關(guān)于一堂白板課的教學(xué)反思
我們都知道“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，而在教學(xué)中，誰(shuí)掌握更豐富的教學(xué)資源和手段，誰(shuí)就能帶給學(xué)生更多彩的課堂。本學(xué)期，各個(gè)教室都安裝了白板教學(xué)硬件，我也積極參與到白板課的學(xué)習中，并在在準備白板課和參加白板課的校級比賽中，獲益匪淺。
學(xué)校的白板課比賽，一共是六個(gè)學(xué)科，每天安排了三節課。我的課安排在第二天，于是在第一天的第四節課，我利用多媒體教室給其他班的學(xué)生上了一節試驗性的白板課（《15.1.1 從分數到分式》），邀請教研主任以及本組沒(méi)課的幾位老師來(lái)聽(tīng)課。課后，好幾位本組老師都對我說(shuō)，聽(tīng)了前面的課，再聽(tīng)咱們的數學(xué)課，委實(shí)覺(jué)得，數學(xué)課真沒(méi)意思啊。還有位老師對我說(shuō)：這節課都沒(méi)有你上課的那種特色了。更有一位老師對我說(shuō)：從我來(lái)這個(gè)學(xué)校，聽(tīng)了您那么多節課，無(wú)論是比賽課還是常規課，這一節，實(shí)在是最沒(méi)勁的一節。
回到辦公室，我不停的問(wèn)自己：
我到底怎么了？我的課到底怎么了？
我的課堂發(fā)生了什么？有什么該發(fā)生的沒(méi)有發(fā)生？
我該怎么辦？
1. 反思教學(xué)過(guò)程中的“敗筆”
（1）主次不分。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，現在的高效課堂，無(wú)一不是要求學(xué)生主動(dòng)參與課堂。我一直以來(lái)，也是非常重視學(xué)生在課堂中的參與度的。然而，在今天的這堂課中，因為需要應用“白板”這種教學(xué)新手段，我把相當一部分精力分給了操作白板，因此不自覺(jué)忽視了老師和學(xué)生之間的互動(dòng)、調動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)等，并且在大部分時(shí)間里，將自己牢牢的固定在了講臺之上，從而使得這節課變成了老師的自我展示課。
（2）對“白板”的應用不夠熟練。因為接觸的時(shí)間較短，對程序中的某些應用不是很熟悉，還不能恰如其分的體現其價(jià)值。比如說(shuō)，利用“智能筆”時(shí)，想要在選擇項下打勾，而被“智能筆”直接生成了一個(gè)瘦小的三角形。明明可以利用“智能筆”畫(huà)直線(xiàn)的時(shí)候，卻選擇了一般的鋼筆字跡，而劃出歪歪扭扭影響美觀(guān)的曲線(xiàn)。
（3）時(shí)間的安排不當。因為前期講授部分以及老師的白板操作部分較多，導致學(xué)生的習題作業(yè)沒(méi)有機會(huì )展示，從而使得學(xué)生活動(dòng)部分的成果未能當堂呈現。因為在課堂中出現的知識點(diǎn)等錯誤，不能及時(shí)進(jìn)行清理，有違錯誤“堂堂清”的理念。
（4）課件應用混亂。“白板課件”和PPT課件之間來(lái)回倒用程序，在銜接上不流暢，出現來(lái)回翻頁(yè)找題的情況，浪費了課堂時(shí)間，也打亂了流暢的課堂教學(xué)。
（5）錯誤估計學(xué)情。因為在“整式加減與因式分解”的這張教學(xué)
中復習過(guò)“整式”、“單項式”、“多項式”的相關(guān)概念，就理所應當的認為學(xué)生應該已經(jīng)能夠熟練的區分概念，選出不是整式的代數式。而在課堂中，學(xué)生表現的并不理想，在知識的回顧中耗費了超過(guò)預計的時(shí)間。
經(jīng)過(guò)對自己這堂課的認真分析，在第二天的比賽中，我對教學(xué)準備、課件、過(guò)程、內容、方式等，都進(jìn)行了一定的修訂。
2. 讓缺點(diǎn)和不足成為優(yōu)點(diǎn)和特色
�。�1）從新修訂課件，完全拋棄PPT課件，將所有內容在“白板課件（HHT課件）”中從新完成，避免了課件轉換中可能存在的問(wèn)題。從根本上完成了一堂真正意義上的“白板教學(xué)”，得到了聽(tīng)課老師的好評。同時(shí)，利用“白板課件”的特點(diǎn)，打破PPT課件的.頁(yè)面局限性，將四張PPT課件的內容放在一張“白板課件”中，通過(guò)克隆、隱藏、拖拽等屬性，保障了知識結構體系的完整性，展示了白板的魅力。
�。�2）提前一天下發(fā)《從分數到分式的導學(xué)案》，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行預習，并要求必須完成第一部分的“概念回顧”和第二部分的“復習舊知”。從而培養學(xué)生課前預習的能力，自主學(xué)習的能力，也因此必然能夠縮短課堂復習時(shí)間，提高課堂的學(xué)習效率。在課堂教學(xué)中學(xué)生就可以針對性的吸收課堂教學(xué)內容，甚至學(xué)習能力較強的學(xué)生自學(xué)完成了《導學(xué)案》第三部分的“探索新知”和第四部分的“運用新知”，做到了“帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)課堂”。
�。�3）利用早讀時(shí)間，打開(kāi)教室內的白板，讓學(xué)生自己上屏幕進(jìn)行操作。在正式上課的時(shí)候，請學(xué)生上講臺畫(huà)圖、解題。結果這一嘗試取得了非常好的效果：首先是將老師從講臺上解放了下來(lái)，離開(kāi)三尺講臺，更主要的，不但是老師的舞臺變大了，而且學(xué)生這個(gè)“主角”的地位立刻得到了凸顯，匯聚了各種舞臺效應。我才發(fā)現，原來(lái)在我日常教學(xué)的電腦操作中，他們和我一起，認真的學(xué)習了新工具的應用�？吹剿麄冊谥v臺上準確的用“智能筆”畫(huà)出四邊形，用“學(xué)科工具”一筆畫(huà)出立體圖形，按照自己的喜好選擇不同的彩色筆完成解題過(guò)程，不緊不慢的調出橡皮擦修改錯題，將寫(xiě)滿(mǎn)的字跡輕輕推出屏幕……我從中收獲了滿(mǎn)滿(mǎn)的驚喜。
3. 反思教學(xué)過(guò)程中的“偶得”
在當堂批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，發(fā)現對于（X+3）（X-5）=0這個(gè)問(wèn)題，有學(xué)生誤入歧途，將這個(gè)方程的左邊進(jìn)行了多項式乘以多項式的運算。于是，利用“實(shí)物投影儀”給全體學(xué)生展現這道經(jīng)典錯題，并由“代數式與0相乘都的0”，引出“一票否決”，給學(xué)生舉例：一個(gè)學(xué)習好、體育好、美術(shù)好、音樂(lè )好的人，如果道德敗壞，就是“廢柴（當今流行的修真小說(shuō)中常用詞匯，意指無(wú)用之人）”，從而在數學(xué)課堂中滲透德育教育。
在展示這一錯題的過(guò)程中，又另外有意外的收獲。因為平時(shí)在班里上課就一直借用“實(shí)物投影儀”展示學(xué)生作業(yè)本上的錯題，讓大家一起糾錯，所以本子剛在屏幕上顯示出來(lái)，就有同學(xué)找到了我沒(méi)有注意
到的另一處錯誤：這位同學(xué)在計算了多項式乘法之后，將X2和（-2X）這兩個(gè)非同類(lèi)項進(jìn)行了合并。于是，我們就順便復習了同類(lèi)項的兩個(gè)基本要求：含有相同字母，并且相同字母的指數也相同。
美國著(zhù)名學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響�！痹谶@兩節課中，正是由于第一節課后，我比較及時(shí)的進(jìn)行了課后反思，及時(shí)進(jìn)行了相關(guān)調整，才能在第二節課中得到了大家的肯定。教學(xué)反思貴在堅持。我相信長(cháng)此以往，定會(huì )不斷豐富自己的教學(xué)內容，提高自己的教學(xué)水平，真正做到在實(shí)踐中反思，在反思中成長(cháng)!
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