lè )。

　�。ㄋ模┳x寫(xiě)結合，拓展延伸。

　　1、課件出示三組句子，學(xué)生有感情地朗讀。

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我。

　　她一直很平靜地望著(zhù)我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……

　　2、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，描寫(xiě)一段老人當時(shí)的心理活動(dòng)，可選一兩處寫(xiě)。

　　幻燈出示：

　　當我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……

　　當我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……

　　當我漸漸奏出真正的音樂(lè )時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……

　　3、交流所寫(xiě)的內容，簡(jiǎn)單評議。

　　4．當“我”初次遇到“老婦人”時(shí)，如果老婦人告訴“我”她是音樂(lè )學(xué)院教授的話(huà)，“我”的情形將怎樣？

　　5．文中妹妹這一角色可以刪去嗎？你的理由是什么？

　�。ㄎ澹┢纷x評點(diǎn)、創(chuàng )新思維。

　　任選一段令你動(dòng)心、與你情感、生活貼近，易誘發(fā)你創(chuàng )想思維的場(chǎng)景片段進(jìn)行研讀，品味作品的特色和方法，為下面構想生活故事打基礎。

　�。�六）生活故事、感悟人生。

　　在你的的生活中，是否也遇見(jiàn)過(guò)這樣一位能理解你、關(guān)愛(ài)你、寬慰你的“聽(tīng)眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“感恩”為題，把它記述下來(lái)，講給大家聽(tīng)。

　　唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設計 篇10

　　教學(xué)目的：

　　1．有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)句子的意思。

　　2．引導學(xué)生從老教授的言行感受老人對我的愛(ài)護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1．引導學(xué)生從老教授的言行，感受老人對我的愛(ài)護、鼓勵，以及我對她的敬佩、感激之情。

　　2．體會(huì )文章的表達方法。

　　教具準備：

　　課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導入

　　同學(xué)們，昨天我們接觸了一篇感人的課文，大家還記得題目是什么嗎？（板書(shū)課題）這個(gè)故事深深地打動(dòng)了我，總覺(jué)得有好多好多的話(huà)想說(shuō)，你們一定也有這樣的感受吧！就讓我們再次走進(jìn)他們的故事中去吧。

　　二、交流感悟、研讀課文

　　1．請同學(xué)們讀一讀課文的開(kāi)頭和結尾，說(shuō)一說(shuō)我在音樂(lè )方面發(fā)生了什么變化。（板書(shū)：音樂(lè )白癡小提琴手）

　　2．結合課文內容概括我發(fā)生變化的原因。

　　3．品讀老婦人對我講的話(huà)，想一想她是在什么情況下講的？體會(huì )每句話(huà)的含義。（相機出示課件）

　�、倮先私凶∥�，她說(shuō)：是我打擾了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì )兒。

　　指導朗讀。

　　當我在樹(shù)林里為拉不好小提琴而感到懊惱，認為這難聽(tīng)的聲音一定破壞了這位老人在幽靜樹(shù)林里的平靜心情，深感內疚、抱歉地沖老婦人笑笑，準備溜走時(shí)，從老婦人說(shuō)的這句話(huà)中你讀到了什么呢？

　�。ㄒ龑�學(xué)生體會(huì )出這是老人自己主動(dòng)承擔責任，她的言語(yǔ)中充滿(mǎn)了對我的尊重和理解。）

　�、谖蚁肽阋欢ɡ�得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧。

　　指導朗讀。

　　讀了這個(gè)句子，你有什么感想？我是拉得非常好嗎？從哪可以看出來(lái)？

　�。ㄒ龑�學(xué)生體會(huì )老婦人是在鼓勵，讓我不要懊惱、灰心，并打消我的顧慮，不要在意她在場(chǎng)，拉好拉壞她都聽(tīng)不見(jiàn)，讓我毫無(wú)顧忌地大膽的練習。）

　�、垡苍S我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？

　　指導朗讀。

　　老人的話(huà)語(yǔ)，深深地打動(dòng)了我，讓我增添了幾份信心，此時(shí)此刻，她心里在想什么呢？

　�。ㄒ龑�學(xué)生體會(huì )這是老人在鼓勵我要持之以恒地練琴。主動(dòng)做聽(tīng)眾，是對我練習琴技的一種無(wú)言的督促。）

　�、苷娌诲e。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。

　　指名朗讀。讀了這個(gè)句子，你有什么想法呢？

　�。ㄒ龑�學(xué)生體會(huì )出這是老婦人對我的肯定，彭勵我不斷努力。）

　�、萦幸淮�，她說(shuō)我的琴聲能給我帶來(lái)快樂(lè )和幸福。

　　老婦人再次給我信心和力量，她的話(huà)使我感到只要刻苦練習，琴聲能給他人帶來(lái)快樂(lè )和幸福。

　　4．老人的語(yǔ)言是真誠的，作為一個(gè)自稱(chēng)耳聾的音樂(lè )教授，她鼓勵我、幫助我的別外一種形式是她平靜的眼神。請同學(xué)們找出關(guān)于老教授眼神描寫(xiě)的句子。在文中畫(huà)出來(lái)。

　　出示課件：

　　學(xué)生朗讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。

　�、僖晃粯O瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地我。

　　當我拉出像鋸床腿的聲音時(shí)，她的平靜給我勇氣和力量，讓我毫無(wú)顧忌的大膽練習。

　�、谒�一直很平靜地望著(zhù)我。

　　當我有了幾分信心，每天去練習，她的平靜，鼓勵我不斷努力。

　�、鬯�慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我像深深的潭水

　　當我漸感奏出了真正的音樂(lè )，她的平靜，體現了對我更高的要求，告訴我不要滿(mǎn)足，繼續努力。

　　5．老教授用她那真誠的鼓勵和平靜的眼神（板書(shū)：真誠的鼓勵 平靜的眼神），讓我由一個(gè)被家人稱(chēng)之為音樂(lè )白癡的人，成長(cháng)為一個(gè)優(yōu)秀的小提琴手。讓我們一起來(lái)朗讀最后一段，一起來(lái)感受我的成功。（出示第最后一段的課件）

　　讀了這段話(huà)，你能體會(huì )到小伙子此刻的心情嗎？（板書(shū)：感激 敬佩）

　　三、拓展延伸

　　1．同學(xué)們，我之所以找到自信并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對成百上千的觀(guān)眾。這都要感謝這位慈祥的老人。感謝老婦人的真誠關(guān)愛(ài)。在你們的生活中，是否也有一些像老教授這樣，一直默默地鼓勵和支持你的人呢？讓我們一起隨著(zhù)音樂(lè )打開(kāi)記憶的大門(mén)，走進(jìn)回憶的殿堂吧。

　　2．學(xué)生談?wù)勛约荷�活的感受�?/p>

　　四、作業(yè)

　　寫(xiě)一寫(xiě)你的親人朋友是怎樣鼓勵你的。

　　附：板書(shū)設計

　　11、唯一的聽(tīng)眾

　　我──敬佩、感激──＞老教授

　　音樂(lè )白癡 真誠的鼓勵

　　小提琴手 平靜的眼神

　　教學(xué)反思：

　　《唯一的聽(tīng)眾》是一篇精讀課文，講述的是一個(gè)熱愛(ài)音樂(lè )、但琴技卻十分糟糕的青年，在一位自稱(chēng)耳聾的音樂(lè )教授的真誠鼓勵幫助之下，成長(cháng)為一個(gè)能面對成百上千的觀(guān)眾的小提琴手的故事。在第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，將重點(diǎn)放在引導學(xué)生從老教授的言行中感受老人對我的愛(ài)護、鼓勵，主要通過(guò)學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)句、討論交流來(lái)實(shí)現。在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，存在以下幾方面的問(wèn)題：

　　一、重點(diǎn)子語(yǔ)句雖然有通過(guò)課件一一展示出來(lái)，但在品讀老教授言行、神態(tài)的重點(diǎn)語(yǔ)句方面卻只是蜻蜓點(diǎn)水、僅浮于表面，而未能深入、落到實(shí)處。

　　二、因重點(diǎn)語(yǔ)句品讀未能真正落實(shí)，致使課堂時(shí)間分配前緊后松。后面甚至出現不知所措的尷尬情形。

　　三、課件出示不夠及時(shí)，顯得滯后。沒(méi)能很好地發(fā)揮作用。

　　四、課堂的教學(xué)應該體現良好的師生互動(dòng)。在這節課的教學(xué)中，感覺(jué)自己做得很不夠。雖時(shí)常發(fā)問(wèn)，提問(wèn)方式卻顯得過(guò)于呆板。師生互動(dòng)上，面向全班同學(xué)交流過(guò)少。

　　唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設計 篇11

　　【教學(xué)目標】

　　通過(guò)課內外的朗讀訓練，使學(xué)生能流暢地朗讀課文，并能準確地把握文中長(cháng)句的朗讀停頓，積累文中如“躡手躡腳”“奪眶而出”“詩(shī)一般的語(yǔ)言”“難以置信”“全力以赴”“滿(mǎn)頭銀絲”等好詞以及好句子。

　　閱讀理解課文，從人物的語(yǔ)言，神態(tài)，心理等描寫(xiě)分析人物的思想情感。從而聯(lián)系生活實(shí)際，將自己在日常生活中的類(lèi)似“騙人”和“被騙”時(shí)的心理活動(dòng)加以袒露和客觀(guān)地分析，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。

　　感受老婦人不惜以說(shuō)自己耳聾為代價(jià)，鼓勵，幫助他人樹(shù)立信心，取得進(jìn)步的美好心靈，使學(xué)生的身心得到陶冶提高。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　將文中騙和被騙的動(dòng)機，結果以及人們對之的理解聯(lián)系到日常生活中父母長(cháng)輩善意的騙，和無(wú)奈的被騙（被兒子女兒欺騙），抒發(fā)自己內心的真實(shí)情感。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　從老婦人不經(jīng)意的一次說(shuō)謊，促成了“我”的對學(xué)習小提琴的積極態(tài)度，甚至對人生的積極的看法。

　　【教學(xué)過(guò)程設想】

　　一、設置情景，點(diǎn)撥中心，導入課文

　　假如在你的生活中有人欺騙了你，你會(huì )怎樣做？那么你有沒(méi)有騙過(guò)人家，你又為什么騙人家？今天我們看一個(gè)騙和被騙的故事。

　　二、朗讀熟悉課文內容

　　請學(xué)生范讀課文，了解課文的大意。

　�。ㄆ渌麑W(xué)生認真聽(tīng)朗讀，讀后點(diǎn)評朗讀的情況。）

　　學(xué)習文中一些容易讀錯或寫(xiě)錯的字以及生字詞。

　　沮喪、躡手躡腳、打攪、天方夜譚、潭水、羞愧難當。

　　三、提問(wèn)，分析問(wèn)題，深究文章內涵

　�。ㄐ〗M討論。）

　　找出文中“唯一的聽(tīng)眾”──老婦人的有關(guān)人物描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)老婦人騙“我”的代價(jià)，當時(shí)是怎樣想的？（在黑板左邊書(shū)寫(xiě)“騙”字。）

　�。�、文中相關(guān)的人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，神態(tài)描寫(xiě)等。

　�。�、學(xué)生通過(guò)合理的想象，作出回答，有道理的都應該得到肯定。

　　老婦人騙“我”以后，對“我”的生活有什么影響？請你用文中的一個(gè)詞回答。

　　變（書(shū)寫(xiě)在黑板右邊）。

　　我變了，是像社會(huì )上的青年人受到壞人的欺騙一樣變壞了嗎？

　　不是。將文中第三段中關(guān)于“我”變了的話(huà)找出來(lái)學(xué)生一起朗讀。

　�。ㄓ靡粋�(gè)箭頭聯(lián)系“騙”和“變”）請你說(shuō)說(shuō)，為什么是“騙”，卻讓我變好了。

　　老婦人的騙，是對;我;的鼓勵，激勵我的斗志，是善意的……（騙變）

　　四、聯(lián)系生活實(shí)際，暢所欲言自己在生活中的“騙”和“被騙”

　　是自己親身經(jīng)歷的，表白自己的真情實(shí)感的最好，不管學(xué)生語(yǔ)言組織得是否優(yōu)美，都應給予高度地評價(jià)。其他的，適當加以引導評價(jià)即可。

　　五、課后思考及相關(guān)練習

　　我們一般說(shuō)秘密是要保守的，為什么文中第五段“我”要“珍藏”這個(gè)秘密。

　　請你將文中你認為好的詞語(yǔ)或句子抄寫(xiě)到你的摘記本上。

　　唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設計 篇12

　　一、教學(xué)目標

　　1、學(xué)會(huì )6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“溜走、割舍、抱歉、悠悠的小令”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，引導學(xué)生從教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對老人的敬佩、感激之情。

　　4、學(xué)習作者是如何通過(guò)對環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫(xiě)，抒發(fā)美好情感的。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

　　理解課文內容，引導學(xué)生從教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對我的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對老人的敬佩、感激之情。

　　三、教學(xué)準備

　　課件

　　三、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬� 導入

　　1、今天我們來(lái)學(xué)習一篇新課文——《唯一的聽(tīng)眾》（板書(shū)課題）。

　　2、檢查預習

　　課件出示詞語(yǔ)，教師重點(diǎn)指導“割、歉”的寫(xiě)法。

　　理解“悠悠的小令”，讀所在的句子，體會(huì )“反襯”這種寫(xiě)作方法。

　　讀“悠悠的小令”所在的段落，體會(huì )并理解寫(xiě)作方法：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。

　�。ǘ�）、初讀課文，理清課文脈絡(luò )。

　　“我”先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些聽(tīng)眾？心情有哪些不同？請你用心讀一讀課文，然后概括地說(shuō)說(shuō)課文的主要內容。

　�。ㄈ�）、學(xué)習第一自然段

　　家人是如何評價(jià)“我”的琴聲的？這樣的評價(jià)對我來(lái)說(shuō)猶如什么？“我”的心情如何？

　�。ㄋ模�、品讀文字，體會(huì )情感

　　過(guò)度：后來(lái)一個(gè)人的出現改變了“我”，她是？

　　1、品味描寫(xiě)“我”發(fā)生變化的句子，引出老人的“三次望”，體會(huì )人物情感。

　　2、最美不過(guò)初相見(jiàn)

　　讀課文的4—6自然段，引導學(xué)生體會(huì )“我”心情的變化，老人語(yǔ)言的魅力。

　　3、升華情感，體會(huì )“我”對老人的敬佩之情。

　　引讀：在許多年后，當你遇到各種困難時(shí)，你的耳畔總會(huì )有一個(gè)聲音對你說(shuō)：“真不錯......小伙子�！�

　　小結：也因為這種情感，他發(fā)現自己變了，我們一起來(lái)讀：（課件出示句子）。

　�。ㄎ澹�、揭開(kāi)美麗的謊言

　　1、當你知道老人的真實(shí)身份后，你會(huì )說(shuō)（ ）。

　　2、拓展：讀一讀原文。

　　3、大聲的對老人說(shuō)一句，“謝謝你，那清晨里我唯一的聽(tīng)眾”。

　　唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設計 篇13

　　教學(xué)目標：

　　1、在語(yǔ)境中理解“詛咒、珍藏、指點(diǎn)”等詞語(yǔ)的意思，積累描述琴聲的語(yǔ)句。

　　2、聯(lián)系“我”的感受，品讀描述老婦人語(yǔ)言的語(yǔ)句，感受她的完美心靈。

　　3、感受老教授對“我”真誠無(wú)私的鼓勵和幫忙令“我“終生受益。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、揭示課題，復習引入

　　1、揭示課題

　　2、復習課文主要資料

　　師：透過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)明白了課文講述了發(fā)生在我和一位老教授之間的感人故事，誰(shuí)來(lái)給我們簡(jiǎn)要介紹一下。

　　3、復習對“我”和“唯一的聽(tīng)眾”的了解

　　過(guò)渡：對于文中這兩位主要人物也已經(jīng)有所了解，此刻我們一齊來(lái)交流。

　　1）唯一的聽(tīng)眾

　　◆交流

　　◆板書(shū)：音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授

　　樂(lè )團首席小提琴手

　　◆引讀體會(huì )老教授的身份之高

　　“聲望”就是——（名望），首席小提琴手則是一個(gè)樂(lè )團的靈魂人物。這位老人是——（音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授）而且還是——（樂(lè )團的首席小提琴手）可見(jiàn)她是多么受人尊敬��！

　　2）“我”

　　◆交流

　　◆板書(shū)：熱愛(ài)音樂(lè )

　　應對成百上千的觀(guān)眾演奏

　　◆理解“音樂(lè )白癡”

　　父親和妹妹一開(kāi)始認為“我”是一個(gè)——（詞卡：音樂(lè )白癡）說(shuō)明他們覺(jué)得——（生：我在音樂(lè )方面沒(méi)有天分。）

　　4、理解“指點(diǎn)”并質(zhì)疑

　　1）結合妹妹前后評價(jià)的的兩句話(huà)

　　2）理解“指點(diǎn)”

　　師：昨日我們已經(jīng)查過(guò)字典，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“指點(diǎn)”是什么意思？

　�。ㄔ诩妓嚿线M(jìn)行指導、點(diǎn)撥。）

　　3）對照妹妹的話(huà)質(zhì)疑

　　5、小結：

　　老教授究竟有沒(méi)有指點(diǎn)“我”？這是妹妹想要明白的，也是這節課我們要了解的。一般我們會(huì )透過(guò)什么指點(diǎn)別人？（語(yǔ)言傳授，動(dòng)作示范）。這天課文主要描述了老教授的語(yǔ)言，只要我們讀懂了她的語(yǔ)言，就能解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)，進(jìn)而感受她完美的心靈。

　　二、深入學(xué)習老教授的話(huà)，體會(huì )對“我”的鼓勵和指點(diǎn)

　　1、初讀老教授的話(huà)，理清線(xiàn)索

　　1）默讀課文，用直線(xiàn)劃出老教授說(shuō)的話(huà)，并大聲念出來(lái)

　　2）交流，出示：

　　◆我發(fā)現這四句大家都找到了，看看是不是？

　　“是我打攪了你嗎？小伙子。但是，我每一天早晨都在那里坐一會(huì )兒�！�

　　“我猜想你必須拉得十分好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話(huà)，請繼續吧�！�

　　“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )，我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每一天早晨�！�

　　“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。多謝你，小伙子�！�

　　◆但是還有一句很多同學(xué)都漏掉了，有誰(shuí)找到了？

　　出示：有一次，她竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸福。

　　◆為什么你認為這句也是老教授說(shuō)的話(huà)？

　　3）自讀，讀通句子

　　4）引讀，理清線(xiàn)索

　　由于父親和妹妹說(shuō)聽(tīng)我拉琴是種折磨，于是，有一天清晨，我獨自躲在林中練琴，恰巧遇見(jiàn)了一位老人，在我準備溜走時(shí)她對我說(shuō)了這么幾句話(huà)——（男生讀）我被這幾句詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了。此后，每一天清晨我都會(huì )去林中拉琴給她聽(tīng)，而她也總不忘對我說(shuō)——（女生讀）我的心里洋溢著(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)。漸漸地，我開(kāi)始變了，有一次，她竟對我說(shuō)——（齊讀，隨機改成直接對話(huà)）

　　2、細讀老教授的前3句話(huà)，體會(huì )“詩(shī)一般的語(yǔ)言”

　　過(guò)渡：初次見(jiàn)面時(shí)，“我“就被老教授那幾句詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了，因此才會(huì )有以后的每一天清晨都去拉琴給她聽(tīng)的事情發(fā)生。

　　1）你覺(jué)得怎樣的語(yǔ)言稱(chēng)得上是“詩(shī)一般的語(yǔ)言”

　�。ü澴嗝骺�，語(yǔ)句優(yōu)美）

　　2）自讀句子，你覺(jué)得這些句子讀起來(lái)感覺(jué)優(yōu)美嗎？

　　3）指名讀讀2－7節，劃出老婦人看到和聽(tīng)到的資料

　　師：這些話(huà)看上去很平淡，為什么會(huì )令我覺(jué)得像詩(shī)呢？老人是怎樣會(huì )想到說(shuō)這些話(huà)的呢？我們一齊來(lái)看看初次見(jiàn)面的那天她看見(jiàn)并聽(tīng)見(jiàn)了什么。

　　◆交流，出示：

　　我在一棵樹(shù)下站好，莊重地架起小提琴，像一個(gè)隆重的儀式，拉響了第一支曲子。

　　琴聲就像在鋸桌腿。

　　我不由得詛咒自我：“我真是一個(gè)白癡！”

　　我的臉頓時(shí)紅起來(lái)。

　　4）結合看到和聽(tīng)到的資料，想像老教授說(shuō)這番話(huà)時(shí)的心理活動(dòng)

　　◆想像說(shuō)話(huà)

　　師：此刻你就是這位老教授，請聯(lián)系看到和聽(tīng)到的資料，說(shuō)說(shuō)此時(shí)你會(huì )怎樣想？

　　出示：老教授看到……聽(tīng)到……，心想……

　　◆隨機理解“詛咒”，體會(huì )“我”的自卑

　　☆“詛咒”就是咒罵的意思�！拔摇睘槭裁匆�“咒罵”自我？（懊惱、沮喪到了極點(diǎn)。）

　　☆指導讀句，讀出懊惱的語(yǔ)氣。

　　◆小結：

　　剛才大家都說(shuō)得很好，透過(guò)彼此之間的互相補充，明白了老教授對“我”說(shuō)這些話(huà)的用意。

　　5）體會(huì )“每一天早晨”，感受老人告訴“我”拉琴貴在堅持

　　老人最后還囑咐我——（就在每一天早晨），從這句話(huà)中你有沒(méi)有聽(tīng)出來(lái)，老人其實(shí)是在告訴我什么？

　　6）再讀，體會(huì )“我”的內心感受

　　◆自讀，此刻你就是“我”，聽(tīng)了老教授的這3句話(huà)之后，分別會(huì )有哪些感受？（同桌配合讀讀、議議。）

　　◆師生配合讀，體會(huì )“我”的內心感受

　　7）體會(huì )“詩(shī)一般的語(yǔ)言”

　　此刻你明白為什么這些話(huà)讀起來(lái)感覺(jué)并不優(yōu)美，但卻令我覺(jué)得是詩(shī)一般的語(yǔ)言了嗎？

　　8）小結：

　　她真是一個(gè)善解人意的老人啊。

　　9）指導朗讀

　　◆自由讀句

　　這是一位老教授用心良苦的指點(diǎn)，自我試著(zhù)讀好句子，要注意語(yǔ)氣、語(yǔ)調。

　　◆指名讀

　　3、理解第一個(gè)“秘密”

　　自從和老人初次相遇之后，我的心里便珍藏了一個(gè)秘密，這個(gè)秘密是什么？你明白了嗎？

　　4、細讀老人的后兩句話(huà)，體會(huì )對我的鼓勵

　　1）第一句

　　◆引讀：

　　我每一天都會(huì )如約來(lái)到林中，應對著(zhù)耳聾的聽(tīng)眾拉起難聽(tīng)的琴聲，而她總不忘說(shuō)——

　　◆指導讀句

　　老人的這句話(huà)該怎樣讀，才會(huì )讓聽(tīng)的人產(chǎn)生一種從未有過(guò)的幸福感呢？

　　自我練、指名讀

　　2）第二句

　　◆引讀：在老人真誠的鼓勵下，我開(kāi)始漸漸發(fā)生變化，有一天——

　　◆再來(lái)一次，要讓聽(tīng)的人深受鼓舞。

　　三、學(xué)習第9節，感受“我”的巨大變化，進(jìn)一步理解“指點(diǎn)”，體會(huì )老人的完美心靈

　　1、老教授的話(huà)有沒(méi)有令我發(fā)生變化呢？自由讀第9節，結合重點(diǎn)句子說(shuō)說(shuō)。

　　◆交流，出示：

　　我又在家里練琴了，從我緊閉門(mén)窗的房間里，常常傳出基本練習曲�！�…而此刻，我已經(jīng)不在乎了。

　�。ǔ錆M(mǎn)自信）

　　我不再坐在木椅上，而是站著(zhù)練習。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水早就濕透了襯衣。

　�。ㄕJ真練習）

　　有一次，她竟說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )和幸福。

　�。ù箝L(cháng)琴藝）

　　2、聯(lián)系老教授的話(huà)進(jìn)一步體會(huì )“指點(diǎn)”的方式

　　1）看來(lái)“我”的身上的確有了十分明顯的進(jìn)步，此刻你覺(jué)得老教授有沒(méi)有指點(diǎn)“我”？

　　2）聯(lián)系老教授的話(huà)說(shuō)說(shuō)她是用什么方式指點(diǎn)“我”的？

　　交流，板書(shū)：

　　耳聾贊美

　　3、深入體會(huì )老人的“完美心靈”

　　◆體會(huì )老教授裝聾的良苦用心

　　☆借助提示練習說(shuō)話(huà)

　　這樣的指點(diǎn)方式，給了“我”什么？又令老教授失去了什么呢？借助提示說(shuō)一說(shuō)。

　　出示：

　　老教授______________，使“我”_____________，她卻失去了（務(wù)必忍受）___________________________。

　　四、（怎樣做）

　　☆小結：

　　老教授是為“我”而“聾”��！

　�。ㄔ凇懊@”上加上雙引號。）

　　◆師生配合練習說(shuō)話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )老人的完美心靈

　　☆雖然老人是——（引讀板書(shū)：最有聲望的教授，首席小提琴手），但是——（學(xué)生說(shuō)話(huà)）

　　3、理解第二個(gè)“秘密”

　　4、聯(lián)系下文體會(huì )珍藏的方式

　　◆讀讀第12節，你覺(jué)得我是用什么方式把這個(gè)秘密珍藏在心里？

　�。ú坏榔�，每一天拉最好聽(tīng)的曲子給老人聽(tīng)。）

　　5、引讀第12節

　　于是，——，每一天都這樣堅持著(zhù)，我漸漸找到了音樂(lè )的感覺(jué)——（音樂(lè )起）我和老人之間的配合也越來(lái)越默契，——看到老人——（透過(guò)老人的這些動(dòng)作和表情，猜猜她此刻是什么情緒？——而此時(shí)我的內心也充滿(mǎn)了對她的——）之后——

　　五、總結全文，情感升華

　　1、引讀老人的5句話(huà)

　　我總會(huì )想她對我起用心良苦的指點(diǎn)，記得初次相遇時(shí)她曾對我說(shuō)——，每一天清晨，我拉完曲子停下來(lái)時(shí)，她總不忘對我說(shuō)——，有一天，她竟對我說(shuō)——，這些都成了我永遠無(wú)法抹去的、完美的回憶。

　　2、總結：

　　這天我們學(xué)了一個(gè)美麗的故事，一位德高望重的老教授用自我博大的胸懷、完美的心靈呵護了“我”對音樂(lè )的熱情。生活中并不是每一個(gè)人都能成為演奏家，但是每一個(gè)熱愛(ài)音樂(lè )的人都就應能從音樂(lè )中感受快樂(lè )、感受生活的完美。讓我們一齊記住這位每一天清晨里“我”——（再讀課題）

　　板書(shū)：指點(diǎn)

　　唯一的聽(tīng)眾“我”

　　完美的心靈（裝耳“聾”贊美）

　　音樂(lè )學(xué)院最有聲望是教授熱愛(ài)音樂(lè )

　　樂(lè )團首席小提琴手應對成百上千觀(guān)眾演奏

　　唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設計 篇14

　　教學(xué)目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，明白“唯一的聽(tīng)眾”是誰(shuí)。

　　3、體會(huì )老婦人對年輕人的鼓勵、尊重、關(guān)心與愛(ài)護，感受人與人之間真情的美好。

　　教學(xué)準備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導入。

　　1、出示語(yǔ)段，學(xué)生自由朗讀。讀一讀課文的開(kāi)頭和結尾，說(shuō)說(shuō)我在音樂(lè )方面發(fā)生了什么變化。

　　2、導入、質(zhì)疑。

　　你們發(fā)現了嗎？這位原先被家人稱(chēng)為音樂(lè )白癡的青年，后來(lái)能從容走上舞臺，演奏出悅耳的小提琴曲了。我們不禁要問(wèn)：是什么創(chuàng )造了這個(gè)奇跡？

　　就讓我們一起走進(jìn)故事，走近一位可敬的老人——唯一的聽(tīng)眾。

　　3、釋題：

　　釋詞：什么是“唯一”？

　　讀了課題后你有什么想問(wèn)的嗎？（這唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)？她做了什么事？為什么是“唯一的聽(tīng)眾？……）

　　4、過(guò)渡：讓我們一起到文中去尋找答案吧！

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、學(xué)生大聲地自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考剛才提出來(lái)的問(wèn)題。

　　學(xué)生自由朗讀課文，教師巡視。

　　2、“唯一的聽(tīng)眾“是指誰(shuí)？相機板書(shū)：老婦人（老教授）

　　“唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事？

　�。ㄋ�真誠無(wú)私地幫助、鼓勵一位酷愛(ài)拉小提琴的年輕人，使他由沒(méi)有信心學(xué)會(huì )，到能夠在各種晚會(huì )上從容演奏。）

　　3、認讀詞語(yǔ)。

　　沮喪躡手躡腳抱歉溜走介意（讀了詞語(yǔ)，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的音樂(lè )學(xué)子？）

　　神圣悠悠莊重無(wú)法割舍大吃一驚（透來(lái)這些詞語(yǔ)，你體會(huì )到了這位年輕人有什么變化？）

　　4、過(guò)渡：是啊，年輕人從一個(gè)音樂(lè )白癡走向成功，這一切都緣自于老人的影響，那么，老人主要是用什么來(lái)影響“我”的呢？（語(yǔ)言、神態(tài)）

　　三、研讀課文，感受鼓勵與尊重。

　　1、研讀老人詩(shī)一般的語(yǔ)言。

　�。�1）師：是啊，老人詩(shī)一般的語(yǔ)言令“我”感動(dòng)，也令所有的讀者感動(dòng)。請同學(xué)們小聲朗讀課文，用“——”劃出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子，反復讀這些句子，說(shuō)說(shuō)從這些句子中你體會(huì )到了什么？

　�。�2）學(xué)生讀、劃、說(shuō)。

　�。�3）集體交流。

　　句子一：老人叫住了我，說(shuō)：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過(guò)我每天早晨都在這兒坐一會(huì )兒�！薄拔蚁肽阋欢ɡ�得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧�！�

　　句子二：“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？”

　　句子三：我停下來(lái)時(shí)，她總不忘說(shuō)上一句：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�

　　句子四：有一次，她說(shuō)我的琴聲能給她帶來(lái)快樂(lè )與幸福。

　�。�4）出示四個(gè)句子，師生接讀。

　　2、研讀老人平靜的眼神。

　�。�1）師：老人如詩(shī)般的語(yǔ)言讓人感動(dòng)著(zhù)，老人那平靜的眼神也令人難忘。讓我們再回到課文中，快速默讀課文，找到描寫(xiě)老人眼神的句子，用“~~~”劃出，反復讀，想一想從老人的心靈的窗戶(hù)中你讀懂了什么？

　�。�2）學(xué)生讀、劃。

　�。�3）交流：

　　出示句子：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我。

　　她一直很平靜地望著(zhù)我。

　　她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……

　�。�4）齊讀3個(gè)句子。

　　此時(shí)無(wú)聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，寫(xiě)一寫(xiě)老人當時(shí)的心理活動(dòng)，可選一兩處寫(xiě)。（音樂(lè )起）

　　當我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……

　　當我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……

　　當我漸漸奏出真正的音樂(lè )時(shí)，她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……

　　學(xué)生寫(xiě)后交流。

　　四、總結升華。

　�。�1）好一位了不起的老人��！她用真誠關(guān)愛(ài)的眼神，詩(shī)一般的語(yǔ)言鼓勵年輕人、培養年輕人。怪不得成才后的年輕人在舞臺上面對成百上千的觀(guān)眾，面對鮮花和掌聲時(shí)，會(huì )不由自主地想——那清晨里我唯一的聽(tīng)眾。

　�。�2）最后，送同學(xué)們兩段話(huà)：（屏幕出示）

　　贈人玫瑰，手有余香。

　　我們每個(gè)人都有要感謝的，其中不僅有物質(zhì)上的給予，而且也包括精神上的支持。對很多給予者來(lái)說(shuō)，也許這種給予是微不足道的，可它的作用常常難以估量。因此，我們每個(gè)都應盡自己所能，給予別人。

　　五、布置作業(yè)：

　　1、完善課堂小練筆，寫(xiě)在日記本上；

　　2、朗讀課文1遍，完成《黃岡小狀元》；

　　3、課外閱讀30分鐘。

　　六、學(xué)生質(zhì)疑。

　　七、板書(shū)設計：

　　品讀老人詩(shī)一般的語(yǔ)言二

　　教師：同學(xué)們，人世間最動(dòng)聽(tīng)的話(huà)語(yǔ)是關(guān)愛(ài)的話(huà)語(yǔ)，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛(ài)的力量。今天這節課，我們就學(xué)習一篇令人心動(dòng)的課文。請同學(xué)們翻到47頁(yè)，我們先聽(tīng)一聽(tīng)課文的主人公，在文章的開(kāi)頭向我們訴說(shuō)了什么。

　　【幻燈出示第一自然段】(請一生讀)

　　教師：你讀懂了什么？

　　學(xué)生：我從“鋸床腿”這個(gè)詞中讀懂了作者拉的琴非常難聽(tīng)。

　　學(xué)生：我從“音樂(lè )白癡”這個(gè)詞中體會(huì )到作者很不會(huì )拉琴。

　　教師：同學(xué)們很會(huì )讀書(shū)，能抓關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )。我們再聽(tīng)一聽(tīng)作者在文章結尾寫(xiě)什么。

　　【幻燈出示最后一自然段】(請一生讀)

　　教師：你發(fā)現了什么？

　　學(xué)生：開(kāi)始，作者害怕拉小提琴，現在，拉小提琴成了作者無(wú)法割舍的愛(ài)好。

　　教師：“無(wú)法割舍”什么意思？讓你無(wú)法割舍的是什么？

　　學(xué)生：“無(wú)法割舍”的意思是“無(wú)法放棄，無(wú)法忘掉”。讓我無(wú)法割舍的是親情。

　　教師：說(shuō)得好！你還發(fā)現了什么？

　　學(xué)生：之前，作者拉琴很生疏，后來(lái)他能熟練地拉許多曲子。

　　學(xué)生：作者一開(kāi)始被稱(chēng)為“音樂(lè )白癡”，后來(lái)，他成為能在成百上千的觀(guān)眾面前演奏的小提琴手。

　　教師：這樣一個(gè)被稱(chēng)為音樂(lè )白癡的人怎么可能稱(chēng)為小提琴手呢？同學(xué)們預習了課文，你知道嗎？

　　學(xué)生：是一位耳聾的老人幫助了他。

　　教師：這位耳聾的老人其實(shí)就是——音樂(lè )學(xué)教授。老人是用什么幫助“我”的呢？

　　學(xué)生：用語(yǔ)言和眼神。

　　教師：也就是說(shuō)是老人用詩(shī)一般的語(yǔ)言和平靜的眼神幫助了我。

　　教師：接下來(lái)，就讓我們細細地品讀老人詩(shī)一般的語(yǔ)言，用心去體會(huì )老人平靜的眼神。

　　唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設計 篇15

　　教材分析

　　這是出自作者岳永利(落雪)先生筆下的一篇文章，講述了一名樂(lè )感極差的小提琴演奏男孩，羞于自己的樂(lè )技，而避開(kāi)人群前往人跡罕至的小山上練琴。然而一旁的老人時(shí)常光顧聽(tīng)琴，默默地鼓勵著(zhù)男孩，使男孩恢復自信，不再羞于在人前拉琴，而日后每當在人群前演奏時(shí)都會(huì )想起當年那位鼓勵自己的"聾"老人。

　　學(xué)習目標

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、知道老教授是一位能給予他人真誠無(wú)私幫助的慈祥可敬的老人，體會(huì )作者對老教授的感激與敬佩的思想感情。

　　學(xué)習重難點(diǎn)

　　引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、談話(huà)導入

　　1、師:同學(xué)們，聽(tīng)過(guò)小提琴演奏的曲子嗎?好聽(tīng)嗎?當你們沉浸在美妙的音樂(lè )中時(shí)，你們，就是那曲子的(生齊：聽(tīng)眾)師板書(shū)兩字。

　　可是，曲子好聽(tīng)琴難拉。有一位小提琴愛(ài)好者，剛開(kāi)始，他拉出的小夜曲，被人當作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來(lái)，他成功了，這都得益于他的那位——唯一的聽(tīng)眾。(板書(shū)：唯一的)什么意思?

　　2、師：來(lái)，咱們把題目讀一遍，把“唯一”這個(gè)讀好。(生齊讀)

　　3、師：同學(xué)們，讀了課題，你最想問(wèn)什么?(生提問(wèn))

　　師：同學(xué)們可真會(huì )提問(wèn)題，很會(huì )學(xué)習，老師把大家的問(wèn)題歸納一下，不外乎這兩個(gè)：

　　(1)“唯一的聽(tīng)眾”是指誰(shuí)?

　　(2)“唯一的聽(tīng)眾”她做了什么事情?

　　二、初讀課文

　　1、師：那么，下面就請同學(xué)們自由朗讀課文，聽(tīng)好要求了：讀準字音，讀通課文，讀的時(shí)候還要認真思考這兩個(gè)問(wèn)題的答案。開(kāi)始吧!(生自由讀)讀好了可以四人小組討論討論這兩個(gè)問(wèn)題。

　　2、師：現在，這兩個(gè)問(wèn)題，你能解決了嗎?

　　(1)“唯一的聽(tīng)眾”師指誰(shuí)?(生:老婦人)師板書(shū)

　　師:這是一位怎樣的老婦人呢?不錯，好多同學(xué)都有了答案了，但老師相信學(xué)了文中的語(yǔ)句你的體會(huì )會(huì )更深。

　　3、師：一看題目，我們知道這是一篇寫(xiě)人的文章，那我們應該怎樣學(xué)習寫(xiě)人的文章呢?回憶一下我們學(xué)過(guò)的學(xué)習方法。(生：語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、外貌、心理等)師板書(shū)。

　　三、研讀老教授語(yǔ)言

　　1、師：這節課，我們就重點(diǎn)來(lái)學(xué)習老教授那詩(shī)一般的語(yǔ)言，抓住語(yǔ)言來(lái)感受人物。請同學(xué)們快速地默讀課文，用波浪線(xiàn)劃出老教授的話(huà)，細細地讀讀，看看你能體會(huì )到什么?

　　2、師：好的，誰(shuí)愿意來(lái)展示展示?

　　(1)“是我打擾了你嗎，小伙子?不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì )�！薄拔蚁肽阋欢ɡ�得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧�！�

　　師：老人真的聾了嗎?她為什么要撒謊呢?(生：是想讓小伙子留下來(lái)繼續拉琴，不要灰心。)

　　師：此時(shí)，你感覺(jué)到這是一位怎樣的老人呢?(善良，板書(shū))再來(lái)讀讀這個(gè)句子，用心感受老人這番真誠善良的語(yǔ)言。

　　(2)師：當我指了指琴，搖了搖頭，可老人卻說(shuō)：(生讀“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨?”)

　　師：這句，你又讀懂了什么?你說(shuō)。此時(shí)，你又感覺(jué)這是一位怎樣的老人呢?(生說(shuō))

　　師：是啊，如此誠懇的老人，如此誠懇的請求啊，我們也來(lái)請求一次吧!(生齊讀)

　　師：誰(shuí)會(huì )拒絕你的要求呢?對于我這音樂(lè )白癡，竟有人想當我的聽(tīng)眾!謝謝你，很榮幸!

　　(3)師：老人如詩(shī)一般的語(yǔ)言，深深地打動(dòng)了我，讓我增添了幾分自信，所以我每天堅持(生:練琴)。而老人也總不忘說(shuō)上一句：(生：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�)

　　師：聽(tīng)出來(lái)了嗎?老人在——(夸你、鼓勵你呢)女孩子當當老婦人，也來(lái)夸夸!(齊讀)男孩子也試試.

　　師：此時(shí)，老人的心真正感受到了什么呢?(生：我的進(jìn)步)

　　師：是啊，我呢?我的心呢?想象一下，此時(shí)你就是那位小伙子，你的內心又是怎樣的感受呢?(生：感激老人的鼓勵、肯定)

　　師：正因如此，我的心里洋溢著(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)，這是一種怎樣的感覺(jué)呢?(生：喜滋滋的，有了繼續努力的信心。)此時(shí)，你覺(jué)得這又是怎樣的一位老人呢?(生說(shuō)，板書(shū))

　　3、師：咱們再一起來(lái)感受感受老人那詩(shī)一般的語(yǔ)言。(齊讀老人的話(huà))

　　4、師：現在，第二個(gè)問(wèn)題有答案了嗎?“唯一的聽(tīng)眾”，這位老人做了什么事情?(指名)

　　四、小結

　　師:在老人的不斷鼓勵下，我又發(fā)生了哪些變化呢?咱們下節課來(lái)揭開(kāi)謎底。好，下課。

　　唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設計 篇16

　　一、設計理念

　　語(yǔ)文教學(xué)要著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)文素養的提高語(yǔ)文素養的核心就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的本質(zhì)是語(yǔ)言和精神同構共生的能力本節課，立足于學(xué)生實(shí)際，引導學(xué)生理解文章的主旨，品味文章的語(yǔ)言，揣摩文章的表達，通過(guò)說(shuō)話(huà)、朗讀、想象、寫(xiě)話(huà)等訓練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，使精神和語(yǔ)言和諧共生，從而提高語(yǔ)文綜合素養。

　　二、教材簡(jiǎn)析

　　本篇課文是教材第三單元“變化”的第二篇主講課文。課文講述了一個(gè)小提琴手在剛開(kāi)始練琴受到家人的打擊，轉而去小樹(shù)林里練琴，得到了一位素不相識的“耳聾”老人的幫助，最終取得成功，成為一位出色的小提琴手的故事。圍繞變化寫(xiě)了家人態(tài)度的變化、作者內心的變化以及拉琴水平、聽(tīng)眾數量的變化。教學(xué)時(shí)重點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì )這些變化以及“耳聾”老人是如何幫助我的。

　　三、學(xué)情分析

　　五年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的分析課文的能力，他們能夠掌握預習方法，自主預習課文，在預習課文過(guò)程時(shí)熟讀課文，過(guò)好生字詞語(yǔ)關(guān)，適當的做批注并寫(xiě)出自己不懂的問(wèn)題。五年級一開(kāi)始學(xué)生接觸到列提綱，在前幾單元的教學(xué)中我們也著(zhù)重訓練過(guò)。因此本節課中不在強調字詞，而是著(zhù)重分析文本。

　　四、教學(xué)目標

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、讀文感悟,體會(huì )老人詩(shī)一般的語(yǔ)言和平靜的眼神對我的幫助。

　　3、通過(guò)仿句練習，體會(huì )語(yǔ)言的魅力。

　　五、教學(xué)重難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：自讀感悟，找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子和描寫(xiě)神態(tài)的詞語(yǔ)

　　教學(xué)難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì )老人是如何讓我慢慢地樹(shù)立信心的。

　　六、課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　七、主要教學(xué)方法

　　自讀自悟法講授法探討交流

　　八、教學(xué)準備

　　1、學(xué)生準備：充分預習課文（包括生字詞語(yǔ)、作者簡(jiǎn)介、通讀全文、初列提綱、學(xué)做批注、記下不懂的問(wèn)題）

　　2、教師準備：多媒體課件

　　九、教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�導入新課

　　1、播放小提琴演奏曲目《我和你》，聽(tīng)完之后提問(wèn)學(xué)生：“你們能聽(tīng)出這是用那種樂(lè )器演奏的嗎？”你能用幾個(gè)詞語(yǔ)形容你聽(tīng)完之后的感受嗎？【目的是為了讓學(xué)生感受小提琴曲的魅力，引起學(xué)生學(xué)習的興趣�！�

　　2、咱班剛好也有一位小提琴手，采訪(fǎng)他練小提琴時(shí)的感受�！灸康脑谟谧寣W(xué)生感受練習提琴的辛苦、不容易�！�

　　3、今天我們去學(xué)習一位小提琴手的故事，看看在他身上都發(fā)生了什么事，讓我們一起走進(jìn)今天的課文——《唯一的聽(tīng)眾》。板書(shū)課題，學(xué)生讀題（提醒有感情的讀題）。

　�。ǘ�）初讀課文，整體感知

　　1、提問(wèn)：有沒(méi)有完成預習任務(wù)，并查看學(xué)生預習成果�！灸康脑谟诹私鈱W(xué)生的預習情況�！�

　　2、帶著(zhù)問(wèn)題——這篇文章講述了誰(shuí)的什么故事？自讀課文，可出聲讀、課默讀，讀完后用簡(jiǎn)練的語(yǔ)文回答。

　　3、指名匯報

　　4、教師總結概括：示范概括剛開(kāi)始作者是受到父親和妹妹的嘲笑，概括為“遭（受）打擊”并板書(shū)，學(xué)生學(xué)習概括“受（得、被）鼓勵”、“獲（得）成功”�！灸康脑谟谂囵B學(xué)生概括的能力】

　　5、觀(guān)察板書(shū)，從“遭（受）打擊”到“受（得、被）鼓勵”再到獲（得）成功”是作者在練小提琴的成長(cháng)道路上所發(fā)生的（生答：變化）【目的在于讓學(xué)生總結出單元主題，初步感受變化】

　　6、說(shuō)到變化，預習時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現這篇課文都寫(xiě)到了哪些變化？【目的在于讓學(xué)生了解本課所寫(xiě)到的變化，從變化中展開(kāi)本節課的分析】

　�。ㄈ�）再讀課文，自讀感悟，探討交流。

　　1、體會(huì )“遭（受）打擊”

　�。�1）提問(wèn)：“遭（受）打擊”你是從哪里看出來(lái)的？是文章的那個(gè)自然段�！九囵B孩子迅速鎖定文本重點(diǎn)語(yǔ)段的能力�！�

　�。�2）課件出示第一自然段，齊讀。提問(wèn)：在朗讀過(guò)程中你有沒(méi)有發(fā)現哪些詞語(yǔ)會(huì )不由自主的跳入你的眼睛讓你感受到作者遭受了打擊？

　�。�3）生回答，教師用紅筆在白板上圈出學(xué)生找出來(lái)的詞語(yǔ)�！咀寣W(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感受人物內心�！恳龑�學(xué)生像黑板上一樣，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)并在段末寫(xiě)上“遭（受）打擊”�！咀寣W(xué)生學(xué)會(huì )如何合理的做批注�！�

　�。�4）提問(wèn)：“父親和妹妹對我的評價(jià)是怎樣的，你能用幾個(gè)詞語(yǔ)形容一下嗎？”（預設回答：嘲笑、譏笑、諷刺、冷嘲熱諷）課件出示：“如果說(shuō)父親和妹妹的話(huà)像是一個(gè)拳頭，把我練小提琴的自信心漸漸地錘扁了的話(huà)”，你能進(jìn)行仿寫(xiě)練習，父親和妹妹的話(huà)還像什么？【通過(guò)仿句練習感受父親和妹妹的話(huà)對我的刺激】

　　2、體會(huì )老人詩(shī)一般的語(yǔ)言

　�。�1）“我”在家家里練琴受到了父親和妹妹的打擊，然而在小樹(shù)林里練琴時(shí)卻得到了一位老人的幫助，這位老人是教給“我”拉小提琴的技巧嗎？（生答：不是）那這位老師是如何幫助“我”的？（生答：鼓勵、信心）。究竟老人是如何給了我“信心”，文章中有這樣一句話(huà)，說(shuō)明作者開(kāi)始有了信心，找出來(lái)。（生答：課文第5自然段“我被老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了”）【目的在于讓學(xué)生明確老人鼓勵我的方式，引出下文的語(yǔ)言鼓勵】

　�。�2）請同學(xué)們迅速瀏覽課文，找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子，用橫線(xiàn)劃出來(lái)。

　�。�3）課件出示課文的5、6、7、8、9自然段。請學(xué)生上臺用紅筆在白板上劃出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子。

　�。�4）創(chuàng )設情境，體會(huì )老人詩(shī)一般的語(yǔ)言。假設女生是老婦人，男生是小提琴手。老人是在什么情況下說(shuō)的那四句話(huà)？說(shuō)完后我的感受是什么？【創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中讀文，感受老人語(yǔ)言的作用】

　�。�5）白板紅筆圈出“從未有過(guò)的感覺(jué)”,提問(wèn)：“從未有過(guò)的感覺(jué)是什么樣的感覺(jué)？”【體會(huì )老人語(yǔ)言的溫暖】

　�。�6）課件出示，如果說(shuō)老人的話(huà)像是春天里的微風(fēng)，吹動(dòng)了拉琴的信心的話(huà)。老人的話(huà)還像什么？【再次體會(huì )老人如詩(shī)般的語(yǔ)言，感受老人用語(yǔ)言帶給“我”的溫暖和信心】

　　3、感受老人平靜的眼神

　�。�1）老人不僅用詩(shī)一般的語(yǔ)言溫暖著(zhù)我，更用她那平靜的眼神幫助著(zhù)我，請從文中找出描寫(xiě)老人眼神的詞語(yǔ)，圈出來(lái)。

　�。�2）課件出示課文第4、9、13自然段，請學(xué)生在白板上圈出描寫(xiě)老人眼神的句子。

　�。�3）老人的眼神是平靜的，我的感受也是？【目的在于從老人平靜的眼神中感受對作者的幫助】

　�。ㄋ模┛偨Y、拓展延伸。

　　1、總結本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。

　　2、小練筆，布置作業(yè)

　　在你們成長(cháng)的道路上，也曾經(jīng)學(xué)習過(guò)某種本領(lǐng)或技能，也肯定有許多幫助你的人，請你結合別人幫助你的事情，寫(xiě)一寫(xiě)別人是如何幫助你的，你的心理、技能的水平、他人對你的評價(jià)有什么樣的變化�！緦W(xué)習作者寫(xiě)變化的方式】

　　十、板書(shū)設計

　　變化

　　唯一的聽(tīng)眾

　　遭打擊

　　受鼓勵

　　獲成功

　　十一、作業(yè)設計

　　1、繼續讀課文，體會(huì )“我”拉琴水平、父親和妹妹對“我”拉琴態(tài)度以及“我”心理變化的過(guò)程。

　　2、小練筆：在你們成長(cháng)的道路上，也曾經(jīng)學(xué)習過(guò)某種本領(lǐng)或技能，也肯定有許多幫助你的人，請你結合別人幫助你的事情，寫(xiě)一寫(xiě)別人是如何幫助你的，你的心理、技能的水平、他人對你的評價(jià)有什么樣的變化

　　十二、教學(xué)反思

　　這篇課文是北師大版五年級語(yǔ)文第三單元“變化”的第二篇主講課文。文章講述了一位小伙子在一位素不相識的老人的幫助下，最終取得成功，成為一名出色的小提琴手的故事。文章對老人用語(yǔ)言和眼神來(lái)鼓勵，讓我克服了最初拉琴的沮喪、懊惱、自卑，慢慢地越來(lái)越有自信心，對這一部分的描寫(xiě)尤為細膩傳神。因此，本節課的教學(xué)，為了讓孩子們感受到拉小提琴的不容易，我們班剛好有一位同學(xué)練了4年小提琴，課堂上他的發(fā)言，讓其他同學(xué)感受到學(xué)習小提琴的艱辛和不易。在分析了文章所描寫(xiě)的“變化”后，重點(diǎn)體會(huì )老人詩(shī)一般的語(yǔ)言對我的鼓勵�？墒侨绾巫寣W(xué)生體會(huì )“語(yǔ)言如詩(shī)”呢？首先，讓學(xué)生再讀文章，找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言的句子在書(shū)中標記出來(lái)，并在電子白板上讓孩子們動(dòng)手劃一劃。找出來(lái)容易，讀也很容易，課時(shí)讀出感情來(lái)并不容易。于是我創(chuàng )設了女生是老婦人，兩位男生是小提琴手的情景，不斷的啟發(fā)。再具體的語(yǔ)境中、在字里行間感受老人詩(shī)一般的語(yǔ)言對我的巨大幫助。通過(guò)這樣的情景體會(huì )，在接下來(lái)的仿句練習“老人的話(huà)像春天里的微風(fēng)，吹動(dòng)了拉琴的信心�！焙⒆觽兯悸繁淮蜷_(kāi)了，有的孩子說(shuō)：“老人的話(huà)像大海里的燈塔，為我指明了前進(jìn)的方向，”有的孩子說(shuō)：“老人的話(huà)像黑夜里的路燈，照亮了我前進(jìn)的道路”，還有的孩子說(shuō)：“老人的話(huà)像寒冬里的一縷陽(yáng)光，溫暖了我的心靈”……這樣的感觸讓我大吃一驚，也讓我倍感欣慰，孩子們已經(jīng)走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物的內心世界。

　　縣教研室雷曉老師和袁萌老師在聽(tīng)完課后，給了我精辟的點(diǎn)評，讓我對這篇文章的教學(xué)有了更深刻的認識。由于前面導入時(shí)間稍長(cháng)，中間對老人語(yǔ)言的分析太過(guò)細膩，導致最后回顧總結這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間太短而倉促收尾，給人一種似完非完的錯覺(jué)。在仿句練習時(shí)，仿寫(xiě)了“父親和妹妹的話(huà)像什么”、“老人的話(huà)像什么”時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行對比，如果進(jìn)行了對比，孩子們能更深刻的感受到老人詩(shī)一般的語(yǔ)言的重要作用和巨大魅力。同時(shí)，課件制作中還打錯了一個(gè)字，將春天里的“里”字打成了“為”字，信心程度還不夠。

　　以后還應該在課堂結構的安排上下足功夫，合理安排教學(xué)時(shí)間。通過(guò)不斷地修改、反思，讓每一堂課更加完美。

　　唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設計 篇17

　　教學(xué)目標：

　　1、學(xué)會(huì )6個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問(wèn)、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語(yǔ)。

　　2、有感情地朗讀課文，把握本文內容，學(xué)會(huì )欣賞本文優(yōu)美詞句。

　　3、深刻理解老教授的言行對“我”心理和行為上的影響。

　　4、通過(guò)老教授的神態(tài)描寫(xiě)，體會(huì )她的人格魅力，懂得對他人給予關(guān)愛(ài)與幫助。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　2、促進(jìn)學(xué)生獲得情感和思想上的提升，懂得對別人表示欣賞、關(guān)懷與幫助。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì )老教授的言行、神態(tài)所包含的意義，以及對“我”的影響。

　　教學(xué)方法：

　　討論、演示、啟發(fā)等教學(xué)方法

　　教學(xué)準備：

　　課件

　　教學(xué)時(shí)間：

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)：

　　一、導入：

　　1、播放音樂(lè )《月光奏鳴曲》，讓學(xué)生感受音樂(lè )之美，引入主題：這是一個(gè)關(guān)于音樂(lè )的故事。

　　2、提問(wèn)學(xué)生：剛剛在聽(tīng)音樂(lè )中，你們扮演的是什么角色？演示文稿顯示：觀(guān)眾。請看課文標題：唯一的觀(guān)眾，齊讀標題，讓學(xué)生解釋“唯一”，并提問(wèn)：為什么這么美妙的音樂(lè )卻只有一個(gè)觀(guān)眾？而這位觀(guān)眾又是誰(shuí)呢？

　　二、初步感知課文：

　　1、默讀課文，讀準生字詞的注音，會(huì )組詞及注意文中的表達，并解決剛剛的兩個(gè)問(wèn)題。學(xué)生自由發(fā)言，引發(fā)多種思考，使學(xué)生初步了解文中“我”學(xué)音樂(lè )的境況和這位老婦人。

　　2、通讀全文后，誰(shuí)能試著(zhù)簡(jiǎn)單概述文章的內容？

　　三、從寫(xiě)人文章的手法上理解課文：

　　1、提問(wèn)：寫(xiě)人的文章一般會(huì )從那些方面描寫(xiě)人物？

　　2、默讀課文，畫(huà)批人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，并把自己最喜歡詞語(yǔ)、句子念給全班同學(xué)聽(tīng)，并表述你對這些詞語(yǔ)、句子的理解和你喜歡的原因。

　　四、抄寫(xiě)生字詞。

　　第二課時(shí)：

　　一、回顧上節課學(xué)習的內容，為這節課深入學(xué)習做好鋪墊。

　　二、研讀課文，歸納內容：

　　1、研讀課文1——7自然段，找出我的處境、老婦人的話(huà)、我的感受、老婦人的用意：

　�。�1）第一次：（老師引導學(xué)生歸納）

　　我的處境：一開(kāi)始，我的父親和妹妹都認為我是個(gè)音樂(lè )“白癡”，我感到沮喪和灰心，我不敢在家里練琴，躲到了后面的小樹(shù)林里練琴。

　　問(wèn)題一、這時(shí)候，老婦人說(shuō)了什么？

　　老婦人的話(huà)：“是我打攪了你嗎？小伙子。不過(guò)，我每天早晨都在這里坐一會(huì )兒。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話(huà)，請繼續吧�！�

　　問(wèn)題二、聽(tīng)了她的話(huà)，我有什么感受呢？

　　我的感受：提問(wèn)：課文沒(méi)有具體文字描寫(xiě)此時(shí)作者的感受，那么我們怎么體會(huì )呢？

　　根據老婦人未開(kāi)口前我的心理和行為——a、心想，這么難聽(tīng)的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。b、我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。

　　可以推測出：我因為聽(tīng)到老婦人是聾人而負疚感減輕、心情放松……

　　問(wèn)題三、老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說(shuō)？

　　老婦人的用意：出示詞語(yǔ)“介意”，體會(huì )老婦人是在鼓勵我，讓我不要懊惱，灰心。

　�。�2）第二次：（學(xué)生自己歸納，并回答、交流）

　　我的處境：我躡手躡腳，第一次到林中練琴，見(jiàn)到老人嚇了一跳

　　老婦人的話(huà)：“也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )，我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨�！�

　　我的感受：我被老人詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了。我羞愧起來(lái)，同時(shí)有了幾分興奮。

　　為什么既羞愧又興奮？（體會(huì )文中“畢竟有人夸我了”）

　　老婦人的用意：老人是鼓勵“我”要持之以恒地練琴。

　�。�3）第三次：

　　我的處境：每天清晨，我都到林中去練琴，面對我唯一的觀(guān)眾，一位耳聾的老人。

　　老婦人的話(huà)：“真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子�！�

　　我的感受：我心里洋溢著(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)。

　　這是一種怎樣的感覺(jué)呢？（喜滋滋的，有了繼續努力的信心）

　　老婦人的用意：鼓勵我，催我上進(jìn)。

　　2、研讀課文第八自然段至末段，感受在老人的鼓勵下我的變化、家人的反應、我的成就：

　　我的變化：a、很快，我就發(fā)覺(jué)我變了。我又在家里練琴了。

　　b、我不再坐在木椅子上，我站得很直，我站著(zhù)練琴了。

　　c、盡心盡力地演奏。

　�。ㄒ环N向上的力量催我?jiàn)^進(jìn)）

　　家人的反應：a、妹妹大吃一驚

　　b、追問(wèn)我

　�。�難以置信，反襯我的進(jìn)步）

　　我的成就：在各種文藝晚會(huì )上，我有機會(huì )面對成百上千的觀(guān)眾演奏小提琴趨。

　　3、從描寫(xiě)老婦人神態(tài)的句子中，發(fā)揮想象，體會(huì )老人的心理活動(dòng)：

　�。�1）、讓學(xué)生尋找有關(guān)“平靜的三個(gè)句子”有感情地朗讀出來(lái)：

　　課件出示：

　　一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著(zhù)我。

　　她一直很平靜地望著(zhù)我。

　　她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，像深深的潭水……

　�。�2）、平靜的神態(tài)背后，老人在想什么呢？請同學(xué)們聯(lián)系上下文，發(fā)揮想象，自由發(fā)言自己對老人當時(shí)的心理活動(dòng)的想象：

　　課件出示：

　　當我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……

　　當我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……

　　當我漸漸奏出真正的音樂(lè )時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……

　�。�3）、教師評議

　　三、總結課文

　　提問(wèn)學(xué)生，情感升華：

　　1、我的成功得益于什么？

　　老婦人的熱情鼓勵和真誠關(guān)愛(ài)，使我找到了自信，并由此獲得了成功。

　　2、從老婦人身上，我們領(lǐng)悟到了什么？

　　愛(ài)，是世界上最美好的禮物，是世界上最具感染力的催化劑，它能使人振奮，它能激人奮進(jìn)，能促進(jìn)人成功。對于落魄、迷茫等需要幫助的人，我們更應該給予他們鼓勵、幫助，和關(guān)愛(ài)。

　　四、作業(yè)：

　　找一篇得到別人鼓勵、幫助而獲得成功的人物故事，講給同學(xué)們聽(tīng)，并談?wù)勀愕捏w會(huì )。

　　五、板書(shū)：

　　第一課時(shí)：

　�。ㄎㄒ坏模┯^(guān)眾

　　一、唯一的觀(guān)眾：老婦人

　　二、故事的大體內容：

　　我對音樂(lè )熱愛(ài)、沮喪→老教授鼓勵、幫助→我成功了

　　三、人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)

　　第二課時(shí)：

　　唯一的觀(guān)眾

　　一、歸納內容：

　　1、我的處境、老婦人的話(huà)、我的感受、老婦人的用意：

　　我的處境老婦人的話(huà)我的感受老婦人的用意

　　第一次沮喪、灰心“是我打擾你了嗎——請繼續吧”負疚感減輕、心情放松不要懊惱，灰心

　　第二次躡手躡腳，第一次到林中練琴“也許我會(huì )用心——就在每天早晨”既羞愧又興奮持之以恒地練琴

　　第三次每天清晨，我都到林中去練琴“真不錯——小伙子”一種從未有過(guò)的感覺(jué)催我上進(jìn)

　　2、我的變化、家人反應、我的成就：

　　我的變化家人反應我的成就

　　在家里練琴大吃一驚各種文藝晚會(huì )

　　站得很直追問(wèn)成百上千觀(guān)眾

　　盡心盡力演奏

　　3、“平靜”的三次出現

　　唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設計 篇18

　　一、教學(xué)目標：

　　【知識與技能】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)習文中的心理描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。

　　【過(guò)程與方法】抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)老婦人的語(yǔ)言和眼神，體會(huì )“我”練琴過(guò)程中心理、行動(dòng)上的變化，

　　【情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】感悟老婦人的美好品德，鼓勵學(xué)生建立自信，努力進(jìn)取。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)：

　　通過(guò)老婦人的語(yǔ)言和眼神，體會(huì )“我”練琴過(guò)程中心理、行動(dòng)上的變化

　　三、教學(xué)難點(diǎn)：

　　合理想象老婦人的心理活動(dòng)。

　　四、教學(xué)過(guò)程 候課活動(dòng)：

　　用“美”組成詞語(yǔ)來(lái)填空:

　　( )的心靈 （ ）的曲子 （ ）的早晨

　　一、談話(huà)導入，復習激趣。

　�。▽�入）同學(xué)們，人世間最動(dòng)聽(tīng)的話(huà)語(yǔ)是關(guān)愛(ài)的話(huà)語(yǔ)，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛(ài)的力量。今天這節語(yǔ)文課，我們繼續學(xué)習這篇令人心動(dòng)的文章——《唯一的聽(tīng)眾）

　　1、談?wù)勆瞎澱n的收獲。

　　說(shuō)話(huà)練習：

　　開(kāi)始，“我”連一支曲子都拉不好，后來(lái)

　　開(kāi)始，“我”害怕拉小提琴。后來(lái)

　　開(kāi)始，“我”被家人稱(chēng)為音樂(lè )白癡。后來(lái)

　　2、說(shuō)說(shuō)上節課時(shí)自己提出的質(zhì)疑。

　　二、研讀琢磨，體會(huì )情感

　　1、默讀文章2—13自然段，思考：

　�。�1）作者和老人是怎樣相識的？

　�。�2）他從老人那里，獲得了什么？

　　2、研讀文字，反復誦讀。

　�。�1）找出老婦人的語(yǔ)言，思考：老人在什么情況下，對作者說(shuō)了什么？為什么這樣說(shuō)？產(chǎn)生了什么作用？

　�。�2）創(chuàng )設情境，指導朗讀。

　�。�3）說(shuō)話(huà)練習，揣摩內心：

　　當小伙子準備溜走的時(shí)候，老婦人看到他尷尬的樣子，心想：

　　，于是她說(shuō)：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)的話(huà)，請繼續吧�！�

　�。�4）找出“我”變化的句子，感受老婦人的美好心靈的巨大力量。

　�。�5）找出描寫(xiě)老婦人眼神的句子，體會(huì )其中情感。

　　說(shuō)話(huà)練習，感受平靜：

　　當“我”拉出像鋸床腿的聲音時(shí)，她的平靜，

　　當“我”有了幾分信心，每天去練琴，她的平靜，

　　當“我”逐漸拉出真正的音樂(lè )，她的平靜，

　�。�6）寫(xiě)法指導：

　　明確寫(xiě)人時(shí)，可以通過(guò)其語(yǔ)言和神態(tài)來(lái)突出人物的內心世界。

　�。�7）一詞兩意，體會(huì )情感

　　文章中“這個(gè)秘密”出現了兩次，它分別指的是什么？細讀11—13自然段，體會(huì )其中感情。感受老婦人的金子般的心靈和我對其敬佩與感激。

　　三、總結全文。

　　這是一個(gè)關(guān)于成長(cháng)的故事，這是一個(gè)關(guān)于變化的故事，它告訴我們人在困難的時(shí)候，最需要的是真誠的幫助，熱情的鼓勵。一個(gè)“音樂(lè )白癡”的“我”，沒(méi)有琴藝上的指導，沒(méi)有竅門(mén)的講解，就是因為有了傾聽(tīng)，有了鼓勵，成長(cháng)為“能面對成百上千的觀(guān)眾”“能熟練地拉出許多曲子”的小提琴手，我們在感嘆老婦人那金子般的心靈的同時(shí)，也會(huì )明白，信心，努力，就能成功！

　　唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設計 篇19

　　一、教學(xué)目標：

　　1，學(xué)會(huì )本課新字，新詞，理解詞語(yǔ)的含義，會(huì )運用個(gè)別新詞。

　　2，理解課文內容，了解課文中"我"成功的原因，體會(huì )老婦人善良，尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。

　　3，有感情的朗讀課文，體會(huì )文中重點(diǎn)句子的含義。

　　二、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　了解課文中"我"成功的原因，體會(huì )老婦人善良，尊重別人的美好心靈，知道鼓勵和幫助對提高別人自信的作用。

　　三、教學(xué)過(guò)程：

　　第二課時(shí)

　　一，導入

　　1、同學(xué)們，剛才你們聽(tīng)的這首小提琴曲美嗎大家聽(tīng)得多認真，多投入呀！你們就是這首曲子的——聽(tīng)眾。（板書(shū)：聽(tīng)眾）

　　小提琴曲是多么美妙動(dòng)聽(tīng)，可是要能演奏出這樣美妙的音樂(lè )要付出多少艱辛，經(jīng)歷多少磨難！而一個(gè)別人認為是音樂(lè )白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背后是誰(shuí)創(chuàng )造了這個(gè)奇跡呢

　　——唯一的聽(tīng)眾。（板書(shū)：唯一的）

　　請同學(xué)們一起讀課題。好，就讓我們一起去感受這位小提琴手的成長(cháng)歷程。

　　二，初讀全文

　　1、學(xué)生默讀，出示課件：

　　閱讀提示：

　　默讀課文，畫(huà)記人物語(yǔ)言，神態(tài)，動(dòng)作，注意人物心理變化的描寫(xiě)，在關(guān)鍵處寫(xiě)上自己的隨感，做好批注。

　　我們已經(jīng)是六年級的學(xué)生了，對于這樣一篇寫(xiě)人的文章，該如何學(xué)，相信同學(xué)們自然心中有數了，該如何讀，如何畫(huà)批，請你用行動(dòng)回答老師吧！

　　三、學(xué)習課文

　　體會(huì )作者的沮喪和自卑。

　　1、最開(kāi)始，我拉小提琴的水平怎樣，他的家人是怎么評價(jià)的，（白癡，鋸桌腿）聽(tīng)到這樣的評價(jià)，作者感到十分——沮喪，不敢在家里練琴了，他有沒(méi)有就此放棄呢，他發(fā)現了一個(gè)練琴的好地方，為什么說(shuō)那是個(gè)好地方呢

　　2、范讀第二段：

　　a在小樹(shù)林里，我練得怎樣呢請同學(xué)們跟隨老師的朗讀一起來(lái)體會(huì )。聽(tīng)了這一段，你覺(jué)得老師讀哪些詞或句子比較成功。

　�。ㄒ龑�學(xué)生抓住"躡手躡腳，莊重，又，又等詞句）

　　b指導學(xué)生朗讀這一段。

　　c這個(gè)練琴的好地方并沒(méi)有使作者的心情好起來(lái)，讓他覺(jué)得又把鋸子帶到了樹(shù)林里。作者非常的自卑。（板書(shū)：自卑）這種情景下你會(huì )怎么做用語(yǔ)言勸解他有用嗎老婦人怎么做她的哪方面最打動(dòng)你

　　組織學(xué)生討論交流。

　　體會(huì )老婦人的鼓勵

　　一）語(yǔ)言描寫(xiě)

　　1、"是我打擾了你嗎，小伙子不過(guò)，我每天早晨都在這兒坐一會(huì )兒。"

　　"我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)，請繼續吧。"

　�。ù驍_，你認為究竟是誰(shuí)打擾誰(shuí)為什么她謊稱(chēng)自己耳朵聾了。介意，是什么意思，假如聽(tīng)眾是作者的父親或妹妹，他們會(huì )介意嗎，他們會(huì )怎么說(shuō)

　　聽(tīng)到了"我"糟糕的琴技，老婦人的語(yǔ)言里卻充滿(mǎn)了尊重和理解。她故意裝聾，是為了讓我練琴時(shí)無(wú)所顧忌，減輕負擔，鼓足勇氣。這種善意的欺騙是一種真誠的鼓勵。

　　"也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨"

　�。ㄖ鲃�(dòng)做聽(tīng)眾，這是對我練習琴技的一種無(wú)言的督促。）

　　"真不錯。我的心已經(jīng)感受到了。謝謝你，小伙子。"感受到了什么

　　2、出示老婦人語(yǔ)言課件，指名讀，指導朗讀，讀出真誠關(guān)愛(ài)，詩(shī)一般的感覺(jué)。

　　3、聽(tīng)著(zhù)她的朗讀，你看到了一位怎樣的老婦人。尊重他人，真誠無(wú)私，循循善誘，對音樂(lè )愛(ài)好者的憐惜）

　　4、聽(tīng)了老婦人詩(shī)一般的語(yǔ)言，我的心洋溢著(zhù)一種從未有過(guò)的感覺(jué)這是一種什么感覺(jué)

　�。�那種感覺(jué)是一種信心，一種勇氣，一份執著(zhù)，一股力量。）

　　二）神態(tài)描寫(xiě)

　　1、除了老婦人的語(yǔ)言描寫(xiě)，課文還寫(xiě)了老婦人的什么

　　出示老婦人神態(tài)的課件1

　　當我拉出像鋸床腿一樣的聲音時(shí)，一位極瘦極瘦的老婦人——

　　當我有了幾份信心，每天去練琴，她看到了，也是一直——

　　當我漸感奏出了真正的音樂(lè )，她還是用她慈祥——

　　2、這平靜的神態(tài)下面蘊含著(zhù)什么你能體會(huì )得到嗎

　�。ㄊ且环N對青年的寬容，是一種無(wú)聲的鼓勵，是一種包含期待的真情。）

　　3、說(shuō)話(huà)訓練，出示課件2

　　當我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……

　　當我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí)，她平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……

　　當我漸漸奏出真正的音樂(lè )時(shí)，她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我，仿佛在說(shuō)……

　　師：聽(tīng)眾如此平靜，作者平靜嗎她的平靜給了我什么板書(shū)：自信

　　4、引讀——小伙子很快就發(fā)覺(jué)自己變了，什么變化呢

　　5、配樂(lè )朗讀。

　　此刻的沉默，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。他們之間的關(guān)系還僅僅是演奏者和聽(tīng)眾嗎是知己，是守望相助的朋友，是擁有真情的伙伴，是能夠在音樂(lè )上共鳴的知音。

　　我們?yōu)檫@位可敬可親的老婦人深深地感動(dòng)著(zhù)，帶著(zhù)你的這些體會(huì )，運用你的表情，讓我們再來(lái)讀讀這些句子吧。

　　三、師總結板書(shū)：

　　1、好一位了不起的老人，也許她認為自己所做的這一切似乎理所當然，可她不知道，她的所作所為卻改變了一個(gè)人的命運，一個(gè)人的一生，后來(lái)我成功了，面對成百上千的觀(guān)眾，面對鮮花，掌聲，我不由自主的想起的卻是……

　　生接著(zhù)課文讀完，"每天清晨我唯一的聽(tīng)眾"。

　　2、師：正是由于她傾聽(tīng)鼓勵（板書(shū)）我找到了自信，才由自卑走向成功。能熟練地拉出許多曲子，能面對成千上萬(wàn)的觀(guān)眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝老婦人的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關(guān)愛(ài)。愛(ài)是世界上最美好的禮物，愛(ài)是世界上最具感染力的催化劑，她能使人振奮，它能使人奮進(jìn)，從而獲得事業(yè)的成功。板書(shū)（畫(huà)心）

　　四、聯(lián)系生活

　　1、同學(xué)們，在你們的生活中，是否也有一些像老婦人一樣，一直默默鼓勵和支持著(zhù)你的人

　　2、師：是呀！人的漫長(cháng)一生中，尊重是互相的，欣賞是每一個(gè)人都需要的，當你或我或他灰心喪氣時(shí)，意志消沉時(shí)，別人的真誠的褒揚與欣賞使我們的生活陽(yáng)光明媚，溫馨浪漫，但"予人玫瑰，手留余香"，在收獲幫助的同時(shí)，我們也應該去幫助別人，"成功與失敗只有一步之遙"，關(guān)鍵還在于自己的努力，韌勁是所有獲得成功的人所擁有的品質(zhì)，老師也希望你們班的每個(gè)同學(xué)都能擁有自己的最精彩的人生舞臺。

　　五、遷移運用，拓展延伸

　　當作者知道這位耳聾的聽(tīng)眾竟然是一位音樂(lè )教授時(shí)，他會(huì )怎么想，怎么做呢你能為文章加個(gè)結尾嗎

　　唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設計 篇20

　　一、教學(xué)目標。

　　1、學(xué)會(huì )本課的生字、新詞。

　　2、正確、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，引導學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的感激、敬佩之情。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)。

　　聯(lián)系上下文，理解老人說(shuō)的話(huà)以及老教授的神態(tài)，體會(huì )老教授的良苦用心。

　　三、教學(xué)難點(diǎn)。

　　抓住人物的言、行來(lái)體會(huì )老教授對“我”的真誠無(wú)私的幫助。

　　四、教學(xué)準備：

　　多媒體課件

　　五、教學(xué)過(guò)程。

　�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，引出課題。

　　1、播放小提琴曲《月光曲》。

　　同學(xué)們，當我們聆聽(tīng)這動(dòng)人的樂(lè )曲，沉醉在這悠揚的旋律之中，你可曾想到在這美妙的音樂(lè )聲中，隱藏著(zhù)一個(gè)怎樣動(dòng)人的故事。今天就讓我們走進(jìn)這語(yǔ)言文字的世界，去聆聽(tīng)一段有關(guān)于成功者背后的故事，去認識一位特殊的老人，我的——學(xué)生齊讀課題。

　　2、課題為什么要用“唯一”來(lái)修飾？她做了什么？

　�。ǘ�）、讀課文，整體感知。

　　1、指名讀讀課文的開(kāi)頭和結尾，說(shuō)說(shuō)“我”在音樂(lè )方面發(fā)生的變化。板書(shū)：音樂(lè )白癡——小提琴手。

　　2、師：如此巨大的反差，如此巨大的對比，究竟是誰(shuí)讓小伙子有了這么大的變化，她是誰(shuí)？你們能告訴我嗎？（音樂(lè )學(xué)院教授，首席小提琴手）可她在年輕的小伙子面前可不是這樣說(shuō)：“她說(shuō)她是‘聾子’。是啊，這兩個(gè)身份的確反差太大。老人這么說(shuō)其背后有著(zhù)怎樣的深意呢？讓我們默讀課文2——10自然段，畫(huà)出描寫(xiě)老人語(yǔ)言、神態(tài)的句子，在旁邊寫(xiě)上批注。你可以用一兩句話(huà)或用一兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)表達自己的感受。

　�。ㄈ�）、以點(diǎn)帶面，品味全文。

　　1、誰(shuí)說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)老人神態(tài)的句子，總共出現了幾次？請讀出來(lái)。

　　2、在這三個(gè)句子中，描寫(xiě)老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。（平靜）

　　3、師：古人說(shuō)“以靜制動(dòng)”“定能生慧”，你能聯(lián)系上下文，發(fā)現這“平靜”中的智慧嗎？

　　4、（課件出示）誰(shuí)來(lái)讀一讀第一句。

　�。á倮先耸窃谠鯓拥那闆r下平靜的望著(zhù)我的？【“嚇”、“燒”、“抱歉”、“溜”】

　�、谕高^(guò)這些表情、動(dòng)作，老人望穿了什么？（為琴技太差而自卑，為打擾了老人獨享的幽靜而歉意；跟老人說(shuō)話(huà)的勇氣都沒(méi)有，極不自信的心理。）

　�、�、師：是呀，老人平靜的眼神暗藏洞察一切的智慧呀！

　　5．她如何挽留我想“溜”的腳步？（課件：前三句語(yǔ)言）

　�、傩』镒訛槭裁匆�溜走？出示（我的臉……獨享的幽靜）

　�、诙�此時(shí)老人卻叫住了小伙子，女生齊讀-----“是我打擾了你嗎，……”

　�、鄯磸途氉x。（同桌讀、男女生讀、指名讀）評價(jià)

　�、芾先诉@樣說(shuō)的目的何在？（⑴、老人對我的關(guān)心，呵護，打消我的顧慮，讓我大膽地練琴；⑵給他鼓勵。老人為什么說(shuō)她耳朵聾了：消除他的緊張；老人的鼓勵會(huì )溫暖他的心；她是裝聾，是希望小伙子繼續練琴；這是善意的謊言；師：好一個(gè)善意的謊言！所以老人強調“我的耳朵聾了”，看來(lái)老人真是用心良苦�。、勰恰懊刻煸绯俊笔鞘裁匆馑�？（不要放棄，每天堅持練琴）

　�、輲煟哼@是老人在告訴我成功的秘訣呀�。ǔ鍪菊n件）滲透經(jīng)典。（疾風(fēng)知勁草，烈火煉真金。不經(jīng)寒霜苦，安能香襲人？鋒自磨礪出，玉乃雕琢成。人而不苦練，焉能藝精深？）

　　6老人給了小伙子信心，維護了他的自尊心，同時(shí)還要他每天堅持練琴，這真是詩(shī)一般的語(yǔ)言��！這也是世界上最美的語(yǔ)言，我也想讀一讀。咱們一起來(lái)。

　　7師生配合讀。

　　8這一平靜的眼神簡(jiǎn)單嗎？那我們再來(lái)看一看第二處。（課件出示“她一直平靜地望著(zhù)我”）

　　【（1）這一次老人是在什么情況下平靜地望著(zhù)我的？（引導學(xué)生抓住“興奮”；抓住“以后，每天清晨……練琴”）

　�。�2）此時(shí)老人這樣平靜地望著(zhù)我的，你讀出了什么？（這平靜是一直以來(lái)的默默陪伴，是一種無(wú)聲的時(shí)時(shí)鼓勵，是一種不厭其煩地關(guān)注）

　�。�3）誰(shuí)來(lái)讀讀�！�

　　9當我停下來(lái)時(shí)，老人總不忘說(shuō)上一句——出示課件（謝謝你……）

　　【（1）齊讀。（2）老人這樣說(shuō)的目的何在？（真誠地肯定、鼓勵；為我的進(jìn)步高興）】

　　10引讀：是呀，當我忘記曲譜時(shí)候，她一直很平靜地望著(zhù)我，總不忘說(shuō)上一句……當我定音不準的時(shí)候，她一直很平靜地望著(zhù)我，總不忘說(shuō)上一句……當我斷斷續續拉完一曲的時(shí)候，她一直很平靜地望著(zhù)我，總不忘說(shuō)上一句……當我有了一點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，她一直很平靜地望著(zhù)我，總不忘說(shuō)上一句……

　　11.正是這平靜的眼神、這平靜的語(yǔ)言，悄無(wú)聲息地改變著(zhù)我呀！

　�。�1）行動(dòng)的變化：練琴的地點(diǎn)：“又”“在家里練琴”；練琴的姿勢：“站得很直”“又酸又痛”“濕透”；

　�。�2）琴技的變化：“帶來(lái)幸福和快樂(lè )”、“手指打著(zhù)節奏”；

　�。�3）心態(tài)的變化：沮喪——抱歉，燒（毫無(wú)自信）——羞愧，有了幾分興奮（重樹(shù)自信）——從未有過(guò)的感覺(jué)。這是一種什么感覺(jué)？（越來(lái)越自信）

　　12師小結：老人的陪伴、呵護、肯定、鼓勵，不經(jīng)意間在“我”的內心生成了一股神奇的力量，老人的智慧就是開(kāi)掘了這種最有效的自我教育的原動(dòng)力！而她做的僅僅是（生讀“她一直平靜地望著(zhù)我……）

　　13其實(shí)在課文的第8自然段中隱藏著(zhù)老人的第三次語(yǔ)言，說(shuō)能讀一讀。（出示課件）指導變換轉述句。此時(shí)，我為什么會(huì )忘記她是聾子？（沉醉其中；心靈相通）

　　14這時(shí)，只看見(jiàn)老人微笑著(zhù)靠在木椅上，手指悄悄打著(zhù)節奏，她——出示課件（男生齊讀）【從老人慈祥的眼神背后讀出了什么？（老人的欣慰，喜悅，激動(dòng)，驕傲；）老人給小伙子更高的期望，更高的要求，所以像深深的潭水。

　　15老人那平靜的眼神永遠定格在我的腦海里，那雙眼睛使我戰勝自卑，重樹(shù)信心。我也在老人時(shí)時(shí)地鼓勵與關(guān)愛(ài)中由“音樂(lè )白癡”成長(cháng)為“小提琴手”。引讀最后一段：學(xué)生齊讀——“后來(lái)……”（板書(shū)：鼓勵關(guān)愛(ài)）

　�。ㄋ模�滲透經(jīng)典。

　　總結語(yǔ)：同學(xué)們，在我們的生活中，難免會(huì )碰到坎坷和困苦，難免會(huì )經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨，每當這個(gè)時(shí)候，一句鼓勵的話(huà)語(yǔ)，一個(gè)關(guān)切的微笑，都足以讓人重新站起來(lái)，一步步地充滿(mǎn)信心，一直走向成功的彼岸。最后老師贈予大家幾句格言，齊讀——（出示課件）

　�。ㄎ澹┩卣寡由�。

　　在妹妹的驚叫聲中，我終于知道了老人的真實(shí)身份。請同學(xué)們看看第10自然段最后運用的一個(gè)標點(diǎn)什么？其實(shí)在原文中寫(xiě)出來(lái)了。

　　第二天清晨，我又像往常一樣來(lái)到這片樹(shù)林，林子里靜極了，我會(huì )怎么想，怎么做呢？是按捺不住內心的激動(dòng)，真誠地感激？還是守口如瓶，珍藏這個(gè)秘密？請大家發(fā)揮想象寫(xiě)一寫(xiě)吧。（出示課件）練筆：第二天清晨，我又像往常一樣來(lái)到這片樹(shù)林，林子里靜極了。

　　唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設計 篇21

　　教學(xué)目標：

　　1、有感情的朗讀課文，學(xué)會(huì )6個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“儀式、抱歉、溜走、無(wú)法割舍、嘿、悠悠”等詞語(yǔ)。

　　2、理解課文內容，從老教授的言行以及“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對“我”的愛(ài)護、鼓勵以及“我”對老人的敬佩感激之情。

　　3、學(xué)習文章的寫(xiě)作方法。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：感受老教授對“我”的愛(ài)護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩感激之情。

　　難點(diǎn)：學(xué)習文章的寫(xiě)作方法。

　　教學(xué)方法：

　　教法：抓住重點(diǎn)句子，體會(huì )人物的感情世界。

　　學(xué)法：自讀自悟、交流反饋

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、直接導入，齊讀課題

　　1、板書(shū)課題

　　2、齊讀課題

　　二、字詞講解，由字入文

　　1、出示“儀、歉、溜、割、嘿、悠”等詞語(yǔ)，認讀并組詞，體會(huì )詞意，并放入文中，讀出感情。

　　2、引出第二自然段，感受“我”的心情。

　　三、自讀全文，整體感知

　　1、用心自讀全文，感受“我”拉琴過(guò)程中心情的變化。

　　2、交流反饋�！拔摇毕群笤谀男┑胤嚼�琴，有過(guò)哪些聽(tīng)眾，分別有過(guò)哪些心理？

　　生總結發(fā)言。

　　3、“我”一開(kāi)始十分沮喪的原因十什么？聽(tīng)眾給了我怎樣的評價(jià)？

　　4、哪位聽(tīng)眾詩(shī)一般的語(yǔ)言打動(dòng)了我？“我”的心理、行為上變化有哪些變化？

　　四、研讀句子、感悟人物

　　1、體會(huì )老人的語(yǔ)言。

　　a、“是我打擾了你嗎，小伙子？不過(guò)我每天早晨都在這坐一會(huì )兒。我猜想你一定拉的非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng)。請繼續吧�！�

　　b、“也許我會(huì )用心感受這音樂(lè )，我能做你的聽(tīng)眾嗎？就在每天早晨�！�

　　C、“真不錯，我的心已經(jīng)感受到了，謝謝你，小伙子�！�

　　2、體會(huì )老人的神態(tài)。

　　a、她平靜的望著(zhù)我。

　　B、一直很平靜的望著(zhù)我。

　　C、她慈祥的眼神平靜的望著(zhù)我，像深深的潭水......

　　五、拓展練筆，升華主旨(新增部分)

　　1、當“我”知道這位耳聾的老人是音樂(lè )學(xué)院最有聲望的教授時(shí)，文中用......，我內心是怎么想的，面對老人時(shí)，“我”又是怎么想的做的？把想法寫(xiě)一寫(xiě)。

　　2、生交流反饋。

　　3、出示作者原文。（編教材時(shí)此段成了省略號，你覺(jué)得那個(gè)好？）

　　我一直珍藏著(zhù)這個(gè)秘密。珍藏著(zhù)一位老人的美好心靈。每天清晨，我總是早早地來(lái)到林子里，面對著(zhù)這位老人，這位耳“聾”的音樂(lè )家，我唯一的聽(tīng)眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優(yōu)美的曲子。我感覺(jué)我奏出了整正的音樂(lè )，那些美妙的音符從琴弦上緩緩流淌著(zhù)，充滿(mǎn)了整個(gè)林子，充滿(mǎn)了整個(gè)心靈。我們沒(méi)有交談過(guò)什么，只是在這個(gè)美麗的早晨，一個(gè)人輕輕地拉，一個(gè)人靜靜地聽(tīng)。

　　六、回顧總結，學(xué)習寫(xiě)法

　　對于學(xué)習技能文章怎樣寫(xiě)？

　　心理、行為的變化；人物的語(yǔ)言、神態(tài)。

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唯一的聽(tīng)眾教學(xué)設計12-08

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《唯一的聽(tīng)眾》 教學(xué)設計01-07

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《唯一的聽(tīng)眾》的教學(xué)設計01-07

《唯一的聽(tīng)眾》的教學(xué)設計10-21