關(guān)于典型的教學(xué)反思
篇一：典型教師教學(xué)反思
典型教師教學(xué)反思
《玩具柜臺前的孩子》是課標實(shí)驗教材二年級的一篇略讀課文。全文以對話(huà)的方式講述了一個(gè)關(guān)愛(ài)父母，關(guān)心他人的生動(dòng)故事，內容貼近學(xué)生生活，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。課文語(yǔ)言親切樸實(shí)，通俗易懂，人物形象鮮明，情節曲折，引人深思，是對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的良好教材。
現代的家庭獨生子女居多，學(xué)生通過(guò)閱讀，在被故事情深深吸引的同時(shí)會(huì )不由自主地把自己與文聽(tīng)小男孩進(jìn)行對照，教學(xué)中應怎樣抓住略讀課文的教學(xué)規律，積極引導學(xué)生認真讀文，強調自讀自悟，讓學(xué)生在讀中體會(huì )、思考，在讀中受到關(guān)愛(ài)父母、關(guān)心他人的思想教育�，F在，我將結合課堂教學(xué)環(huán)節，談?wù)勎业谋菊n設計中想體現的教學(xué)思想：
一、創(chuàng )設教學(xué)環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習當成一種享受，這樣，學(xué)生樂(lè )學(xué)，便會(huì )積極投入其中。于是，我努力創(chuàng )設了愉悅可持續型的氛圍，上課伊始，我首先與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)談話(huà)："同學(xué)們，你們喜歡玩具嗎？你最喜歡的玩具是什么？你是如何得到它的？如果你見(jiàn)到一件自己非常喜歡的玩具，你會(huì )怎樣做呢？"由學(xué)生的生活實(shí)際引出課文內容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，和讀書(shū)的欲望。培養學(xué)生的語(yǔ)言表達和觀(guān)察思維能力。
二、在自主、合作探究中，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人
學(xué)生是學(xué)習發(fā)展的主體，是探究者，體驗者，發(fā)現者。新課標積
極倡導的自主、合作探究的學(xué)習方式，更有利于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作意識、創(chuàng )新意識以及實(shí)踐能力。我努力讓教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生自主發(fā)現、自主探究的過(guò)程，成為共同交流、合作探究的過(guò)程。通過(guò)我的引導和啟發(fā)，讓學(xué)生有所發(fā)現和收獲，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
我創(chuàng )設交朋友情境進(jìn)行識字教學(xué)。先通過(guò)學(xué)生自主識字來(lái)培養他們的自主探究的能力，并全班交流識字方法，識字過(guò)程體現循序漸進(jìn)，先認讀帶拼音的，再進(jìn)入"詞語(yǔ)連線(xiàn)"的游戲中認讀不帶拼音的字，最后，由小老師帶讀有生字詞的長(cháng)句鞏固識字教學(xué)，為閱讀課文打下基礎。本課的11個(gè)生字只有認讀的任務(wù)，所以這一環(huán)節是本課的一個(gè)著(zhù)力點(diǎn)。鼓勵學(xué)生個(gè)性化的識字記字方法，對于學(xué)生自主識字能力的形成是一個(gè)有效地促進(jìn)。
讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習探究，體會(huì )了主動(dòng)探究、合作探究的快樂(lè )。學(xué)生體驗了成功帶來(lái)的喜悅，同時(shí)識字能力進(jìn)一步提高。 三：在朗讀指導，以讀為本中，使學(xué)生積累語(yǔ)言，感悟道理 《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�？赏ㄟ^(guò)創(chuàng )設情境，激發(fā)閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，尊重獨特感受。整個(gè)讀書(shū)過(guò)程為弘揚學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。我努力將以上思想運用教學(xué)實(shí)踐中。
1、讀書(shū)方式多樣，激趣學(xué)文：課文教學(xué)中，我力求把讀放首位，通過(guò)自讀，評讀，比賽讀等方式，使學(xué)生喜歡讀書(shū)，并把課文讀準，讀流利，到有感情。
2、在讀中落實(shí)重點(diǎn)詞句，感悟課文內容，領(lǐng)悟文中蘊涵的深刻道理。如：讓學(xué)生自主讀第一節，啟發(fā)思考：這個(gè)孩子在玩具柜臺前想干什么？你讀懂了什么？有什么感受？說(shuō)說(shuō)自己的理由。并組織學(xué)生進(jìn)行交流，相機指導有感情地朗讀。引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)深入體會(huì )小男孩對玩具汽車(chē)的喜歡之情。從小男孩在玩具柜前的表現入手，抓住人物的外在表現，體會(huì )人物的內心世界，為理解下文小男孩的異常決定，體會(huì )人物的品質(zhì)打下堅實(shí)基礎。自主討論的方式，同有感情地朗讀相結合，訓練了學(xué)生對語(yǔ)言文字的感受能力。在深入研讀課文后，分組研究討論：小男孩那樣喜歡小汽車(chē)，為什么不買(mǎi)一輛呢？結合課文內容，抓住"為什么喜歡卻不買(mǎi)"這個(gè)核心問(wèn)題，統攝文章的主體部分。利用對話(huà)較多的行文特點(diǎn)，從讀中理解。學(xué)生在挖掘人物內心世界的過(guò)程中，避免了繁瑣的分析，提高了教學(xué)效益。同時(shí)強調自讀自悟，引發(fā)學(xué)生的想象人物的內心世界，訓練學(xué)生的思維能力，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，增強學(xué)生的感悟，豐富學(xué)生體驗，并從中受到人物優(yōu)秀品質(zhì)潛移默化的影響。
"教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。"盡管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來(lái)。再回過(guò)頭來(lái)細細反思課堂：對學(xué)生實(shí)際估計不足、無(wú)法牢牢抓住學(xué)生、教學(xué)機智仍然欠缺等等。這使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。今后，我會(huì )沿著(zhù)這條航線(xiàn)，在教改之路上，堅定不移地走下去！
典型教師教學(xué)反思
城子坦鎮中心小學(xué)
趙麗莉
篇二：《寫(xiě)作——典型事例》教學(xué)反思
《寫(xiě)作——典型事例》教學(xué)反思 這堂課后,我進(jìn)行了深刻的反思。在這里和大家交流一下。 優(yōu)點(diǎn)：1、作文課的一個(gè)范例。
2、典型事例這個(gè)知識點(diǎn)講的很透徹，從事例的概念、運用及尋找三個(gè)方面，給學(xué)生以明確的講解。
3、利用學(xué)生寫(xiě)作實(shí)例范例，更具備針對性，提高課堂效率及有效性，并增加了課堂的趣味性。
4、學(xué)生當場(chǎng)“練筆”，以拼湊的方式組合成一片作文，很直觀(guān)，很新穎。
5、課堂密度大，容量多。
6、以《藤野先生》一課為例，把寫(xiě)作和教材能緊密的結合。 缺點(diǎn)：1、課堂表達語(yǔ)言過(guò)于啰嗦。
2、問(wèn)題下達不夠明確。
3、小組的形式討論，但并未以小組的形式回答，課堂組織形式有紕漏。
篇三：典型課例及反思
《臺階》教學(xué)設計及反思
知識與技能
1、了解課文內容，把握人物形象。
2、讓學(xué)生從文章中聯(lián)系實(shí)際感悟其中真情。
過(guò)程與方法：自由、合作、探究
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：學(xué)習父親性格中的艱苦創(chuàng )業(yè)精神和堅忍不拔的毅力。
教材分析：
《臺階》是八年級的一篇課文，以農民的兒子作為敘事者，敘述父親為蓋新屋而拼命苦干的一聲，表現農民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖?不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩。
教學(xué)難點(diǎn)：把握人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：父親性格的核心。
學(xué)情分析：
初二學(xué)生的理解能力比初一時(shí)已有明顯提高，在初一記敘文能力的基礎上進(jìn)一步提高他們的閱讀理解能力。
教學(xué)方法：朗讀、討論、點(diǎn)撥
教學(xué)時(shí)數：一課時(shí)
教學(xué)手段：多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：我們剛學(xué)過(guò)朱自清的《背影》，寫(xiě)得是父愛(ài)，父親身上的慈愛(ài)和堅強、 艱苦和努力、困頓和掙扎都凝聚在這背影上，父愛(ài)是世上最無(wú)私、最深沉的愛(ài)，表達是這么簡(jiǎn)單，沒(méi)有做作，沒(méi)有張揚，有的只是及普通而又撼人心魄的細節，今天再來(lái)學(xué)習一篇謳歌父親的文章，讓我們一起走向《臺階》走近文中的這位父親。
二、板書(shū)課題
三、整體感悟：
1、 出示速讀要領(lǐng)：要默讀、忌回視。
2、 思考以下問(wèn)題：
�。�1） 本文主要寫(xiě)了什么內容？試用一句話(huà)來(lái)概括？
�。�2） 父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？
四、研讀賞析：
1、 教師導學(xué)：
以上是對文章的整體感知，對一篇文章除了整體駕馭之外，更重要的是對一些精彩的內容進(jìn)行研讀，通過(guò)吃苦耐勞，具體的研讀，更好地理解人物的性格特點(diǎn)，更貼切地感悟作者的思想感情。
2、 自主探究：
請大家找出最讓你感動(dòng)的刻畫(huà)父親的語(yǔ)句，要感情地讀，說(shuō)出你感動(dòng)的原因。請大家依據這種形式，談?wù)勀銓ξ闹屑毠澘坍?huà)的認識。
3、 合作探究
4、 全班交流：談對父親的認識
五、拓展延伸：
父親一倍子艱苦創(chuàng )業(yè)，所得的結果只不過(guò)是一間普通的房屋，只不過(guò)臺階高些罷
了，父親這樣做究竟值不值得？
六、欣賞歌曲
畫(huà)面中播放有父親的許多形象，聯(lián)系生活，你是否也有這樣難忘的時(shí)刻？
七、作業(yè)：寫(xiě)一篇日記《父親》
板書(shū)設計： 臺階
李森祥
臺階高 吃苦耐勞
父親 老實(shí)厚道
地位高 堅忍不拔
教學(xué)反思：
我認為語(yǔ)文教學(xué)不能只見(jiàn)森林， 只見(jiàn)單篇課文，不見(jiàn)一類(lèi)文章。語(yǔ)文教學(xué)應該是用教材教而非教教材，語(yǔ)文教師要放權，教會(huì )學(xué)生閱讀。本節課從小說(shuō)的文體出發(fā)，安排了三個(gè)板塊的教學(xué)，第一板塊抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解讀懂故事。我引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理清了作者的思路。思路清了，學(xué)生對文本也就有了整體的感知和把握。有理解讀懂故事第一板塊中父親和臺階的關(guān)系，很自然地帶出了第二板塊“抓細節描寫(xiě)，析人物形象”的教學(xué)。這一板塊的教學(xué)，我遵循先感性好理性的原則，教師引路，學(xué)生自主的教學(xué)理念加以設計，應該說(shuō)這一板塊的教學(xué)設計還是比較科學(xué)合理的，學(xué)生在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學(xué)會(huì )細節的描寫(xiě)，理解比較到位。這一板塊的設計達到了預期的效果。在完成了“寫(xiě)什么”，“怎么寫(xiě)”這兩個(gè)板塊的教學(xué)后，我引導學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)板塊“讀懂主旨，讀出自己”的教學(xué)中。在這一板塊中，我始終扣住關(guān)鍵詞“父親”、“臺階”，始終引導學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺階的含義。我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題“作者為什么要寫(xiě)這篇小說(shuō)？編者為何又要編送這篇小說(shuō)呢？”以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)向更高的層次發(fā)展。
在整節課的教學(xué)中，我始終不忘學(xué)法指導，應該說(shuō)，整節課的教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢，師生互動(dòng)較好。當然也存在著(zhù)許多困惑和遺憾。如這么長(cháng)的一篇小說(shuō)，如何在一節課中，既能讓學(xué)生有一整體感，又要在某一點(diǎn)上講深講透。又如，在本節課的教學(xué)中，該如何體現學(xué)生評價(jià)，這是我沒(méi)有細加考慮的，有的聽(tīng)課教師指出后，我經(jīng)過(guò)反思，還是覺(jué)得比較操作較好。
課已上完，成功也罷，失敗也罷，收獲也罷，遺憾也罷，這一切都會(huì )成為我的寶貴財富，激勵我上好今后的每一堂語(yǔ)文課。
學(xué)習新課標心得體會(huì )
哈拉海鄉中心學(xué)校 張 利 新一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。
作為語(yǔ)文教師，我最大的感受就是教學(xué)目標更明確了。就語(yǔ)文學(xué)科而言，原來(lái)的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標上曾出現過(guò)兩種不良傾向：一是過(guò)分強調思想性，二是過(guò)分強調文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，一是主張教學(xué)上的主體性，二是強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)體特長(cháng)。那么，在實(shí)施新課標時(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)應注意些什么呢？
首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文精神。目標整合體現在語(yǔ)文教學(xué)內容上的整體觀(guān)，要堅持知識傳授，技能訓練和智能開(kāi)發(fā)的整體教育；語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀(guān)，要堅持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓練，處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系；語(yǔ)文教學(xué)工作中的整體觀(guān)，要堅持學(xué)用結合，知行統一，實(shí)現知識能力的不斷遷移。
其次是由研究教學(xué)向研究學(xué)法轉變，喚醒主體意識�，F代教學(xué)論認為學(xué)力大致可以由三個(gè)同心圓組成，最外一層，是知識。就語(yǔ)文來(lái)說(shuō)包含字詞句段篇、語(yǔ)文篇章等先關(guān)知識；第二層是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力和智力，核心層是學(xué)習動(dòng)機、興趣、習慣和方法，也就是“知學(xué)、樂(lè )學(xué)、善學(xué)”。這是現代語(yǔ)文教學(xué)理論重心的轉移，是喚醒學(xué)生主體學(xué)習意識的重要標志。而且，學(xué)法指導不應只看作是簡(jiǎn)單的傳授方法，而應突出學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的主體地位。在教學(xué)中只有驅動(dòng)學(xué)生自己去主動(dòng)介入，歷經(jīng)注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng )造等心理體驗，才能使之理解和把握語(yǔ)文學(xué)習的規律養成習慣形成學(xué)力。其次，課堂設計變
“教”為“導”，形成教與學(xué)的互動(dòng)推進(jìn)。教師應充分了解學(xué)情，營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，有針對性地進(jìn)行學(xué)法訓練，提高學(xué)法指導的自覺(jué)性，適時(shí)引導學(xué)生自悟學(xué)法，有意識地強化活用，加強能力遷移。
另一點(diǎn)體會(huì )是新課標仍然非常注重語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習和掌握。新課程標準對語(yǔ)文基礎不但具體要求，還有量化標準。
這就提醒我們必須繼續由封閉向開(kāi)放轉變，堅持生活化、社會(huì )化、信息化的大語(yǔ)文教育觀(guān)。語(yǔ)文課本的選文是小百科全書(shū)，無(wú)所不有，無(wú)所不包，要把教材作為培養學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)范例，堅持得法于課內、得益于課外的教學(xué)方式。同時(shí)以課堂教學(xué)為主，開(kāi)辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學(xué)校、社會(huì )、家庭多種語(yǔ)文教育渠道，形成立體式，網(wǎng)絡(luò )化的語(yǔ)文教育環(huán)境。語(yǔ)文教師應像導演，像領(lǐng)航員，課外閱讀、社會(huì )調查、書(shū)法訓練、日記撰寫(xiě)、詩(shī)歌背誦等都可成為教學(xué)內容。就課堂而言，“天地閱覽室，萬(wàn)物皆書(shū)卷”，而教學(xué)手段更應該是“語(yǔ)言+普通教具+現代媒體”。
我覺(jué)得把握新的課程評價(jià)標準有一點(diǎn)最應值得重視，那就是語(yǔ)文課程評價(jià)一定要立足于現代社會(huì )要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養上。就是說(shuō)我們的評價(jià)要讓社會(huì )認可。當我們的學(xué)生踏入社會(huì )，社會(huì )上的人說(shuō)，“這個(gè)人的語(yǔ)文素養不錯”時(shí)，我們的評價(jià)才沒(méi)有出問(wèn)題�，F代社會(huì )需要怎樣的語(yǔ)文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是現代社會(huì )所需要的，除了這兩點(diǎn)，現代社會(huì )要求一個(gè)公民要有一定的口語(yǔ)交際的水平和運用現代技術(shù)搜索、處理信息的能力�；谶@些思考就可以發(fā)
現目前的評價(jià)沒(méi)有很好評價(jià)學(xué)生的各種能力，更沒(méi)有很好地去評價(jià)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力。既然現代社會(huì )需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價(jià)工作。
總之，一切的革新必須在實(shí)踐中提高，在探索中前進(jìn)，希望初中語(yǔ)文在新課程改革的大潮中一路走好！
篇四：典型教學(xué)案例
典型教學(xué)案例—定語(yǔ)從句
�。�2013~2014學(xué)年度下學(xué)期）
一、 教學(xué)內容
定語(yǔ)從句是初中英語(yǔ)重要的語(yǔ)法之一，它既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是學(xué)生平時(shí)最常接觸的，它在各個(gè)題型中無(wú)所不在。因此，復習好定語(yǔ)從句是十分必須的。
本節課具體教學(xué)內容是定語(yǔ)從句和關(guān)系詞who, whom, which, that, whose, why, when和where的用法。此前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了含有該語(yǔ)法項目的內容，可在課上真實(shí)交際中加以利用。本節課對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，加強和鞏固學(xué)生的知識具有重要的作用，為進(jìn)一步學(xué)習定語(yǔ)從句打好基礎是非常重要的。
二、 學(xué)生分析
本堂課是初三下學(xué)期的語(yǔ)法復習課，內容是定語(yǔ)從句的復習。因為這個(gè)語(yǔ)法項目是初三學(xué)過(guò)的語(yǔ)法內容，在平時(shí)的練習中也經(jīng)常地接觸，所以學(xué)生對該語(yǔ)法比較熟悉。但是由于時(shí)間間隔長(cháng)，所以某些語(yǔ)法點(diǎn)及其特殊用法可能有點(diǎn)模糊。 初三學(xué)生對語(yǔ)法知識的系統學(xué)習有比較強烈的要求，但對教師無(wú)味的講解不感興趣，他們喜歡探究型、合作型的學(xué)習。本課時(shí)前，學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)定語(yǔ)從句，部分學(xué)生已能辨認定語(yǔ)從句，但缺乏對其結構、關(guān)系詞的選用的系統學(xué)習。目前，學(xué)生已具有一定的自主學(xué)習能力和課堂上用英語(yǔ)與同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力，能積極參與課堂活動(dòng)
三、 教學(xué)目標
語(yǔ)言知識：了解定語(yǔ)從句的結構，掌握關(guān)系代詞的用法。 語(yǔ)言技能：通過(guò)對定語(yǔ)從句的學(xué)習和歸納，能夠在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言綜合實(shí)踐活動(dòng)中熟練運用定語(yǔ)從句，這是本課時(shí)的核心目標。
情感態(tài)度：通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì )如何與人溝通，培養合作精神，并在生活中會(huì )用定語(yǔ)從句談?wù)撋睢?/p>
四、教學(xué)策略及方法
教學(xué)方法：以學(xué)生為主體的發(fā)現學(xué)習和合作學(xué)習。
教學(xué)手段：電腦課件，使教學(xué)內容豐富，信息量充足，更容易抓住重難點(diǎn)。
五、教學(xué)過(guò)程：
Step 1:Lead-in (By asking Ss some Qs about Adjective Clauses. Ask them which of the three sentences an Adjective clause is, and tell us why. )
Then guide the students to conclude the structure of the Adjective clause:
先行詞+引導詞+句子
Step 2: Grammar review
T: Now please look at these sentences. The words underlined are all modified by sentences. Do you still remember what we call these kinds of clauses?
Ss: Adjective clause.
T: Yeah, the Adjective clauses are very useful in our
expression.
Step 3 Grammar learning
According to the difficult and important points of Adjective clauses in Zhongkao exam, guide the students to review and learn the language points of Adjective clause.
Leading words: who, whom, whose
Leading words: that, which
The situation in which we can only use that
The differences between the non restrictive adjective clause and the restrictive adjective clause.
Step 4 Practice
Doing some exercises about the adjective clause in the former zhongkao exam.
Ask the students to do the exercises by themselves, and give them some guidance during their practice by walk-ing around the classroom.
Step 5 Homework
1. Finish the examination paper.
2. Finish the exercises in the workbook.
附板書(shū)設計：（Blackboard Design） Review of Ajective clause Relative pronoun ：
Who: sb. 主，賓；
Whom: sb. 賓；
Whose: sb. sth. 定；
That；sb. sth. 主，賓；
Which: sth. 主，賓.
篇五：典型的教育教學(xué)案例
典型的教育教學(xué)案例
——錯，讓學(xué)生自己“認”
一、案例背景
趙文輝是我實(shí)習那個(gè)班的男生，當他又一次因為犯錯站在我辦公室里，擺出那副讓我熟悉的任由我處理的樣子時(shí)，我再一次想到了那句雖然難聽(tīng)但經(jīng)典的'老話(huà)—死豬不怕開(kāi)水燙。
趙文輝這孩子大錯不犯，小錯不斷，一天下來(lái)，班級公約里若干大條、若干小點(diǎn)，基本上除了按時(shí)到校，其他的每一條他都違反不止一遍。
我趙文輝的教育很有持久性，我也確實(shí)有耐心。他只要犯錯，我必然會(huì )教育他一番，重申要求，寄予希望。他的態(tài)度倒是一直不錯，哼哈著(zhù)答應一通，課轉身出去，一切照舊。記得初一剛開(kāi)學(xué)不久，他犯錯后進(jìn)我辦公室還戰戰兢兢的，說(shuō)得厲害也聲淚俱下，效果不錯�？蛇@種效果從一開(kāi)始的三四天管用，到一兩天、半天，再到現在基本沒(méi)有。我郁悶了，怎么辦呢？
我開(kāi)始反思，這次的反思是從“死豬不怕開(kāi)水燙”這句俗語(yǔ)開(kāi)始的。趙文輝這孩子從一開(kāi)始怕批評，到后來(lái)對批評產(chǎn)生了免疫力，在這個(gè)過(guò)程中，其實(shí)是我一步步、一次次沒(méi)完沒(méi)了的沒(méi)有太大力度的批評，把他制造為“小死豬”的！我要改變！
“老師，趙文輝跑操時(shí)總是和旁邊的人打鬧�！斌w育委員說(shuō)。我不動(dòng)聲色，只是在下一次跑操時(shí)一直盯著(zhù)他�！靶±�，趙文輝語(yǔ)文課上又睡覺(jué)了！”代老師說(shuō)。和趙文輝走對面，我只字不提語(yǔ)文課上的事。自習課，他說(shuō)閑話(huà)，我讓班長(cháng)警告；上我的課，他走神，我就拿著(zhù)書(shū)走到他身邊講課……
兩個(gè)星期以來(lái)，趙文輝犯了錯，我不在把他叫來(lái)訓斥指責。直到有一次，他把同桌的眼鏡弄壞了，女孩子哭著(zhù)來(lái)找我。我讓她想想自己要怎么處理。沒(méi)想到趙文輝自己主動(dòng)來(lái)找我了，我裝作什么都不知道地問(wèn)“怎么了？趙文輝，有什么事找我？”他聲音顫抖的回答我：“老師，我把楊丹的眼鏡弄壞了，她一直在哭，我賠她錢(qián)可以嗎？”
我說(shuō)：“可以呀�！敝笪衣耦^做我的事，我用余光瞟見(jiàn)他還在那里看著(zhù)我，我還是不理他。過(guò)了好一陣子，他開(kāi)口了：“老師，我這段時(shí)間表現不好�！蔽艺f(shuō)：“是嗎？覺(jué)得那里不好就改吧�！彼�不走，又過(guò)了好一陣子，他說(shuō)：“老師，你
不理我了？”“沒(méi)有啊，我為什么不理你？”我故作平靜的說(shuō)。他不走，我問(wèn)他有什么施主有什么事嗎，他支支吾吾的說(shuō)：“沒(méi)有�！辈怕淖吡�。
那天放學(xué)后，值日班長(cháng)給我的例行班務(wù)匯報中提到：趙文輝從辦公室回教室后哭了，還哭得很傷心。
在這之后的兩天里，我一直假裝對他不聞不問(wèn)，這孩子反而比之前更乖了。錯誤有時(shí)會(huì )犯，但只要我一個(gè)眼神，他就馬上改正。
一直到第三天，我覺(jué)得我應該好好跟他談?wù)劻�，我把他叫到辦公室語(yǔ)言溫和地問(wèn)他：“楊丹的眼鏡修好了嗎？”他說(shuō)“我賠她錢(qián)了”，我說(shuō)：“不錯，知道犯錯了就要想辦法彌補損失�！蔽艺f(shuō)：“趙文輝，我今天來(lái)好好談?wù)勑�，最近有什么感悟呢？”他眼淚在眼圈了打轉，很委屈的說(shuō)：“很難受，你這段時(shí)間都不管我，我覺(jué)得你很討厭我�！蔽倚χ�(zhù)說(shuō)：“那你知道我為什么不管你呢！因為我覺(jué)得沒(méi)有效果，我的話(huà)對你一點(diǎn)影響都沒(méi)有，你只會(huì )左耳進(jìn)右耳出，我當時(shí)的心也跟你現在一樣，很傷心，我只是對你冷漠點(diǎn)，你就受不了，你想過(guò)老師的感受嗎，我們學(xué)會(huì )換位思考下，如果你是我，又會(huì )有什么想法呢？”他流著(zhù)眼淚說(shuō)：“我也會(huì )很難過(guò)，老師，我一定盡量改”。我說(shuō)：“我相信你，雖然這段時(shí)間對你裝作冷漠，我還是一直在關(guān)注你，你改變了不少，一個(gè)老師無(wú)論她的學(xué)生多么讓她生氣，當她第二天踏入教室前，一切不高興都忘了，所以，我對你還是一個(gè)全新的看待，我不會(huì )討厭你，你們這個(gè)年紀不能約束自己，偶爾犯點(diǎn)錯，是很正常的，我理解你�！彼僖淮窝蹨I不斷的流……，自從那次談話(huà)過(guò)后，他改變真的很大，在課上回答問(wèn)題總給其他同學(xué)做榜樣，特別是聽(tīng)課非常的認真。在期中考試中成績(jì)進(jìn)步很明顯，給其他同學(xué)嚇一跳，課后也常來(lái)找我聊天。就這樣，困擾我很久的問(wèn)題就這樣被我解決掉了。
二、案例反思
通過(guò)了趙文輝這件事，給我的教育實(shí)習生活平添了不少的精彩。心里有說(shuō)不出的激動(dòng)與自豪。畢竟是第一次走向教育事業(yè)，什么都從零開(kāi)始，趙文輝給了我很大的啟發(fā)和鼓勵。我覺(jué)得，每個(gè)學(xué)生都是可愛(ài)的，學(xué)生已經(jīng)有了自己的思想和邏輯，遇到問(wèn)題有自己的思維方式和解決辦法。他們已經(jīng)不喜歡老師牽著(zhù)他們走，也不喜歡老師完全教他們怎么做。由于我年紀和他們差距不大，他們都很愿意和我討論問(wèn)題。這時(shí)我就以朋友的角色與之傾心交談，適當的給他們建議。將他們
的內心世界作為我的平臺，將心比心，他們也就會(huì )報以我同等的尊重。趙文輝以前一直聽(tīng)不進(jìn)去我的教導，只會(huì )覺(jué)得很煩，那就換種教育方式，不應該按原來(lái)的方式繼續下去，他大錯不犯，小錯不斷，說(shuō)明他并不是“無(wú)可救藥”，只是壞習慣太多，教師就應該找到恰當的方式幫助他改正過(guò)來(lái)，正所謂因材施教，通俗的說(shuō)，有些學(xué)生“吃軟不吃硬”，有些“吃硬不吃軟”。要學(xué)會(huì )從心靈深處了解學(xué)生，動(dòng)不動(dòng)就批評學(xué)生，大事小事一律指責，只會(huì )制造出一批什么都不在乎的“鋼筋鐵骨”。當我們的教育因為太過(guò)于頻繁而導致不起作用時(shí)，教師不妨換一種思路，暗中觀(guān)察，表面淡化，用我們貌似“置之不理”的“無(wú)為”引發(fā)學(xué)生的自我反思，或許，效果更佳。我們沒(méi)有權利去要求別人做什么。我們只有做給別人看，從中去感動(dòng)他們。老師更是如此，為人師表，萬(wàn)事都要做在前面，這樣才是學(xué)生的好榜樣。才能去感化學(xué)生。這也才是我們教育工作者應該也是必須做到的。因為我們將會(huì )影響他們的一生，這個(gè)任務(wù)太重了，我們只有付出真心，才能有好的回報。
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