- 相關(guān)推薦
《詠華山》教學(xué)反思
作為一名人民老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《詠華山》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《詠華山》教學(xué)反思1
在《詠華山》這篇課文中古詩(shī)是全文的中心、話(huà)題，所以要避開(kāi)繁瑣的零碎知識，直接將學(xué)生引入課文中心。結合本文“文包詩(shī)”的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中我設計如下教學(xué)流程：
一、從詩(shī)到文
A、出示古詩(shī)，學(xué)生質(zhì)疑——在讀通古詩(shī)的基礎上，引導學(xué)生大膽地對這首古詩(shī)提出自己的疑問(wèn)。
B、帶著(zhù)問(wèn)題讀課文�！處熡幸馔怀觥斑@首詩(shī)描寫(xiě)的是什么樣的景色？”這個(gè)問(wèn)題。讓學(xué)生以這個(gè)問(wèn)題為主要閱讀目的，自己在文中尋找與詩(shī)有關(guān)聯(lián)的句子。
這樣設計的目的是因為閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應該以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，教師應充分相信學(xué)生，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
C、通過(guò)重點(diǎn)句子的朗讀，要求學(xué)生理解華山是十分高大的。這部分內容是教學(xué)的重點(diǎn)，為此，在教學(xué)這幾句話(huà)時(shí)，應充分發(fā)揮簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)功能，直觀(guān)、形象地展現畫(huà)面，調動(dòng)學(xué)生的積極思維，借助具體的畫(huà)面，更深層地理解語(yǔ)言文字。讓靜態(tài)的文字動(dòng)態(tài)化，讓抽象的知識具體化。通過(guò)課件的擺放，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對這些詞的理解。在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的同時(shí)，要求學(xué)生有感情地朗讀句子。
這一環(huán)節注重了讓學(xué)生通過(guò)自主探索，合作交流獲取知識，并通過(guò)朗讀解決了本課的重點(diǎn)。讓學(xué)生經(jīng)歷“理性認識——實(shí)際操作——感性認識”的認識過(guò)程，自己領(lǐng)悟出華山的高大，充分體現了學(xué)生的主體地位和教師的主導作用。
二、從文到詩(shī)
本文的難點(diǎn)在于讓學(xué)生讀懂詩(shī)句。教完重點(diǎn)句后，要引導學(xué)生回到古詩(shī)上。其實(shí)，前文的句子已為學(xué)習古詩(shī)打好基礎。教師應充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找文與詩(shī)的聯(lián)系。我設計了一個(gè)問(wèn)題：“你讀懂了哪句詩(shī)？”在讀懂詩(shī)句的基礎上再反復誦讀，這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的'喜悅，又可以受到中國古文化的熏陶，感受古代詩(shī)歌的魅力，從而激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望。
三、從詩(shī)到法
我國教育界的老前輩葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教�！敝饕w現在學(xué)法指導要“有效度�！币虼�，教完古詩(shī)后，引導學(xué)生就“我們是怎樣讀懂這首詩(shī)的？”反省自己的認知過(guò)程。教師從中點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩(shī)的聯(lián)系，“讀懂詩(shī)先讀懂文，讀懂文即讀懂詩(shī)”。這樣的教學(xué)設計，意在讓學(xué)生初步體驗從“學(xué)會(huì )”轉向“會(huì )學(xué)”的樂(lè )趣。學(xué)會(huì )了學(xué)習方法，提高了學(xué)習效率，也能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀古詩(shī)的興趣。
本篇課文重在描寫(xiě)華山之高，所以在板書(shū)設計上，根據課文特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，板書(shū)不能多而雜，所以我想只需突出一個(gè)“高”字就可以了。
《詠華山》教學(xué)反思2
《詠華山》是一種新的課型——“文包詩(shī)”。教學(xué)時(shí)，我緊扣“啊，華山真高��！”這句話(huà)串講課文，引導學(xué)生領(lǐng)悟華山的雄偉、壯麗和寇準的聰明、有才華。在教學(xué)中，充分了考慮低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)，以直觀(guān)、形象的教學(xué)手段，生動(dòng)富有激勵性的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生。
新課標指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！苯虒W(xué)時(shí)，我注意引導學(xué)生抓住“除了、都在、腳下、那么近、山腰間、朵朵白云”，以及古詩(shī)中的“回首”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復朗讀、品味，使學(xué)生從這些語(yǔ)言文字中感悟到“華山真高呀！”并由衷地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味，同時(shí)領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的優(yōu)美，感受到祖國河山的壯麗。教學(xué)中，始終把學(xué)生看作是學(xué)習的主體，努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)，自由思考，盡情表達。重視閱讀能力的'培養，如對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的訓練，引導學(xué)生理解“情不自禁”；重視學(xué)法指導，教學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內容；重視思想教育，通過(guò)對課文的理解和誦讀，教育學(xué)生熱愛(ài)祖國的大好河山，學(xué)習小寇準認真學(xué)習的態(tài)度……當學(xué)生把握不準時(shí)，我及時(shí)范讀，起到了拋磚引玉的作用，學(xué)生讀得更精彩，更具韻味，提高了學(xué)生
的欣賞水平。
《詠華山》教學(xué)反思3
《詠華山》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第二冊中的一篇課文，采用了古詩(shī)教學(xué)的新課型----文包詩(shī)。這篇課文敘述了寇準跟著(zhù)先生登華山時(shí)贊美華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明、才華。
古詩(shī)教學(xué)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生理解詩(shī)意更是難上加難，“文包詩(shī)”這種新的`課型解決了這一難點(diǎn)。如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，如何引領(lǐng)學(xué)生理解文包詩(shī)的特點(diǎn)，是本課設計的重點(diǎn)。我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，充分考慮了教材特點(diǎn)，遵循了學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知規律，創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生內在的情感因素，激發(fā)學(xué)生充滿(mǎn)興趣地朗讀，引導學(xué)生在讀中自悟，通過(guò)讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、演演、評評，來(lái)鍛煉學(xué)生思維，培養學(xué)生的創(chuàng )造力。
在課堂教學(xué)中，我先讓學(xué)生自讀自悟，在理解課文內容的基礎上，通過(guò)畫(huà)畫(huà)、學(xué)生評議等環(huán)節，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調動(dòng)了學(xué)生多種感官協(xié)調活動(dòng)，引導學(xué)生積極主動(dòng)探索，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，既受到華山美麗景色的熏陶，又鍛煉了學(xué)生的思維能力和表達能力;然后，讓學(xué)生交流“讀懂了什么”、“有什么不懂的”，既培養了學(xué)生合作學(xué)習的意識，又使學(xué)生進(jìn)一步理解了文本的意思;有意識地引導學(xué)生評議，在反饋過(guò)程中，有機捕捉學(xué)生評議中的亮點(diǎn)，鼓勵學(xué)生積極參與評價(jià)過(guò)程，大膽地發(fā)表創(chuàng )見(jiàn)，集思廣益，發(fā)揚民主，獲得更深刻的情感體驗。這樣的設計，看似散，實(shí)質(zhì)上充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師也不是旁觀(guān)者，而是引領(lǐng)者，一步一步引領(lǐng)學(xué)生在讀中悟，畫(huà)中悟，并把所悟到的感受再通過(guò)朗讀、交流表達出來(lái)，既調動(dòng)了學(xué)生的興趣，又培養了學(xué)生自主合作學(xué)習的意識。
標簽： #《詠華山》教學(xué)反思
《詠華山》教學(xué)反思4
《詠華山》是一篇閱讀課文，它有著(zhù)一種全新的課型——文包詩(shī)，即把一首古詩(shī)包含在一個(gè)小故事里，而故事本身就是對詩(shī)的意境的闡發(fā)。
《語(yǔ)文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”作為閱讀教學(xué)目標的第一條，可見(jiàn)激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么的重要。因此，低年級閱讀必須從創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣開(kāi)始，要想方設法激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，必要時(shí)也可適當為他們提供一些背景知識，幫助他們建立新舊知識聯(lián)系。在新課伊始，就可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己爬過(guò)哪些山，留下什么印象或感覺(jué)，然后運用多媒體播放華山風(fēng)光鏡頭，引發(fā)學(xué)生的向往與遐想。在此基礎上告訴學(xué)生古代有個(gè)7歲的小男孩，不但登上華山還念出一首贊美華山的詩(shī)呢！這樣，學(xué)生便可帶者急于知道詳情的強烈愿望進(jìn)入閱讀。
課文第二自然段寫(xiě)孩子吟詩(shī)贊華山，成為全文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。作者寫(xiě)孩子和先生登山情景，緊扣一個(gè)“高”字依次展開(kāi)，先以“艱難地爬”暗示華山的陡峭高峻，次以?xún)蓚�(gè)感嘆號渲染華山的陡峭高峻，再以具體描寫(xiě)展現華山的陡峭高峻。華山巍巍，聳入云霄，如何讓學(xué)生體會(huì )到華山如此的`壯觀(guān)非凡？完全可以運用多媒體教學(xué)手段，把生動(dòng)形象的畫(huà)面如實(shí)地展現在孩子們的面前。讓學(xué)生觀(guān)察那懸崖峭壁上那條飄帶似的山道，學(xué)生自然能體會(huì )到爬山之艱難。讓學(xué)生欣賞那美麗的山頂景觀(guān)，隨機飄出相對應的語(yǔ)言文字。讓課文語(yǔ)言在孩子頭腦中變成美麗的風(fēng)景，充分調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓孩子們設身處地把自己當成文中的小孩，去登山，去讀課文，同時(shí)助以表情動(dòng)作來(lái)看藍天，看群山，看太陽(yáng)，看白云，體會(huì )文中人物觀(guān)察角度的變化和不同的感受，使學(xué)生獲得最真切的體驗。
人們說(shuō)：情動(dòng)于中而發(fā)于外。面對如此峻峭雄奇、壯觀(guān)非凡的華山，孩子情不自禁地吟詩(shī)作贊�！扒椴蛔越边@一成語(yǔ)十分切合此時(shí)、此境、此情。但這詞很難說(shuō)清，可以讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，體會(huì )當自己獲得成功時(shí)，情不自禁地說(shuō)。
【《詠華山》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
詠華山教學(xué)教案05-31
《花之詠》教學(xué)反思04-05
小學(xué)語(yǔ)文《詠華山》說(shuō)課稿12-09
詠鵝教學(xué)反思11-16
《詠鵝》教學(xué)反思03-21
《詠鵝》的教學(xué)反思02-20
詠鵝教學(xué)反思03-19
詠鵝教學(xué)反思13篇04-14
詠鵝教學(xué)反思13篇04-14