加法的驗算教學(xué)反思（精選8篇）

　　在不斷進(jìn)步的時(shí)代，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編收集整理的加法的驗算教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　加法的驗算教學(xué)反思 1

　　這堂課讓我認識到小學(xué)數學(xué)并不是我們想象的那樣簡(jiǎn)單。雖然我們一堂課只是講授一個(gè)很小的運算方法，但要讓學(xué)生樂(lè )于接受、容易接受十分不易。教學(xué)不是為教而教，教師傾盡所有的心血都是為了讓學(xué)生真正掌握正確的方法。 這節課給學(xué)生法發(fā)言的時(shí)間和空間有點(diǎn)少，課上在怎樣才能檢驗自己的結果是否正確這個(gè)環(huán)節上，首先是給了10分鐘讓學(xué)生自主探究驗算方法，然后是匯報方法，可舉手的沒(méi)幾位同學(xué)，大部分學(xué)生不能確定自己的算法，此時(shí)我有點(diǎn)著(zhù)急，接著(zhù)我就讓學(xué)生先說(shuō)出加法算式中各部分名稱(chēng)及之間的關(guān)系，得出交換兩個(gè)加數的位置再加一遍，和不變，后來(lái)他們思維活躍了很多，馬上根據這個(gè)關(guān)系亮出自己的驗算方法。但是如果我能讓學(xué)生發(fā)言完之后再讓學(xué)生來(lái)歸納驗算的方法，學(xué)生在有了前面得出算式的基礎上，應該能順利得到三種加數驗算的方法。 還有在評價(jià)學(xué)生方面我也應該注意多給學(xué)生鼓勵，教師要充分的給學(xué)生發(fā)言的機會(huì )，自主探索的時(shí)間。要相信學(xué)生的能力，大膽放手，把自主還給他們。 我想只有將“尊重每個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性和經(jīng)驗，引導和幫助學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的創(chuàng )新性”作為學(xué)生學(xué)習的支點(diǎn)，讓學(xué)生借助自己已有的知識經(jīng)驗，去“再發(fā)現”“再創(chuàng )造”，學(xué)生才能迸發(fā)出智慧的火花，學(xué)生的`數學(xué)學(xué)習活動(dòng)才能真正成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、積極生動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。

　　整節課下來(lái)我覺(jué)得應提高自己的教學(xué)素養，提高自己專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。存在缺憾不可怕，正是有了這些缺憾，才讓我深刻反思自己的課堂，讓我在專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的道路上走的更遠，走的更踏實(shí)。

　　加法的驗算教學(xué)反思 2

　　在學(xué)習了三位數的加法和減法后，我開(kāi)始教學(xué)《加減法的驗算》這部分內容，本節要求學(xué)生理解并掌握加減的驗算方法，培養檢驗的意識和習慣。開(kāi)始我就思考，為什么沒(méi)有把驗算這部分內容放在加減法學(xué)習的時(shí)候就體現出來(lái)，而是采用加減法驗算中集中編排？我想可能是為了讓學(xué)生學(xué)習“終身受益”的數學(xué)，時(shí)刻記住檢驗。

　　為了能讓學(xué)生意識到檢驗的必要性，在創(chuàng )設情境時(shí)，我根據教材主題圖給出的生活情境（媽媽買(mǎi)一套運動(dòng)服138元和一雙運動(dòng)鞋48元，一共要多少錢(qián)？學(xué)生能夠很快地列出算式，這時(shí)我讓一名同學(xué)上前板書(shū)，其他同學(xué)做在練習本上，這時(shí)出現了一個(gè)問(wèn)題，上前板書(shū)的同學(xué)忘記了寫(xiě)上單位和答語(yǔ)，底下的同學(xué)就開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，甚至有的同學(xué)開(kāi)始嚷出聲來(lái)，而那位板書(shū)的同學(xué)已經(jīng)回到了座位，這時(shí)他顯得有些尷尬。此時(shí)我突然想到說(shuō)道：“因為姜浩同學(xué)是一名非常聰明的孩子�！贝藭r(shí)班級安靜了下來(lái)，我接著(zhù)說(shuō)道：“姜浩同學(xué)注意到要掏出錢(qián)去了，他非常聰明，沒(méi)有算完就去直接交錢(qián)，他還要再次驗算一下才能確定呢！”這是有的同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示認可，我趁機引出課題《加法的驗算》，并繼續引導學(xué)生“看誰(shuí)最聰明，能夠找到加法驗算的方法，可不要把錢(qián)白白給別人哦，那多可惜啊，我們可以用那些錢(qián)買(mǎi)很多好吃的呢！”同學(xué)們都笑了，并且認真思考了起來(lái)，尤其姜浩同學(xué)也不那么尷尬了。他們在小組討論的時(shí)候也很熱烈，把所有的的

　　方法都想到了。并且每當他們說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，我還跟他們開(kāi)了句玩笑：“真會(huì )認真思考，看來(lái)可以讓你掌管你們家的錢(qián)了�！彼麄兌硷@得很得意。

　　通過(guò)這節課，大部分同學(xué)都能較好的`掌握加法的驗算方法，更重要的是能意識到驗算的重要性，能自覺(jué)的去檢驗。但我還是反了一個(gè)曾經(jīng)犯下的錯誤，就是計算的格式強調的不夠，所以在一班教學(xué)本部分內容時(shí)我注意到了這個(gè)問(wèn)題（我先在二班講的課），一班的學(xué)生計算格式就比較標準了。

　　以后的教學(xué)中，要多因勢利導，保護學(xué)生的自尊心，尤其要注意培養學(xué)生良好的做題習慣，因為播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種人生�！�

　　加法的驗算教學(xué)反思 3

　　新課改實(shí)施多年，我也從教十多年，但對于本套教材，我還是首次進(jìn)行系統教學(xué)，所以對整套教材的編排特點(diǎn)等，都還不甚了解。每一單元，每一節課的教學(xué)都是“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，感覺(jué)如履薄冰，唯恐出現這樣那樣的失誤，誤人子弟。

　　《加法、減法的驗算》在之前的省編義務(wù)教材中，它是隨加法和減法分別進(jìn)行教學(xué)的�，F行的新教材，在學(xué)習三位數加減三位數后，將教學(xué)內容置于具體的情境中，采取集中學(xué)習的方式進(jìn)行教學(xué)的。我想這樣編排，會(huì )充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)起來(lái)會(huì )比較主動(dòng)，學(xué)習興趣也會(huì )比老教材高。另外，由于學(xué)生在學(xué)習加減法的驗算之前，相繼學(xué)會(huì )了萬(wàn)以?xún)鹊募臃ê蜏p法，這樣就會(huì )經(jīng)常對自己的計算結果產(chǎn)生疑問(wèn)：“算得對不對呢？”從而產(chǎn)生了驗算的要求，使加法的驗算對于學(xué)生來(lái)，就有了強烈的學(xué)習必要性，從而自覺(jué)的去探索、掌握加減法的驗算方法。

　　細探加法的驗算方法，“交換兩個(gè)加數的位置和不變”、“和﹣一個(gè)加數=另一個(gè)加數”，其實(shí)在一、二年級的`教材中早有孕伏。

　　如：

　　1、 口算。

　　78+（ ）=92 93-（ ）=25 76-（ ）=37 58+（ ）=94

　�。� ）+27=84 （ ）-35=28 （ ）-48=29 （ ）+26=75

　　2、快速算出這些算式的得數：

　　25+8= 8+25=

　　33-8= 33-25=

　�。�1）全班一起說(shuō)得數。

　�。�2）觀(guān)察這四道算式，你有什么發(fā)現？

　�。�3）生匯報師板書(shū)：

　�、�、交換兩個(gè)加數的位置，和不變。

　�、�、和減去其中一個(gè)加數等于另一個(gè)加數。

　　以上兩題學(xué)生的思考依據就是加數與和之間的關(guān)系，也就是加法與減法的“互逆”關(guān)系，只是其理論依據沒(méi)有系統點(diǎn)明罷了。因此，在教學(xué)設計時(shí)，我先安排了“復習準備”這一環(huán)節�！案鶕�130+45=175你還能想到那個(gè)加法算式？”，“觀(guān)察這兩個(gè)加法算式你發(fā)現了什么？”，學(xué)生對“交換兩個(gè)加數的位置和不變”的規律自然是水到渠成�！案鶕�130+45=175你還能想到那幾個(gè)減法算式？”，“比較加減法的算式你又發(fā)現了什么？”，同樣對于“和﹣一個(gè)加數=另一個(gè)加數”的規律，學(xué)生自然是了然于胸了。這樣設計就為學(xué)生學(xué)習加法的驗算方法作好了充分的準備。

　　《新課標》提出：要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)，將計算教學(xué)與解決問(wèn)題有機結合。教學(xué)設計時(shí)，我嘗試另創(chuàng )教學(xué)情境，但都比不了教材中的主題圖。教材設計了兩幅有聯(lián)系的買(mǎi)東西付款圖，既為本節課服務(wù)，又為學(xué)習減法的驗算提供素材，言簡(jiǎn)意賅，意味深長(cháng)。教學(xué)時(shí)，我就充分利用了主題圖�！皬膱D中你得到了哪些數學(xué)信息？”，“知道：買(mǎi)一套運動(dòng)服和一雙運動(dòng)鞋一共要多少元？怎樣列式？”，引出例題，指名計算后，“你覺(jué)得××同學(xué)算的對嗎？你是怎么看出來(lái)的?怎樣檢驗呢？”，激發(fā)學(xué)生探索加法驗算方法的激情。驗算雖然是第一次接觸，但由于有了“復習準備”的鋪墊，所以我就放手讓學(xué)生獨立思考，動(dòng)手算一算，動(dòng)腦想一想，目的是培養學(xué)生認真思考、獨立創(chuàng )新的能力。然后再在小組內交流、討論自己的驗算方法，取長(cháng)補短，進(jìn)一步完善自己的想法。這樣使學(xué)生在合作學(xué)習中，不僅僅摘到了自己想要的“蘋(píng)果”，同時(shí)也發(fā)展了合作交流的意識和能力。

　　反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，我覺(jué)得，讓學(xué)生參與學(xué)習，自己提出問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，并為自己的方法找理由和根據。在這樣的開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生不僅僅是獲得了數學(xué)知識，更重要的是獲得了數學(xué)是思想方法和積極的情感體驗。但在教學(xué)處理中，我也發(fā)現了其中存在著(zhù)許多的不足，如沒(méi)有充分估計后小部分學(xué)生的學(xué)習能力，加強舊知與新知的聯(lián)系，以至于使他們在探索驗算方法時(shí)，出現了脫節想象，跟不上學(xué)習節奏；在驗算的書(shū)寫(xiě)格式上，

　　也沒(méi)有充分加以重視，只是一筆帶過(guò)，以至于作業(yè)中出現了許多的錯誤。因此，在以后的教學(xué)中，務(wù)必要扎扎實(shí)實(shí)地備學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)地備教材，認認真真地設計教學(xué)方案，勤勤懇懇地進(jìn)行課堂教學(xué)，以免誤人子弟。

　　加法的驗算教學(xué)反思 4

　　本節課的教學(xué)目的是學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習理解加、減法的互逆關(guān)系，掌握加、減法的驗算方法，通過(guò)小組合作在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中理解驗算的意義和作用。但是由于加減法的關(guān)系這部分內容比較抽象，學(xué)生往往難以理解，更不用說(shuō)自己想出驗算方法了。

　　因些，在新授前，我設計了這樣的練習:157+86=;157+( )=243;( )+86=243,這個(gè)練習的目的是讓學(xué)生在算出結果后說(shuō)一說(shuō)你是怎么算出來(lái)的，并通過(guò)比較，從而搞清楚加減之間的關(guān)系，個(gè)加數=和-另個(gè)加數，為本節課加法用減法驗算做鋪墊，從而降低了教學(xué)的難點(diǎn)。在新授的教學(xué)中，因為驗算是學(xué)生第一次碰到，學(xué)生在討論驗算方法的'時(shí)候還是出現了問(wèn)題，學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)不知所措，無(wú)從下手。于是我加強了對學(xué)生的引導，根據例題的135+48=183的豎式提問(wèn)，如果我用183去減135，那么結果會(huì )是多少呢?租(48)如果計算結果不是48，那說(shuō)明是什么問(wèn)題?(說(shuō)明結果183是錯誤的)那么我們大家能不能用這一種方法來(lái)驗算一下?

　　通過(guò)一連串的提問(wèn)，使學(xué)生明白加法的計算結果是可以用加減法的關(guān)系來(lái)驗算的。掌握了這種方法后，另一個(gè)減法就可以讓學(xué)生自己想出來(lái)了，至于交換加數的位這種方法，學(xué)生很容易理解和掌握

　　加法的驗算教學(xué)反思 5

　　以往加減法的驗算，是放在加法和減法的計算中分別學(xué)習的，現在采用加減法驗算集中編排，加法和減法的集中驗算方法集中出現，以利于學(xué)生通過(guò)加減法的互逆關(guān)系理解和掌握加減法的驗算方法，體現方法的多樣化。本節課，我的教學(xué)目標是：

　　1、通過(guò)獨立思考討論交流等活動(dòng)，使學(xué)生掌握加法的驗算方法，經(jīng)歷與他人交流的過(guò)程，能正確驗算。

　　2、引導學(xué)生感受加法驗算方法的多樣化，啟發(fā)學(xué)生敢于說(shuō)出自己的想法。

　　3、能結合具體情況提出問(wèn)題，并運用所學(xué)知識解決一些簡(jiǎn)單的'實(shí)際問(wèn)題。在這節課的教學(xué)中，有如下的感受。

　�、�、計算與解決實(shí)際問(wèn)題緊密結合。根據《課標》中提出的要求，要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)，將應用問(wèn)題與計算有機結合。課始，我創(chuàng )設了這樣的教學(xué)情境：讓學(xué)生認真看主題圖，講了一件什么事？你能提出哪些數學(xué)問(wèn)題？引導學(xué)生在購買(mǎi)運動(dòng)服和運動(dòng)鞋的情境中學(xué)習。并在課后練習中也安排了解決實(shí)際問(wèn)題的題。不僅理解算理與掌握方法，而且鞏固提高學(xué)生分析理解、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　�、�、扎扎實(shí)實(shí)地培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。學(xué)生良好的學(xué)習習慣的養成，有益于他們的一生，但也不是一朝一夕能養成的，要從小抓起，循序漸進(jìn)。完整的表述題意�，F在的教材和一些練習的片子中，很多的解決實(shí)際問(wèn)題的題，都是圖與文字配合出現的，教師要引導學(xué)生完整的表述題意，有利于學(xué)生分析理解，而且堅持下來(lái)，能形成方法與習慣。

　　加法的驗算教學(xué)反思 6

　　今天講了《加法的驗算》一課，特失敗。課下針對我的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思。

　　我是這樣來(lái)進(jìn)行教學(xué)的：

　　首先出示自學(xué)思考題：

　�。�1）從書(shū)上你了解到哪些信息？提出了什么問(wèn)題？

　�。�2）試著(zhù)解答這些問(wèn)題？

　�。�3）找到加法驗算的三種方法？

　　第二個(gè)環(huán)節：學(xué)生自學(xué)后討論、交流。

　　第三個(gè)環(huán)節：全班逐個(gè)問(wèn)題交流。

　　第四個(gè)環(huán)節：練習鞏固。

　　全班交流的時(shí)候第三個(gè)問(wèn)題學(xué)生遇到了困難，經(jīng)過(guò)再次看書(shū)自學(xué)多數同學(xué)能找到三種驗算的方法。練習的時(shí)候問(wèn)題就多了，但歸結起來(lái)就是驗算格式不規范）如有的把“驗算”兩個(gè)字寫(xiě)在了驗算豎式的后面，有的驗算豎式另起一行來(lái)寫(xiě)）和三種驗算方法的混淆（有的同學(xué)用和加加數）。

　　反思出現問(wèn)題的原因有如下三點(diǎn)：

　　1、 留給學(xué)生自學(xué)交流的.時(shí)間不夠充足。三年級同學(xué)由于年齡較小，這樣完全放手讓學(xué)生自學(xué)困難比較大，因此要給學(xué)生足夠的時(shí)間加上自學(xué)方法的指導，讓學(xué)生逐漸掌握自學(xué)的方法。

　　2、 沒(méi)處理好算法多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。算法多樣化是針對全體同學(xué)，最優(yōu)化是針對個(gè)別的每一個(gè)同學(xué)，也就是說(shuō)：每個(gè)同學(xué)都可以有自己認為最適合自己的正確的方法，但是對全班同學(xué)來(lái)說(shuō)，每個(gè)人的方法又是不一樣的，這些方法并不要求全班同學(xué)都要掌握，可以是體會(huì )，或者說(shuō)有這種思路就行了。在課堂上我要求全體學(xué)生找到加法演算的三種方法，難度就提高了，學(xué)生反而出現了思維上的不混亂。

　　3、 教師的主體地位發(fā)揮的不夠�？茖W(xué)的課堂教學(xué)理念要求充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，但并不是不需要老師的指導和幫助。比如驗算的一般格式還需要教師規范清楚的指導學(xué)生，避免教學(xué)過(guò)程中的彎路。

　　“二十四字教學(xué)模式”只是給我們提供了一個(gè)大的方向和思路，具體到每一節課中還需要我們結合具體的教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行細致的思考和調整，在邊實(shí)踐邊總結反思的過(guò)程中，逐步完善自己的教學(xué)。

　　加法的驗算教學(xué)反思 7

　　雖然初次接觸驗算但是許多學(xué)生因為有生活中檢驗的經(jīng)驗做積累，課堂上我充分發(fā)揮了課改模式中的自主嘗試和合作交流兩個(gè)環(huán)節。把教學(xué)目標設計成了兩個(gè)問(wèn)題：

　　1.加法的驗算方法有幾種？

　　2.你在驗算加法時(shí)應該注意什么？

　　通過(guò)自主學(xué)習應該很明白的，因為教材中是以幾個(gè)小朋友討論的形式說(shuō)明了加法驗算的三種方法的。課后我自以為很成功，在課堂中我除了充分發(fā)揮了小組合作的功能同桌和小組口頭交流了驗算的方法之外，還對一些錯例做了分析。感覺(jué)孩子們應該掌握的.八九不離十了，沒(méi)想到是紙上談兵��！課后的反饋真是讓我大傷腦筋，從書(shū)寫(xiě)格式到驗算方法的多樣性一部分學(xué)生混淆不清，思維明顯的混亂不條理也不清楚。

　　反思這節課我覺(jué)得問(wèn)題出現在兩個(gè)方面：

　　孩子們不會(huì )傾聽(tīng)。

　　2.思維和練習沒(méi)有結合起來(lái)只是動(dòng)腦沒(méi)有動(dòng)手，而對于學(xué)困生而言，親自的實(shí)踐操作比你空洞的啟發(fā)要有實(shí)效的多。

　　加法的驗算教學(xué)反思 8

　　本節課的教學(xué)目的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習理解加、減法的互逆關(guān)系，掌握加、減法的驗算方法，在學(xué)習過(guò)程中理解驗算的意義和作用。

　　在大家的幫助下，我重新修改了教學(xué)設計，然后在071、075班授課，效果比以前好很多，學(xué)生掌握情況大有好轉。在這個(gè)上課、評課的過(guò)程中，我對小學(xué)數學(xué)教學(xué)感悟很多，現在談?wù)勎业膸�點(diǎn)反思：

　　一、計算教學(xué)依賴(lài)于情境的片面認識。

　　我片面認為，計算教學(xué)離不開(kāi)情境，缺少了情境，似乎激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習興趣，也不符合新課程的新理念�？墒怯械恼n堂上情境設置是牽強附會(huì )的，有的純粹是為了引出算式，經(jīng)過(guò)一番不著(zhù)邊際的“看圖說(shuō)話(huà)”，等到從情境引出算式，已經(jīng)花去了10多分鐘時(shí)間，影響了教學(xué)的進(jìn)程。

　　在最初上課時(shí)，我引入準備鋪墊：

　　請看第一個(gè)算式，填寫(xiě)其他三個(gè)算式的得數。

　　45 + 56= 101 56 + 45=

　　101－56= 101－45=

　　觀(guān)察算式，你發(fā)現了什么？

　　這個(gè)有效平臺，讓學(xué)生建立新舊知識間的聯(lián)系，引導學(xué)生發(fā)現加法和減法之間的關(guān)系后，又設計了小同學(xué)和媽媽去買(mǎi)運動(dòng)服和運動(dòng)鞋。學(xué)生本已調動(dòng)了思維的積極性，又被我引入生活情景中去，導致思維的斷層，降低了課堂的連貫性，導致教學(xué)效果不好。二次上課時(shí)，我去掉生活情景的創(chuàng )設，直接回歸計算教學(xué)的.本質(zhì)，教學(xué)過(guò)程一氣呵成，效果要好很多。

　　二、數學(xué)教學(xué)要重視數學(xué)思想方法的滲透，關(guān)注學(xué)生持續性發(fā)展。

　　“所謂‘課堂教學(xué)的有效性’，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。因此，教學(xué)是否有效，不是看教師有沒(méi)有完成教學(xué)內容或教的認真不認真，而是看學(xué)生學(xué)得好不好或收獲大不大”。

　　在備課初期，我僅僅關(guān)注本堂課的教學(xué)目標，沒(méi)有思考《加法的驗算》對于學(xué)生后續學(xué)習有什么密切聯(lián)系，導致課堂設計處于第一層次教學(xué)，沒(méi)有高層次的教學(xué)目標。

　　修改之后，我就填括號里的數發(fā)展到方程的解法，還笑稱(chēng)帶孩子們坐“坐飛機”，三年級的孩子就做五年級才學(xué)的內容。小家伙們很興奮，一下就掌握了。數學(xué)學(xué)習很有成就感，課堂氣氛熱烈�？磥�(lái)，乏味的課堂往往是老師沒(méi)有深鉆教材，優(yōu)化設計整堂課的教學(xué)而造成的。

　　三、自身的素質(zhì)還有待提高。

　　如板書(shū)的工整性，教學(xué)語(yǔ)言組織…很多方面我還有待改進(jìn)。

　　總而言之，縱觀(guān)目前的計算教學(xué)，我們既要繼承傳統計算教學(xué)的扎實(shí)有效和發(fā)揚課改初期以人為本的教學(xué)理念，更要冷靜思考計算教學(xué)對學(xué)生后續學(xué)習能力的培養，不斷改善教學(xué)方法，使計算教學(xué)在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發(fā)展和提高，真正推崇扎實(shí)有效的理性計算教學(xué)。

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