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《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》教學(xué)反思
在辦理事務(wù)和工作生活中，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思意為自我反省。反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》教學(xué)反思 1
三個(gè)班教下來(lái)，感觸最深的一點(diǎn)是讓學(xué)生循序漸進(jìn)的解決課題中提出的問(wèn)題。教學(xué)前，我簡(jiǎn)單問(wèn)了部分學(xué)生：當我們這里是白天的時(shí)候，其他地方也是白天嗎？多數學(xué)生會(huì )脫口而出，不一定。有個(gè)別學(xué)生思考了一番才搖搖頭，還有幾個(gè)不敢回答，可以說(shuō)部分學(xué)生對這個(gè)概念是模糊的。為什么會(huì )這樣呢，我做一點(diǎn)思考，聰明的學(xué)生有說(shuō)地球自轉過(guò)程中每個(gè)地球產(chǎn)生晝夜交替的時(shí)間是不一樣的，也有說(shuō)看家里老爸看世界杯或歐錦賽都是半夜看的，那邊人不可能是半夜踢球的。也有學(xué)生有親戚在國外，知道的更清楚�？偟膩�(lái)說(shuō)，我們學(xué)校的學(xué)生課外知識還是相當豐富的，情況還比較好。我猜測：如果是山區或者鄉下的孩子，對這個(gè)概念的認識偏差會(huì )更加明顯。同時(shí)我也在反思，這部分知識應該在確定自轉時(shí)其實(shí)就可以在講解中說(shuō)明了。
說(shuō)循序漸進(jìn)解決問(wèn)題在這課中很重要，是因為本課教學(xué)目標的實(shí)現需要分步驟進(jìn)行，讓學(xué)生一步步在探究過(guò)程中掌握科學(xué)概念，是新課程科學(xué)教學(xué)理念體現的典型一課。主要是解決兩個(gè)問(wèn)題：
一、確定不同地區的位置關(guān)系，
二、確定地球的自轉方向。
第一個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)具袋中自制材料制作完成后，就能夠確定位置關(guān)系了。（此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了地圖上表示的.位置關(guān)系，上北下南左西右東，也許是在語(yǔ)文課上早已提過(guò)）確定地球自轉的方向，大部分學(xué)生的思維都會(huì )比較一致，認為只有兩種：順時(shí)針和逆時(shí)針。還有一些學(xué)生認為有上下轉動(dòng)，如果不是地球儀擺在那邊，學(xué)生提出這樣的見(jiàn)解也不一定算錯啊，人類(lèi)在認識地球發(fā)展史上，難道沒(méi)有科學(xué)家提出這樣的見(jiàn)解嗎？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題仔細思考下還真不好解釋呢。我沒(méi)有吭聲，全班學(xué)生都對這個(gè)“荒誕”的想法嗤之以鼻，就這樣我們否決了這個(gè)似乎是“不科學(xué)”的猜測。
學(xué)生對巴黎和北京地理位置的認識很簡(jiǎn)單，只要學(xué)生把學(xué)具袋的地球儀完成后，就可以馬上指出兩者的地理位置。此時(shí)，讓學(xué)生猜測在兩種不同的旋轉方式下，哪個(gè)地區會(huì )先迎來(lái)黎明，會(huì )比較容易。按照書(shū)本上介紹的模擬方法，學(xué)生能夠比較形象的了解到模擬事實(shí)的結果。不過(guò)，這個(gè)過(guò)程中，要注意維護好班級的次序，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能觀(guān)察到。
確認地球自轉的方向這個(gè)教學(xué)環(huán)節，教材上讓我們通過(guò)引導學(xué)生明白相對運動(dòng)這個(gè)概念，通過(guò)觀(guān)察地球以外天體的運動(dòng)方向來(lái)反推地球的自轉方向，這種方法還是比較有效的。其實(shí)有些學(xué)生在學(xué)習該課前，其實(shí)已經(jīng)隱約感到太陽(yáng)東升西落能夠幫助我們判斷地球自轉的方向。在這個(gè)環(huán)節中，教師應當正確理解相對運動(dòng)的概念，既運動(dòng)和靜止是相對的，通過(guò)該模型來(lái)解釋地球的自轉方向，是基于地球是運動(dòng)的，太陽(yáng)是相對于地球靜止的這個(gè)基礎。不然如果沒(méi)有對這個(gè)概念科學(xué)理解，如果學(xué)生問(wèn)如果太陽(yáng)本身就是東升西落順時(shí)針旋轉，那么就不能推測出地球自轉的方向，這也是我曾經(jīng)遇到了這些問(wèn)題得到的教訓。
最后認識時(shí)區和時(shí)差這個(gè)部分，由于沒(méi)有了《為什么世界各地同一時(shí)刻的時(shí)間不一樣》中對地球儀的認識這個(gè)環(huán)節，學(xué)生理解世界時(shí)區圖時(shí)，會(huì )遇到一些困難。我在教學(xué)中，讓學(xué)生先自己看這副圖，讓他們盡可能提各種問(wèn)題，最后學(xué)生能夠提出許多問(wèn)題：如為什么世界時(shí)區圖上的顏色是不一樣的？上面的豎線(xiàn)表示什么意思？為什么豎線(xiàn)不是平分的等等。這個(gè)環(huán)節我認為讓學(xué)生自己去提問(wèn)遠比教師直接介紹來(lái)的強。在解釋說(shuō)明時(shí)，我注意引導學(xué)生自己來(lái)解決這些問(wèn)題，當然是常識性的問(wèn)題需要教師直接告訴為好。比如說(shuō)第2個(gè)問(wèn)題需要直截了當告訴，而第三個(gè)問(wèn)題，可以通過(guò)引導讓學(xué)生自己解決。教材上，專(zhuān)門(mén)有一段文字負責說(shuō)明這副圖，自然學(xué)生通過(guò)閱讀文字能夠大致明白一些，至于教師需不需要讓學(xué)生計算不同地區時(shí)差的問(wèn)題，我覺(jué)得也是可以因班級而已的。
最后，總結地球形狀特點(diǎn)和自轉特點(diǎn)，加深學(xué)生對地球自轉特點(diǎn)的理解。
《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》教學(xué)反思 2
細細評味本堂課，我們不難發(fā)現教師在教學(xué)上的幾個(gè)大亮點(diǎn)：
一、對教材的重新構建
《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》教材安排了四個(gè)內容：
1、提出問(wèn)題：誰(shuí)先迎來(lái)黎明？
2、活動(dòng)一：模擬實(shí)驗，得出地球自轉方向不同，迎來(lái)“黎明”的時(shí)間先后就不相同？
3、活動(dòng)二：探究地球自轉的方向？確認出地球自轉方向是自西向東？
4、認識世界時(shí)區圖。教材把探究地球自轉的方向作為本課的重點(diǎn)。而我們往往會(huì )按步就搬地上下來(lái)。而章老師的教學(xué)很明顯地是立足于學(xué)生的實(shí)際，對教材做了大膽的重新建構：刪除教材原有的活動(dòng)一和活動(dòng)二，只用三個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生思維，沉淀思維，得出地球的自轉方向；然后把本課的`重點(diǎn)放在了對時(shí)區的探究上，讓學(xué)生借用地球儀，自主研究、探究地球自轉與晝夜交替變化過(guò)程中許多有趣的現象。一節課下來(lái)，學(xué)生的思維始終處在亢奮狀態(tài)，學(xué)生的能力的發(fā)展，科學(xué)素養的提高不言而喻了。
二、問(wèn)題設計的思維含量
綜觀(guān)整堂課，教師設計的問(wèn)題不多，但卻很精煉，很有研究?jì)r(jià)值，很有思維含量。每一個(gè)問(wèn)題的中心都指向研究的中心。更讓人佩服的是每一環(huán)節中的每一個(gè)問(wèn)題都不是孤立的，而是發(fā)展性的，由淺入深，層層深入，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，不斷挑戰自我，在探究的過(guò)程中，思維始終跟隨，也在逐層深入。一堂課下來(lái)，學(xué)生探究得不亦樂(lè )科。我想：這就是真正有內涵的科學(xué)課堂吧：樸實(shí)、扎實(shí)!
《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》教學(xué)反思 3
《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》是教科版五年級下冊“地球的運動(dòng)”單元第4課，屬于“地球與宇宙”領(lǐng)域。
本課是在學(xué)生認識了由于地球自轉而產(chǎn)生晝夜交替現象的基礎上，以“誰(shuí)先迎來(lái)黎明”作為探究的載體，探究地球的自轉方向。
本課教學(xué)內容主要由四個(gè)部分組成：
�。�1）通過(guò)地球儀確認北京和烏魯木齊兩個(gè)城市地理位置的關(guān)系，猜想北京和烏魯木齊可能誰(shuí)先迎來(lái)黎明；
�。�2）模擬實(shí)驗：發(fā)現北京和烏魯木齊兩個(gè)城市迎來(lái)“黎明”的先后與地球的自轉方向有關(guān)；
�。�3）根據日常人們觀(guān)察到的物體相對運動(dòng)和天體運動(dòng)現象，探究地球的自轉方向；
�。�4）繼續探究其他城市誰(shuí)先迎來(lái)黎明。
五年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的.生活經(jīng)驗，包括見(jiàn)識或經(jīng)歷過(guò)地球上出現的各種天體現象，如太陽(yáng)、月球、星體的東升西落現象、晝夜現象、四季現象等，對于探究地球和宇宙的奧秘充滿(mǎn)好奇心。大多學(xué)生通過(guò)絡(luò )、電視、科普類(lèi)書(shū)籍等途徑，掌握了一些有關(guān)地球和宇宙領(lǐng)域的知識，但還不能成為系統的知識。
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