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《誰(shuí)先走》的教學(xué)反思
在現實(shí)社會(huì )中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《誰(shuí)先走》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《誰(shuí)先走》的教學(xué)反思 1
《數學(xué)課程標準》指出：“教學(xué)中注重結合具體的教學(xué)內容，設計有效的數學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，是學(xué)生積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的重要途徑”。拋硬幣、擲骰子、轉轉盤(pán)等探究活動(dòng)等都是學(xué)生在現實(shí)生活中所喜聞樂(lè )見(jiàn)的，這些游戲充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情和主動(dòng)探究的精神。
本節課的教學(xué)目標是
1、通過(guò)游戲規則的討論，進(jìn)一步體驗不確定現象中事件發(fā)生的等可能性和游戲規則的公平性。
2、能設計對雙方都公平的游戲規則。
3、體驗在生活中學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的價(jià)值，感受學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
于是在教學(xué)目標以及課標的引領(lǐng)下，我主要進(jìn)行了以下流程：
1.創(chuàng )設情境引入，制造問(wèn)題沖突：笑笑的規則公不公平。從而，引發(fā)進(jìn)行試驗探究的必要性。
2.通過(guò)動(dòng)手操作，驗證判斷。主要是通過(guò)小組合作最后展示數據的形式，發(fā)現，可能性不相等，所以笑笑的`辦法不公平，然后修改規則，使游戲公平。得出可能性不相等，游戲不公平，可能性相等游戲才公平。
3.課堂總結時(shí)，讓學(xué)生在生活中也要做到公平、公正，對學(xué)生進(jìn)行一定的思想教育。整節課以學(xué)生為主體，注重讓學(xué)生活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。課堂氣氛輕松愉快，生動(dòng)有趣，學(xué)生積極參與，熱情高漲。
但也存在以下幾點(diǎn)不足：我過(guò)多地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，沒(méi)有留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。在一些不是很流暢的環(huán)節過(guò)渡時(shí)，老師的語(yǔ)言顯得很重要。如學(xué)生都認為笑笑的辦法不公平，這時(shí)老師可以說(shuō)，同學(xué)們的想法都有一定的道理，但我們的數學(xué)講究數據，就讓我們一起通過(guò)數據來(lái)驗證一下大家的說(shuō)法是否正確。這樣就可以較自然地過(guò)渡到動(dòng)手實(shí)踐探究環(huán)節了。另外還有一些細節的地方，比如在進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐之前，老師應就表格如何使用進(jìn)行指導，這樣才不會(huì )在實(shí)踐過(guò)程中造成不必要的浪費。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，教師不要進(jìn)行過(guò)多的語(yǔ)言“干擾”，可以在所有數據都填充完畢后，再對表格進(jìn)行橫縱向的分析。這樣學(xué)生也能較完整地進(jìn)行探究，讓最后的數據結果更有說(shuō)服力。
《誰(shuí)先走》的教學(xué)反思 2
本節課，從孩子們生活中的游戲入手。我先讓同學(xué)回憶下棋時(shí)，你通常用什么方法決定誰(shuí)先走的？先讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生說(shuō)的方法有：石頭剪子布、擲色子、紅先黑后、讓的方法（指爸爸讓他先走）……然后我提出問(wèn)題：“你覺(jué)得這些方法都公平嗎？”從而導入新課。這樣，學(xué)生因為對游戲感興趣，故而全身心投入到探索活動(dòng)中來(lái)。
在新授階段，我讓學(xué)生充分參與到活動(dòng)的全過(guò)程，注重讓學(xué)生親自從事試驗，引導學(xué)生收集試驗數據、分析試驗結果，并且以表格的形式呈現，由小組填表后全班匯總。教學(xué)一定要為學(xué)生服務(wù)，但不能讓學(xué)生學(xué)得缺少目的性，讓學(xué)生養成邊玩邊記錄的習慣對學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。所以在相對輕松的氛圍中對學(xué)生的活動(dòng)提出相應的要求。
在活動(dòng)的過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì )并逐步加深對等可能性及游戲規則公平性的體驗和感受。同時(shí)也讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )：真知來(lái)源于實(shí)踐，要用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)。試驗起到了驗證的作用，并且也加以總結：這是一種很好的學(xué)習方法。既教會(huì )學(xué)生知識，又教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法。
公平性問(wèn)題不光能解決下棋時(shí)誰(shuí)先走這個(gè)問(wèn)題，還能解決我們生活中的.問(wèn)題。我精心設計了兩個(gè)實(shí)際應用的情境。一是人們在日常購物中遇到的分幣“四舍五入”法，他對消費者是否公平？讓學(xué)生能運用所學(xué)進(jìn)行辨析。最后設計了一個(gè)用公平的規則評選“幸運之星”的游戲，讓全體學(xué)生都學(xué)趣盎然的參與到活動(dòng)中來(lái)，都會(huì )設計公平的游戲規則，讓學(xué)生感受學(xué)有所用，感受數學(xué)的價(jià)值，數學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去。學(xué)生自己通過(guò)操作，分析數據得出結論，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想，到驗證猜想的思維過(guò)程，培養學(xué)生科學(xué)的思想方法，并讓這種思想方法伴隨其成長(cháng)的全過(guò)程。
一節課再完美，也不可能一點(diǎn)問(wèn)題都沒(méi)有。當然問(wèn)題出在我自己身上，教育機智不夠靈活，課堂調控及評價(jià)還有待于進(jìn)一步加強。在引導學(xué)生分析數據這一環(huán)節，做的還不到位，數據分析浮于表面，學(xué)生說(shuō)到了我所想的答案，就急著(zhù)進(jìn)行下一環(huán)節，如果將數據分析的更全面一些我想效果會(huì )更理想。
《誰(shuí)先走》的教學(xué)反思 3
本節課我在角的形成教學(xué)中，沒(méi)有一味的按教材上呈現概念知識教學(xué)，而是力求根據學(xué)生生活中已有的知識經(jīng)驗為基礎，突出挖掘知識本質(zhì)，重視學(xué)生的知識體驗過(guò)程，并以問(wèn)題為核心，采用多種學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養他們有序思考的能力。
通過(guò)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，去感悟從一點(diǎn)引出兩條射線(xiàn)形成的圖形就是角。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數學(xué)知識恢復到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現了書(shū)本知識與學(xué)生發(fā)現知識的一種溝通，增強學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎教育數學(xué)教學(xué)中所一直倡導的。注重預習也是本節課的一大特點(diǎn)，預習使教學(xué)難度降低，課堂容量加大，提高了課堂效率。
一、思維清晰，教材處理得當
這堂課主要分為三個(gè)層次：第一層，從學(xué)生已有的知識出發(fā)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，鞏固學(xué)生對角的進(jìn)一步認識。知道角的讀法與寫(xiě)法。第二層，通過(guò)媒體展示及學(xué)生小組討論知道2條直線(xiàn)相交或3條直線(xiàn)相交能得到的幾個(gè)角。第三層，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作掌握了角的大小比較方法，并懂得了“角的大小與兩條邊叉開(kāi)大小的程度有關(guān)，與兩條邊的長(cháng)短無(wú)關(guān)�！钡牡览�。
二、動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生主體地位突出
這節課的最明顯的特點(diǎn)是就是很好地定位了師生的課堂角色。老師講的少，學(xué)生做的多，老師沒(méi)有灌輸，而是引導，引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，讓學(xué)生通過(guò)一系列的數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的`數學(xué)知識和技能，真正體現了學(xué)生的主體地位。
三、精設練習，拓展思維
本節課教師培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。教師設計了三個(gè)環(huán)節的知識技能的訓練，動(dòng)手操作思維判斷，開(kāi)放拓展。既鞏固了本節課的基礎知識，又訓練了學(xué)生的思維能力。培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、注重了學(xué)生各種學(xué)生能力的培養
在本堂課中充分重視了學(xué)生的綜合能力。如：合作能力，動(dòng)手操作能力，自學(xué)能力和思維開(kāi)放能力的培養，符合現代教學(xué)理念。
《誰(shuí)先走》的教學(xué)反思 4
《誰(shuí)先走》這一課的教學(xué)目標是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析和判斷，找到最佳的解決方案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要運用自己的邏輯思維和推理能力，這有助于提高他們的數學(xué)素養和解決問(wèn)題的能力。
在教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種教學(xué)方法和手段，例如小組討論、案例分析、游戲等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。同時(shí)，我還注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和團隊合作能力，讓他們在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷探索和嘗試。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我深刻認識到教學(xué)反思的重要性。以下是我在教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)反思：
重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，我始終把學(xué)生放在首位，關(guān)注他們的學(xué)習需求和情感體驗。我積極引導學(xué)生參與課堂活動(dòng)，讓他們成為學(xué)習的主人。
注重啟發(fā)式教學(xué)。我通過(guò)設計問(wèn)題情境、引導學(xué)生思考等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。我努力讓學(xué)生通過(guò)自己的思考和實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題，培養他們的邏輯思維和創(chuàng )新能力。
關(guān)注教學(xué)細節。在教學(xué)過(guò)程中，我注重把握每個(gè)環(huán)節的細節，例如語(yǔ)言表達、時(shí)間安排、學(xué)生反饋等。我努力讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上得到關(guān)注和幫助，從而提高整體的教學(xué)效果。
及時(shí)總結與反思。課后，我認真總結本節課的`優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并積極向同事學(xué)習，不斷完善自己的教學(xué)方法和策略。我注重收集學(xué)生的反饋意見(jiàn)和建議，以便更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求。
總之，《誰(shuí)先走》這節課的教學(xué)讓我認識到，作為一名教師，要不斷學(xué)習和探索新的教學(xué)方法和手段，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力。在今后的教學(xué)中，我將繼續努力提高自己的教學(xué)水平和服務(wù)意識，為學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展做出更大的貢獻。
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