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三年級科學(xué)下冊的教學(xué)反思（通用13篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的三年級科學(xué)下冊的教學(xué)反思（通用13篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
三年級科學(xué)下冊的教學(xué)反思 1
一.從生活出發(fā)，走進(jìn)科學(xué)
本課設計從生活實(shí)際出發(fā)，探究學(xué)生身邊最常用的材料，學(xué)生充分調動(dòng)已有的知識經(jīng)驗，對塑料的特征分析透徹，理解深入�！霸O計新型材料”一環(huán)節將學(xué)生的創(chuàng )造欲、想象力極大激活，且貼近生活，滲透“S-T-S-E”理念，將科技與生活有機聯(lián)系起來(lái)。
二．從調查入手，滲透數學(xué)理念
新課程改革提出學(xué)科問(wèn)應該重相互滲透有機整合。本課教師在課前先讓學(xué)生調查，家庭塑料袋使用情況，收集相關(guān)數據，在課堂引導學(xué)生將個(gè)人的數據統計起來(lái)。
三.追求“一英尺深”的挖掘。
深教材料中設計讓學(xué)生猜想“塑料溫熱”后的現象，由于學(xué)生已有生活經(jīng)驗，大家很快猜到塑料會(huì )變軟，這一環(huán)節淺嘗而止，沒(méi)有真正挖掘深度。教師適時(shí)調整教學(xué)策略，將實(shí)驗引深入塑料杯加溫，學(xué)生馬上看出“塑料”的變化，不但變軟、變形，還有異味產(chǎn)生，學(xué)生馬上活躍起來(lái)：“老師，塑料遇熱后變形了，還有怪味產(chǎn)生”，“我知道了，塑料燃燒后，還會(huì )污染空氣呢！”這樣的處理，使得教學(xué)更深入了，學(xué)生理解更透徹了，真正體現了“一英尺的深度”。
《塑料》這一課，講的是塑料，很貼近生活，在我們的生活中就能找到教學(xué)資源，來(lái)創(chuàng )設生動(dòng)活潑的學(xué)習場(chǎng)景。因此，在設計教學(xué)的時(shí)候，我力求創(chuàng )設生活情境、設計一些活動(dòng)，讓學(xué)生在開(kāi)放地教學(xué)，和老師平等地對話(huà)中獲得更多的知識。
一：創(chuàng )設生活情境，在生活中積累知識。
生活中的一些事物、場(chǎng)景都可以成為課堂的資源。課前，我讓孩子們從家里帶來(lái)了各種各樣的'塑料制品，提前一天讓他們觀(guān)察生活中哪些地方有哪些塑料制品，并對塑料袋的應用和危害作了調查。這很快就讓他們進(jìn)入這一課的生活化探究活動(dòng)中，與其說(shuō)我們應該在一堂課中交給孩子一些知識，達成一些目標，不如說(shuō)我們應該借助一個(gè)課題（或話(huà)題）培養孩子的探究意識，養成觀(guān)察生活的好習慣。
二：進(jìn)行角色轉變，讓課堂貼近生活。
科學(xué)課必須真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，接受“活”的教育，閃爍“活”的思維，在“動(dòng)”中深入感受體驗，在“動(dòng)”中獲得真知。課前我就讓學(xué)生分小組查閱資料，了解塑料的知識。課堂上我讓學(xué)生作為參觀(guān)者，作為調查員，作為辯論手來(lái)探究塑料與我們的生活。這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又培養了學(xué)生的探究學(xué)習能力。從而使他們在參與活動(dòng)和學(xué)習課文中得到了快樂(lè )的體驗，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)課前、課上、課后，讓學(xué)生去自主、合作、探究，將課內的活動(dòng)延伸到課外實(shí)際生活中。
三：以活動(dòng)為主線(xiàn)，讓學(xué)生從生活走向生活。
這里的活動(dòng)主要是指：小組調查活動(dòng)，個(gè)體體驗活動(dòng)，目的是提高孩子的合作能力、對知識的整合能力等一些學(xué)習能力。課堂上我共設計兩個(gè)活動(dòng)：；一是展開(kāi)辯論，辨證看待塑料制品的優(yōu)缺點(diǎn)，反思人類(lèi)的不當行為；二是通過(guò)調查，感知“白色污染”的危害；五是金點(diǎn)子行動(dòng)，為減少“白色污染”盡心盡力�？梢哉f(shuō)這兩項活動(dòng)，每一項都是和社會(huì )實(shí)際，和學(xué)生的生活實(shí)際密切相連的。課前學(xué)生走向生活了解塑料，課中學(xué)生有感而發(fā)，認知明理，真正體會(huì )到“白色污染”就在我們的身邊。并通過(guò)探索性的活動(dòng)，發(fā)揮集體智慧，尋求解決矛盾的方法，在輕松愉悅、熱烈爭論的氣氛中，形成正確的認識，進(jìn)行金點(diǎn)子創(chuàng )意。從而讓學(xué)生從生活中認識了塑料，體會(huì )到塑料的巨大作用，最后又回到生活中去，用實(shí)際行動(dòng)保護環(huán)境，減少“白色污染”。
預設近乎完美的，但生成卻有些遺憾，原因有兩點(diǎn)：一是課堂上的我還不夠投入，還沒(méi)有將課堂當作一種生活；二是每個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展都還不夠深入，和孩子們的對話(huà)、交流還都浮在上面。希望自己在今后的課堂中學(xué)會(huì )靈活機制，學(xué)會(huì )取舍，要關(guān)注生成，要努力發(fā)揮自身的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中使生成更完美。
《塑料》這一課，非常貼近生活，上課前，我先讓學(xué)生們從家里各自帶一些各種各樣的塑料制品，并對塑料袋的應用和危害作了調查。因此，我從三個(gè)活動(dòng)入手設計教學(xué)：一是互相交流，以二人小組互說(shuō)塑料的用途，看誰(shuí)說(shuō)的多；二是展開(kāi)辯論，以四人小組說(shuō)說(shuō)塑料制品的優(yōu)缺點(diǎn)；三是以組闡述自己調查的信息，并挑選好的進(jìn)行交流匯報。通過(guò)學(xué)習，感知“白色污染”的危害；課中學(xué)生有感而發(fā)，真正體會(huì )到“白色污染”就在我們的身邊。通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，讓學(xué)生真正認識了解了塑料，并體會(huì )到塑料的作用及其最大缺點(diǎn)，再讓學(xué)生回到生活中去，用實(shí)際行動(dòng)保護環(huán)境，引導學(xué)生說(shuō)出“我們可以為減少白色污染做些什么？”，從而使學(xué)生樹(shù)立“從我做起，保護環(huán)境”的意識，本節課從正反兩個(gè)方面研究問(wèn)題主要培養學(xué)生的思維方式，大多數學(xué)生效果很好。
三年級科學(xué)下冊的教學(xué)反思 2
我執教的《通信的發(fā)展》一課，是三年級《科學(xué)》教材第六單元的第二個(gè)主題教學(xué)內容。教學(xué)中力圖構建一個(gè)生活化、活動(dòng)化、開(kāi)放化的科學(xué)課堂，充分體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，主要體現了以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、準確定位教學(xué)目標，體現主題單元教學(xué)意識
要做到準確定位，真不是件容易的事。從最開(kāi)始到現在的教學(xué)設計，內容修改了多次，走了很多彎路�；仡^看看，都源于自己對單元目標和本課目標的模糊，缺乏主題單元教學(xué)的意識，就容易把單元內的幾課內容上混淆。最后，在自己對教材的反復理解下，才明確本課的教學(xué)目標是感受通信與我們的生活密切相關(guān)；知道現代通信方式及特點(diǎn)，并能根據實(shí)際情況選擇合適的通信方式。本課分兩個(gè)課時(shí)上，第二課時(shí)主要解決懂得并遵守通行的.基本禮貌和相關(guān)法律法規。樹(shù)立主題單元教學(xué)意識，才能準確定位教學(xué)目標，才能優(yōu)化課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、構建生活化的科學(xué)課堂，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的生活世界
老師課前布置調查問(wèn)卷，老師讓學(xué)生了解生活中的通信方式，并通過(guò)談?wù)劇澳愫图胰嗽眠^(guò)哪些通信方式，給你們帶來(lái)哪些方便？”課堂上，讓學(xué)生交流調查的生活信息，教師與學(xué)生一道談?wù)撟约河H身經(jīng)歷過(guò)的通信事例、故事，學(xué)生在饒有興趣的交談中認識到了一些通信方式的獨有特點(diǎn)，這也為他們今后在生活中學(xué)會(huì )選擇通信方式奠定了基礎。這些來(lái)源于孩子們家庭的一個(gè)個(gè)真實(shí)的事例，也讓學(xué)生充分了解了通信方便我們的生活，改變我們的生活。
三、構建活動(dòng)化的科學(xué)課堂，還學(xué)生一個(gè)體驗成長(cháng)的活動(dòng)舞臺
學(xué)生科學(xué)是在活動(dòng)中形成和發(fā)展的，活動(dòng)是學(xué)生科學(xué)形成的源泉。
為了讓學(xué)生了解不同的通信方式是用不同的信使來(lái)傳遞的，老師不直接告訴孩子如何區分，而是設計了“給不同的通信方式找到自己的家”環(huán)節，讓孩子們在活動(dòng)中充分“動(dòng)起來(lái)”，“活起來(lái)”；為了感受通信給人們生活帶來(lái)的方便，老師設計了讓一個(gè)孩子在課堂上與媽媽用手機通話(huà)，現場(chǎng)撥打114咨詢(xún)的環(huán)節，讓孩子真正在活動(dòng)中體驗通信方便生活；為了讓學(xué)生了解通信特點(diǎn)并能合適的選擇通信方式解決問(wèn)題，就設計了猜一猜，選一選，演一演的活動(dòng)環(huán)節，開(kāi)放的活動(dòng)設計，讓孩子有了更廣闊的活動(dòng)空間。
四、構建開(kāi)放化的科學(xué)課堂，還學(xué)生一個(gè)廣闊的開(kāi)放空間
課堂上尊重教材，又不拘泥于教材，大膽開(kāi)發(fā)、利用課程資源。
首先是善用生活資源：用春節拜年的話(huà)題引入、老師收到的一封信，孩子講述的通信事例，新疆的地震等等都成為教學(xué)資源引進(jìn)科學(xué)課堂。大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，學(xué)生在這樣一個(gè)廣闊多元的開(kāi)放空間里，課堂的實(shí)效性也顯得更很強了。
在本課的教學(xué)實(shí)踐中我清楚認識到，教學(xué)評價(jià)的多元性還值得加強。上課時(shí)很注重對學(xué)生的評價(jià)，評價(jià)的角度要多元。在課堂評價(jià)上應更關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)，點(diǎn)撥學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野。
三年級科學(xué)下冊的教學(xué)反思 3
在以往的教學(xué)中總是首先介紹“自身能發(fā)光的物體叫做光源”然后再讓學(xué)生結合圖找出各種光源，區分出不同的類(lèi)別，引出自然光源和人造光源的概念，整節課為概念教學(xué)而教學(xué)，學(xué)生學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)，但卻沒(méi)有達到培養學(xué)生的探究興趣、思維能力的目的。
我在這節課教學(xué)時(shí)，注重了以下三點(diǎn)：一是創(chuàng )設探究的情境，激發(fā)探究的欲望。如在課的導入部分，教師為學(xué)生首先創(chuàng )設了一個(gè)黑暗的環(huán)境，由于違背了常規，學(xué)生的好奇心一下就被調動(dòng)了起來(lái)，注意力集中到光的研究上來(lái)。
二是注重了學(xué)生的動(dòng)手能力的培養。如在認識光源時(shí)，教師讓學(xué)生想辦法用課前準備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點(diǎn)亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中體會(huì )到光源的作用，引發(fā)學(xué)生對光的研究興趣。又如在研究光的直線(xiàn)傳播時(shí)，讓學(xué)生親自反復實(shí)驗比較如何讓手電筒的光通過(guò)硬紙板的孔照射到墻上。
三是注重培養學(xué)生的思維能力。如在教學(xué)中開(kāi)展頭腦風(fēng)暴啟發(fā)學(xué)生尋找生活中的光源，()這有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，極大的提高學(xué)生的學(xué)習積極性。
同時(shí)，我以培養學(xué)生的探究興趣和創(chuàng )新思維能力為重點(diǎn)，淡化了知識，讓學(xué)生在感知——尋找——辨析中認識光源。
在課的導入部分，我首先把教室中的窗簾拉上，并關(guān)閉了所有的光源，創(chuàng )設了一個(gè)黑暗的環(huán)境，讓學(xué)生在黑暗中摸索著(zhù)進(jìn)入教室，由于違背了常規，學(xué)生的'好奇心一下就被調動(dòng)了起來(lái)，注意力集中到“光”的研究上來(lái)。這時(shí)自然引導學(xué)生想各種方法使教室亮起來(lái)，“拉開(kāi)窗簾，讓太陽(yáng)光進(jìn)來(lái)”，“打開(kāi)燈，讓燈光照亮教室”。學(xué)生一下就感知到了光源。教師再適時(shí)的讓學(xué)生想辦法用課前準備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點(diǎn)亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中充分感知到光源的作用。
然后教師運用頭腦風(fēng)暴指導學(xué)生發(fā)散思維尋找出生活中的各種光源，這樣做第一是對光源概念的掌握進(jìn)行反饋，第二對學(xué)生能夠進(jìn)行發(fā)散思維的訓練。這時(shí)學(xué)生的思維一下子如開(kāi)閘的洪水涌了出來(lái)，“火把、燈籠、電視、手機、電腦、螢火蟲(chóng)、熒光燈、激光……”學(xué)生們爭先找到了幾十種的光源。
最后教師借助評價(jià)方式激勵學(xué)生不斷尋找、發(fā)現光源并排除非光源。月亮、鏡子等物體在學(xué)生的分辨中一下被排除，對光源已有清晰的認識。
回顧整節課教學(xué)設計，知識教學(xué)不在是教學(xué)的重點(diǎn)，但學(xué)生對生活中的光源卻清晰可見(jiàn)。
三年級科學(xué)下冊的教學(xué)反思 4
本課以學(xué)生所熟悉的、隨處可見(jiàn)的土壤為話(huà)題，從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗出發(fā)，土壤是億萬(wàn)個(gè)生命的母親，從而引出保護土壤的重要性。在本課教學(xué)過(guò)程中，重視了以下幾個(gè)方面的教學(xué)。
�。�1）發(fā)現學(xué)習：
皮亞杰關(guān)于兒童認知發(fā)展階段的理論告訴我們：“兒童通過(guò)與環(huán)境的自發(fā)的相互作用來(lái)發(fā)現自我�！北菊n首先給學(xué)生提供形象、直觀(guān)的黃河錄像。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、想象，猜測：黃河水為什么這么黃？
�、倏赡苁且驗闆](méi)有樹(shù)。
�、诳赡苁且驗樵S多樹(shù)都被砍了。
�、劭赡苁菦](méi)有種草。
�、芸赡苁菦](méi)有花草樹(shù)木的保護。
學(xué)生聯(lián)想已有經(jīng)驗分析問(wèn)題與現象之間的關(guān)系。激活學(xué)生的思維，捕足學(xué)生的閃光點(diǎn)。老師不是口頭上教給孩子一些現成的知識，而是給他們提供豐富多彩的畫(huà)面，讓他們自由選擇，促進(jìn)發(fā)現和探索的.能力。
�。�2）重視兒童的學(xué)習意愿
皮亞杰主義者不試圖加快認知的發(fā)展。皮亞杰認為：“學(xué)習經(jīng)驗是建立在兒童現有的思維水平之上的�！北菊n在探究黃河水為什么變黃？老師有意讓學(xué)生用自己的方法進(jìn)行探究，各小組匯報實(shí)驗結果。并找出各小組的實(shí)驗結果不一樣原因出在哪里？老師只是聽(tīng)學(xué)生介紹他們實(shí)踐新計劃的經(jīng)歷，這些新計劃對那些錯誤地看待世界的想法提出挑戰。新技能的學(xué)習不是強制性的，而是由兒童的興趣和意愿決定的。雖然這導致他們對黃河水為什么變黃？只做出膚淺的而非深刻的理解。
(3) 承認個(gè)別差異
皮亞杰理論認為：“所有兒童都要經(jīng)過(guò)相同的發(fā)展階段，只是存在速度上的差異，所以老師必須因材施教，一視同仁�！痹谶M(jìn)行實(shí)驗時(shí)，教師有意讓學(xué)生自主設計實(shí)驗方法，通過(guò)相互之間的平等交流，使一些不成熟的想法逐步成熟起來(lái)，不完善的想法逐步完善起來(lái)。從中培養他們獨立思考問(wèn)題的能力。讓每位學(xué)生感受成功的快樂(lè )。
三年級科學(xué)下冊的教學(xué)反思 5
本節課是本冊書(shū)的準備單元�？茖W(xué)知識目標是：知道液體是有輕重的�？茖W(xué)探究目標是：在教師的引導下制定簡(jiǎn)單的探究計劃，能夠用多種方式記錄探究中遇到的問(wèn)題，比如可以畫(huà)圖畫(huà)，用文字表述等�？茖W(xué)態(tài)度目標：愿意與他們合作，樂(lè )于交流，尊重事實(shí)，重視證據。本課遵循猜想假設——制定計劃——實(shí)驗——得出結論的科學(xué)探究過(guò)程。課本還安排了一個(gè)拓展活動(dòng)，即分層飲料的制作。
這是將本節課的知識得到應用的一個(gè)很好的安排。能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。本課我事先讓學(xué)生自己嘗試制作分層飲料，以此來(lái)檢查學(xué)生的科學(xué)前概念，我發(fā)現學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗很豐富�？梢钥闯鰧W(xué)生嘗試的過(guò)程，其實(shí)就是不懂其中的.科學(xué)知識。在課上，我主要是引導學(xué)生思考怎樣科學(xué)的來(lái)進(jìn)行試驗，其實(shí)也是上學(xué)期對比實(shí)驗的條件控制，即在實(shí)驗時(shí)要保證液體的體積一樣，使用是工具一樣等。當然也有學(xué)生說(shuō)，即使體積不一樣也可以比較出油比水輕。
其實(shí)在課下我也思考的這個(gè)問(wèn)題，既然不用控制條件也可以知道油比水輕，那為什么還要比較時(shí)條件的控制呢？后來(lái)我想這就是科學(xué)和經(jīng)驗的不同，當然輕重通過(guò)實(shí)驗比較是比較直觀(guān)的，學(xué)生是易理解的，我想這也是為他們理解密度這個(gè)概念奠定基礎的。
三年級科學(xué)下冊的教學(xué)反思 6
成功之處：
�。�.課堂按“展示課堂”教學(xué)模式進(jìn)行，各個(gè)環(huán)節進(jìn)行的還不錯。
�。�.學(xué)生通過(guò)自主、合作學(xué)習了解骨骼的作用。
不足之處和改進(jìn)的地方：
在《肌肉》的.教學(xué)中也存在這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的活動(dòng)不規范。有些學(xué)生不按要求活動(dòng)，以后，活動(dòng)要求需要再細致學(xué)生活動(dòng)之前必須明確活動(dòng)的目的要求學(xué)生按要求去活動(dòng)。
還有，制作手臂活動(dòng)模型這個(gè)活動(dòng)，由于需要材料多，準備不全，沒(méi)有在課堂上進(jìn)行，讓學(xué)生在課后去完成。這樣，在課堂學(xué)習當中學(xué)生少了學(xué)習體驗的機會(huì )和樂(lè )趣。
三年級科學(xué)下冊的教學(xué)反思 7
《光的傳播》這節課的教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，重點(diǎn)是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得觀(guān)察能力、分析能力、總結歸納能力的培養。根據這一點(diǎn)，我在設計這節課時(shí)讓學(xué)生觀(guān)察老師演示實(shí)驗并親自動(dòng)手做實(shí)驗，從實(shí)驗現象中得出結論。因為我們知道“光在空氣中、水中以及玻璃等透明介質(zhì)中沿直線(xiàn)傳播”的實(shí)驗不僅操作簡(jiǎn)單，而且現象也很明顯，如果進(jìn)行探究實(shí)驗的話(huà)，很多學(xué)生都能清楚地觀(guān)察到實(shí)驗現象，很容易達到探究的目的。小孔成像的實(shí)驗可以事先布置學(xué)生做好準備，課堂上分組實(shí)驗，教師在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，對學(xué)生及時(shí)指導，明確的指出觀(guān)察什么。否則學(xué)生不知道自己應該怎么做也不知道應該觀(guān)察哪里，然后由學(xué)生自己輔以作圖分析小孔成像的.原理、性質(zhì)、特點(diǎn)，最后再引導學(xué)生討論光沿直線(xiàn)傳播在生活、生產(chǎn)中應用的其它實(shí)例，充分體現從生活走向物理、從物理走向社會(huì )的特點(diǎn)。
由這節課我也總結了一下在物理概念、規律的教學(xué)中應該注意的問(wèn)題：要遵循學(xué)生的認知過(guò)程，運用實(shí)驗、有效的提問(wèn)、引導和討論等策略，將學(xué)生帶入物理情景，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的探知欲望，引導學(xué)生探索。同時(shí)輔以相關(guān)課件如：日食、月食的形成。最后指導學(xué)生對生活中的有關(guān)物理現象進(jìn)行分類(lèi)和歸納，總結出相關(guān)聯(lián)的物理知識，得出物理概念和規律，實(shí)現從生活走向物理的認識過(guò)程。
三年級科學(xué)下冊的教學(xué)反思 8
這節課主要是讓在學(xué)生自己選擇器材進(jìn)行實(shí)驗探究。學(xué)生通過(guò)自主設計實(shí)驗、探究實(shí)驗之后，“發(fā)現”了光的直線(xiàn)傳播規律。從中掌握了探索物理知識的方法，培養了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗素質(zhì)。這樣的教學(xué)充分體現了學(xué)生在“做”中“學(xué)”、“學(xué)”中“悟”的現代教育思想和教育觀(guān)念。當然，這只是學(xué)生接觸到光學(xué)的第一個(gè)規律，但從本節實(shí)驗中學(xué)生所學(xué)到的探究方法，將對今后的實(shí)驗研究起著(zhù)不可估量的作用。
本節課，我認為有以下幾點(diǎn)反思：
一、實(shí)驗過(guò)程要在較暗的環(huán)境中進(jìn)行，否則實(shí)驗現象會(huì )不明顯，可能會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒；
二、對實(shí)驗現象的提問(wèn)，問(wèn)題不能過(guò)于泛濫，每一個(gè)問(wèn)題都要有具體的點(diǎn)，而且課前要先把問(wèn)題的順序列好，做到心中有數，否則容易造成提問(wèn)的混亂；
三、多就地取材制作教具，不但能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣；
四、本次探究實(shí)驗是學(xué)生接觸的第一個(gè)實(shí)驗，所以要求不必過(guò)嚴，只要在實(shí)驗中滲透探究的基本思想即可。
由于本節課內容貼近生活，所以我比較注重給學(xué)生的一個(gè)信息是：物理是有趣而且有用的，它其實(shí)就在我們身邊，從一開(kāi)始就消除學(xué)生害怕物理的心理。同時(shí)創(chuàng )設這樣一個(gè)輕松的環(huán)境讓學(xué)生交流討論，也能夠拉近學(xué)生之間的距離，培養他們的溝通能力。讓學(xué)生親歷科學(xué)探究實(shí)驗，是有意識地培養學(xué)生科學(xué)嚴謹，實(shí)事求是的態(tài)度，同時(shí)也讓他們在小組中鍛煉與人團結協(xié)作的`能力。在教學(xué)過(guò)程中展示了有關(guān)光現象的一些圖片和視頻，讓學(xué)生通過(guò)感性認識領(lǐng)略物理的魅力蘊含于生活中，培養學(xué)生注意觀(guān)察身邊的事物的習慣。而我自己動(dòng)手制作教具，也是為了告訴學(xué)生，物理離我們并不遙遠，我們應該盡量把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。最后還給學(xué)生介紹了科學(xué)家的故事，是人文教育的部分，目的是培養學(xué)生對祖國的熱愛(ài)之情，以及對古代勞動(dòng)人民的成果的肯定，并激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。以此從多方面對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)進(jìn)行教育。
三年級科學(xué)下冊的教學(xué)反思 9
為了讓孩子規范地使用溫度計測量水溫，我在《測量水的溫度》一課教學(xué)時(shí)將教學(xué)調整為兩課時(shí)。今天在班上課。主要包括以下教學(xué)環(huán)節：認識各種溫度計在認識各種溫度計的基礎上，讓學(xué)生學(xué)會(huì )根據合理選擇溫度計。
學(xué)習正確測量水溫的方法
此部分教學(xué)十分重要，能為學(xué)生在后續測量的規范操作提供幫助。本環(huán)節，我先讓學(xué)生閱讀教材，自學(xué)測量水溫的方法。學(xué)生自學(xué)后，讓他們邊講解要點(diǎn)，教師邊通過(guò)示范幫助學(xué)生強化正確的操作方法。同時(shí)還引導學(xué)生思考：為什么溫度計的液泡不能碰到杯底或杯壁？為什么讀數時(shí)不能讓溫度計離開(kāi)？……讓學(xué)生認識到不規范的操作會(huì )引起的測量結果的誤差。
測量冷水、溫水、熱水的水溫教材設計的是測量冷水、溫水、燙手的熱水、剛從熱水瓶里倒出的熱水的溫度，考慮到安全，我只安排測量前三種水溫。在測量前，我先讓學(xué)生用觸覺(jué)判斷冷水、溫水和燙手的熱水，再猜測這三種水的溫度，其目的是期望讓學(xué)生通過(guò)后續的實(shí)際測量和此時(shí)的猜測比較，進(jìn)一步認識和理解“涼、溫、熱”等詞。學(xué)生的猜測為：冷水：5——6攝氏度；溫水：30攝氏度左右；燙手的熱水50——60攝氏度左右。猜測后，讓學(xué)生分成兩人小組分別測量三種水的溫度（每組六人，每?jì)扇艘恍〗M），實(shí)驗前提醒學(xué)生注意分工，認真履行自己的職責。實(shí)驗時(shí)，我看到孩子們的態(tài)度是認真的，操作比較規范，巡查了幾組，認讀很準確。從孩子的實(shí)際操作中，我看到了他們對科學(xué)實(shí)驗的認真與嚴謹。在匯報測量數據是，我發(fā)現：盡管孩子的操作比較規范，但還是存在誤差。
例如：冷水的溫度（共八組，四組為17攝氏度，四組為16攝氏度，測試16攝氏度的小組均靠窗）溫水的溫度：（四組測量為33攝氏度，兩組為34攝氏度，一組為31攝氏度）
燙手的熱水（四組為48攝氏度，兩組為47攝氏度，一組為51攝氏度）。誤差產(chǎn)生，就要分析原因，對于冷水，一般不應該出現差異，因為冷水的溫度接近室溫，比較好測試，一位學(xué)生在分析時(shí)，認識到，臨近靠窗的四組測量的數據都低一度，是因為靠窗的溫度低些，所以測量的水溫也低些。確實(shí)，孩子很善于觀(guān)察和思考，我大力表?yè)P了這位孩子。
對于溫水和熱水的測量有差異在預想之中，一來(lái)，實(shí)驗室的溫度計本身就存在誤差，大約在1度左右；二來(lái)測量溫水和熱水，孩子們讀數的時(shí)間不一致（有的還未等液面停止就讀了，有的`溫讀開(kāi)始下降了才讀）令我欣慰的是，孩子們居然也能把這些可能造成誤差產(chǎn)生的原因也分析了出來(lái)，確實(shí)思維很?chē)乐��？蓯?ài)的孩子們！你們的表現讓我覺(jué)得課前我花那么多時(shí)間準備材料很值得！分析原因后，通過(guò)實(shí)際測量的數據，對比前面的猜測，孩子們會(huì )發(fā)現事實(shí)與猜測的差距，通過(guò)引導，孩子們認識到：冷水的溫度接近常溫，溫水一般在25—30攝氏度（我今天的溫水溫度調高了），熱水的溫度超過(guò)48攝氏度。從而加深了對“涼、溫、熱”等概念性名詞的理解。
三年級科學(xué)下冊的教學(xué)反思 10
磁鐵是學(xué)生生活中常見(jiàn)的物體，大多數學(xué)生玩過(guò)磁鐵，對磁鐵已經(jīng)有一定的了解�！按盆F有磁性”是本單元的第二課，激趣導入，交流“我知道的磁鐵”，從引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀(guān)察活動(dòng)中，進(jìn)而幫助學(xué)生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質(zhì)的認識。然后通過(guò)交流在觀(guān)察中的發(fā)現和產(chǎn)生的問(wèn)題，引發(fā)出后續的一系列的探究活動(dòng)，逐步加深和擴大學(xué)生對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用�？v觀(guān)這堂課的教學(xué)，讓人有喜也有憂(yōu)，為能更好地懲前毖后，現反思如下：
教學(xué)開(kāi)始，我創(chuàng )設了“釣魚(yú)”這樣一個(gè)情景：（一把小釣魚(yú)桿的魚(yú)鉤是用磁鐵做的，小魚(yú)是用硬紙做的下面粘著(zhù)鐵。）同學(xué)們你們釣過(guò)魚(yú)嗎？你們是怎樣釣魚(yú)的？學(xué)生答，今天呢老師也想來(lái)釣魚(yú)師演示實(shí)驗。小魚(yú)上鉤了。問(wèn)：“同學(xué)們你們知道是怎么回事嗎？老師沒(méi)有魚(yú)食也釣到了魚(yú)�！鄙e極的答。師導入關(guān)于磁鐵還有很多有趣的事，你們想和老師一起來(lái)研究嗎？要形成問(wèn)題和探究的動(dòng)機就必須創(chuàng )設良好的情境來(lái)導入教學(xué)。情境導入是教學(xué)的開(kāi)始，也是教學(xué)成功的基礎與前提。小游戲是孩子最喜歡玩的一種，“釣魚(yú)”正是小游戲產(chǎn)生的效果。它激起了學(xué)生的`濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。
材料在科學(xué)課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來(lái)調控課堂節奏。如在材料的準備上我準備了課本66頁(yè)上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見(jiàn)的物體，先讓學(xué)生預測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來(lái)進(jìn)一步驗證孩子們的預測是否準確。
由于學(xué)生平時(shí)都玩過(guò)磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類(lèi)物體的本領(lǐng)。只不過(guò)他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒(méi)有向更深層次研究。由于是常態(tài)的科學(xué)教學(xué)，在教材處理上我還是不夠大膽，使學(xué)生動(dòng)手探究的時(shí)間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動(dòng)的先后安排，也不敢嘗試大環(huán)節教學(xué)。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個(gè)活動(dòng)的教學(xué)花去了不少時(shí)間，沒(méi)有把大部分的時(shí)間放在重點(diǎn)部分，顯得重點(diǎn)活動(dòng)沒(méi)有深入地展開(kāi)。
三年級科學(xué)下冊的教學(xué)反思 11
《彈簧里的學(xué)問(wèn)》這一課，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)課題，你想說(shuō)些什么”，學(xué)生說(shuō)：“彈簧里有啥學(xué)問(wèn)��？”“彈簧里的學(xué)問(wèn)干什么用啊?”“怎么才能知道彈簧里的學(xué)問(wèn)��？”學(xué)生的這三個(gè)問(wèn)題非常好，于是我馬上確定了本節課教學(xué)的思路。
接下來(lái)孩子們玩彈簧，我的要求是“要用心玩，邊玩邊體會(huì )，并說(shuō)出自己的感受”。
第一二小組開(kāi)始說(shuō)感受的時(shí)候，說(shuō)的是彈簧的區別，形狀等等。我沒(méi)做評價(jià)。接著(zhù)三、四、五組匯報。有兩個(gè)小組說(shuō)到“吃力”和“費勁”，還有一個(gè)小組說(shuō)到“彈簧和我對著(zhù)干，力量越大拉的越長(cháng)�！边@個(gè)時(shí)候我發(fā)現第一組的匯報員迫不及待地舉手，她的回答非常好，她說(shuō)在玩彈簧的時(shí)候有了力。我接著(zhù)問(wèn)她：“剛才匯報的'時(shí)候怎么沒(méi)說(shuō)，現在怎么想起來(lái)了？”她說(shuō)；“是因為聽(tīng)了第五組的匯報想起來(lái)的。一個(gè)同學(xué)說(shuō)用力越大拉的越長(cháng)，我就想起來(lái)了�！薄澳阏娴暮馨�！善于從別人的回答中受到啟發(fā)，說(shuō)明你剛才注意傾聽(tīng)別人的回答了，為她鼓掌！”我帶頭給她鼓掌。這時(shí)候我看到別的同學(xué)都把羨慕的眼光投向她，她非常得意地閃了閃大眼睛。
彈力在生活中的應用學(xué)生進(jìn)行了小組討論，說(shuō)了很多。比如、沙發(fā)、席夢(mèng)思、自行車(chē)墊子、起跳桿、彈弓等等。
其實(shí)上課不是很難，當我們理解了教材內容，只要課堂上順著(zhù)學(xué)生的思路走，以學(xué)定教，學(xué)生的參與熱情就會(huì )高，課堂一定會(huì )精彩 。
三年級科學(xué)下冊的教學(xué)反思 12
《水和水蒸氣》是三年級下冊《溫度與水的變化》中的第六課。我從下雨后，地面上會(huì )有一些水洼，一段時(shí)間后，水沒(méi)有了。水到哪里去了？導入本課。通過(guò)討論和教師的引導，得出水洼里的水蒸發(fā)到空氣中了。又通過(guò)動(dòng)畫(huà)顯示，讓同學(xué)們看看水蒸氣蒸發(fā)的過(guò)程，使學(xué)生明白出水蒸氣是看不見(jiàn)的，而且是個(gè)緩慢的過(guò)程。接著(zhù)就提出“水在什么條件下變成水蒸氣？”、“什么情況下蒸發(fā)得更快些？”由于同學(xué)們渴望看見(jiàn)水蒸發(fā)的過(guò)程，所以這部分的討論很激烈，很自主。第一想到的是“加熱”，并要求同學(xué)們用老師提供的材料自己設計對比試驗來(lái)驗證。部分優(yōu)秀的'同學(xué)已經(jīng)能完成這個(gè)環(huán)節，但仍需繼續加強幫助所有同學(xué)構建“對比實(shí)驗”的概念。加熱實(shí)驗過(guò)程中同學(xué)們完成的不錯，觀(guān)察的也很仔細。實(shí)驗最后從實(shí)驗結果中總結出結論，同學(xué)們會(huì )說(shuō)水干了，這時(shí)我就進(jìn)一步指導他們用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行歸納“勺中的水完全被蒸發(fā)了”。學(xué)生還說(shuō)出了另一個(gè)加快蒸發(fā)的條件：風(fēng)。學(xué)生是從媽媽晾衣服都放在通風(fēng)的地方想到的。對這個(gè)學(xué)生，上課時(shí)大力表?yè)P了，表?yè)P他是一個(gè)很會(huì )觀(guān)察的好學(xué)生。還有一個(gè)條件“增大表面積”學(xué)生不容易想到，我從洗頭發(fā)后怎么樣干得快？學(xué)生想到了“電吹風(fēng)吹干”這，讓學(xué)生們從日常常見(jiàn)的現象中總結出該掌握的科學(xué)道理。
對于第二個(gè)環(huán)節：空氣中的水。我以問(wèn)題“空氣水蒸氣不會(huì )滿(mǎn)出來(lái)嗎？”“江河湖泊中的水不是越來(lái)越少了！”等引入讓學(xué)生討論，通過(guò)講解和演示實(shí)驗讓學(xué)生明白水蒸氣遇冷會(huì )凝結成水蒸氣，水蒸氣聚集就會(huì )形成小水滴，降落下來(lái)。不知道是不是沒(méi)講清，但是這部分內容學(xué)生沒(méi)有很好的掌握，體現在盛冰的玻璃杯外面為什么有水珠？沒(méi)有很好的解釋。這部分內容下次教學(xué)需仔細斟酌。
三年級科學(xué)下冊的教學(xué)反思 13
本節課在觀(guān)察種子這一環(huán)節的時(shí)候，當對種子外部觀(guān)察前，我先引導學(xué)生思考：觀(guān)察種子的哪些方面？對于觀(guān)察形狀、顏色、大小學(xué)生都能談到，這時(shí)，我再引導學(xué)生回憶上學(xué)期觀(guān)察大樹(shù)的方法，學(xué)生就能想到通過(guò)聞、摸等方法能獲得關(guān)于種子更多的信息。通過(guò)外部觀(guān)察，學(xué)生認識到種子的形態(tài)、顏色、大小各不相同。對于三下的學(xué)生，僅僅觀(guān)察到種子的顏色、形狀、大小、表面的`光滑度還不夠。于是，觀(guān)察種子的內部構造十分重要，我認為時(shí)間要充足，這樣才能引導學(xué)生的觀(guān)察向縱深方向發(fā)展，也能幫助學(xué)生建立種子相同特點(diǎn)的認識。學(xué)生通過(guò)解剖豌豆、花生、瓜子等種子，發(fā)現它們還有一層薄薄的皮，而且種子還能掰成兩瓣，一瓣上還有小芽。通過(guò)觀(guān)察、梳理，學(xué)生認識到種子有種皮，還有胚根和胚芽。值得提醒的是：在第一個(gè)班上課時(shí)，我忽略了一個(gè)問(wèn)題，所帶的黃豆、綠豆未經(jīng)過(guò)浸泡，導致種子不易掰開(kāi)，即使掰開(kāi)了，里面什么也看不到。
希望各位科學(xué)教師在備課時(shí)、準備材料時(shí)一定要做有心人，不要犯我同樣的錯誤了。本課的教學(xué)就是在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，通過(guò)觀(guān)察植物的種子和做好播種前的準備工作等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對植物生長(cháng)變化觀(guān)察的興趣，引發(fā)學(xué)生種植植物的欲望，提高學(xué)生的觀(guān)察能力、根據已有認識進(jìn)行預測的意識與能力。
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