《春雨的色彩》教學(xué)反思
《春雨的色彩》教學(xué)反思
在上《春雨的色彩》這一課時(shí)，我“放手”了，雖然課談不上精彩，但是很真實(shí)！“放手”的課堂，真實(shí)的學(xué)生；真實(shí)的老師，真實(shí)的課！孩子們心中的春雨，正在呼喚我們學(xué)會(huì )尊重他們。尊重孩子們的個(gè)性，尊重他們的心理自由，尊重他們的觀(guān)察，尊重他們的體驗，尊重他們的審美差異，這樣才能取得孩子們內心的認同，教育才能在他們身上達到預期的效果。在聽(tīng)了小燕子、麻雀和小黃鶯的討論后，我讓同學(xué)們也來(lái)討論一下：你認為春雨是什么顏色的？同學(xué)們經(jīng)過(guò)討論后，我放手讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，課堂上真是鬧開(kāi)了花：有的認為春雨是白色的，有的認為春雨是粉色的??還有的說(shuō)春雨是彩色的，同學(xué)們的回答真是太精彩了，有的同學(xué)甚至還編出了和書(shū)上差不多的句子。上完這節課后，我既高興又慚愧。高興的是，大膽“放手”后，學(xué)生有自己獨特的見(jiàn)解，思維活躍了，敢于發(fā)表自己的看法了。但同時(shí)，我感到慚愧，與學(xué)生相處這么久了，怎么到現在才發(fā)現我班的一個(gè)個(gè)學(xué)生是那么有見(jiàn)解��！我差點(diǎn)淹沒(méi)了一個(gè)個(gè)具有潛力的人才呀！我培養的是有個(gè)性的學(xué)生，有主見(jiàn)的學(xué)生，而作為年輕教師的我是否也需要一點(diǎn)個(gè)性？需要有自己的見(jiàn)解與思考??看來(lái)，所謂的接受新觀(guān)念只注重了表面功夫，舊觀(guān)念還是存留在我的腦海里。因此，作為新課程理念指導下的我們必須要打破陳規，允許學(xué)生“插嘴”，讓學(xué)生自覺(jué)參與討論，暢所欲言，課堂教學(xué)多一點(diǎn)民主，少一點(diǎn)“紀律”，多一點(diǎn)活躍，少一點(diǎn)沉悶。這樣，師生之間的心理距離就縮短了，師生在課堂教學(xué)中處于一種和諧的交互活動(dòng)狀態(tài)，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習，促使自主學(xué)習能力的形成，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習的主人。
看著(zhù)課堂上孩子們那一只只高高舉起的小手，那一雙雙渴求知識的眼睛，那一張張天真無(wú)邪的笑臉，我們還能懷疑課改是否可行嗎？試想：如果我按照老教材的處理方法，只讓學(xué)生單純地聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)，硬牽著(zhù)學(xué)生走，會(huì )有像剛才那樣精彩的瞬間嗎？我相信，課堂上，教師只要留給孩子機會(huì )，只要告訴他們表達意見(jiàn)是他們的權利，只要說(shuō)明很多問(wèn)題是沒(méi)有標準答案、許多領(lǐng)域是未知的有待探索的，只要熱情地鼓勵孩子，真正地賞識孩子，就能看到孩子敞開(kāi)的心靈之窗，就能聽(tīng)到孩子發(fā)出內心深處的聲音。我得感謝“新課程”，是“新課程”給予我“放手”的信心，讓我真正體會(huì )到“學(xué)生是學(xué)習的主人”，讓我深深感悟到“平等”、“民主”、 “和諧”的師生關(guān)系，讓我親身體驗到接受新課程理念后的收獲！
《春雨的色彩》教學(xué)反思
記得在教學(xué)《春雨的色彩》的過(guò)程中，有一只小手突然舉起來(lái)，打斷了我的教學(xué)——“老師，春雨到底是什么顏色的？”全班學(xué)生頓時(shí)沉寂了，60雙渴求的眼睛齊唰唰地投向了我——他們在等待我給予他們正確的答案！“同學(xué)們，春雨其實(shí)是??”我正準備告訴他們，但欲言又止了，為何不聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生們的意見(jiàn)呢？“到底是什么顏色的呢，你們自己想想看！”我把一個(gè)“空白”留給了他們。學(xué)生們用不解、疑惑的目光看著(zhù)我，不過(guò)教室里馬上又沸騰了起來(lái)，開(kāi)始了七嘴八舌的討論。
——老師，我知道！
——老師，我來(lái)告訴他！
——春雨是紫色的，因為春雨落在紫羅蘭中，紫羅蘭花就變紫了。
——春雨是白色的，因為春雨淋在柳枝上，柳絮就變白了。
——春雨是無(wú)色的，因為我們每次看到的春雨就是透明無(wú)色的。
多么富有獨到見(jiàn)解和想像力的對話(huà)��！我感到很滿(mǎn)意，因為我并沒(méi)有講解，但是學(xué)生已經(jīng)正確理解了課文的主旨。在這個(gè)小小的“空白”中，學(xué)生們各抒己見(jiàn)、主動(dòng)發(fā)展，這不正是我們的新課程理念的生動(dòng)體現嗎？春雨是什么顏色并不重要，重要的是學(xué)生們已經(jīng)能從大自然中找到答案了。
可見(jiàn)，只要課堂空白留得恰當，不僅不用擔心學(xué)生理解不了，而且學(xué)生的理解能力還會(huì )在這個(gè)過(guò)程中不斷得到提高。這是為什么呢？
心理學(xué)原理告訴我們：
1．整堂課都是知識的傳授，極易導致學(xué)生產(chǎn)生生理和心理的疲勞，引起學(xué)生的“分心”現象；而留下空白點(diǎn)，學(xué)生可以從中得到積極的休息，由聽(tīng)轉為思。
2．從記憶原理看，“滿(mǎn)堂灌”的教法，學(xué)生并不容易記住，因為缺乏學(xué)生自己的理解；而留下空白點(diǎn)的課，學(xué)生由被動(dòng)的接受者成為了主動(dòng)的參與者，實(shí)際記憶效果好。一年級語(yǔ)文下春雨的色彩教學(xué)反思
3．從創(chuàng )造和想像原理來(lái)說(shuō)，留下空白點(diǎn)的課更容易使學(xué)生蕩起想像的浪花，激起好奇的漣漪。大量教學(xué)事例也證實(shí)，空白效應會(huì )增進(jìn)教學(xué)實(shí)效。
但并不是留下任何空白都能起到效應的。一是說(shuō)，留“空白”是一門(mén)藝術(shù)，不是一件簡(jiǎn)單、隨意的事。一要掌握火候，二要精心設計，找到引與發(fā)的必然聯(lián)系，并在點(diǎn)撥之后，使學(xué)生有聯(lián)想，有垂直思考與平面思考的交*點(diǎn)。然后以“發(fā)問(wèn)”、“激疑”等方式激起學(xué)生的思維，從而使之上下聯(lián)系，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲
填補思維空白點(diǎn)，獲取預期的效果。
當然，這種“空白”藝術(shù)也可以運用在對學(xué)生的日常教育中。學(xué)生犯了錯誤，我們不要一而再、再而三地進(jìn)行批評、指責。批評之后最好留些時(shí)間讓學(xué)生自己去思考、自己去找原因，這樣學(xué)生就不會(huì )有被“窮追不舍”之感，逆反心理就會(huì )銳減。
《春雨的色彩》教學(xué)反思
《春雨的色彩》是新課標人教版語(yǔ)文一年級下冊的`一篇童話(huà)故事。課文中小鳥(niǎo)們都在激烈地爭論一個(gè)有趣的問(wèn)題：春雨到底是什么顏色的？而孩子們通過(guò)平時(shí)的觀(guān)察與反復朗讀課文從而了解春天景物的特點(diǎn)，感受春雨給大地帶來(lái)的種種變化，達到喜愛(ài)春天的目的。
在教學(xué)這篇課文的過(guò)程中，我在識字教學(xué)的基礎上引導學(xué)生從以下三個(gè)方面品讀課文：1、引導學(xué)生對春雨本身的樣子和聲音感悟2、引導學(xué)生感受春雨給大地帶來(lái)的變化
3、讓學(xué)生體會(huì )課文中蘊含的情趣�；仡欁约旱慕虒W(xué)，我認為有以下的優(yōu)點(diǎn)與不足：
這節課的亮點(diǎn)：
1、導入環(huán)節通過(guò)讓學(xué)生看圖猜詞語(yǔ)，不僅活躍了學(xué)生第一次上公開(kāi)課的緊張情緒，而且作為復習環(huán)節很自然的引出了課題。一年級語(yǔ)文下春雨的色彩教學(xué)反思
2、這次識字過(guò)程，我第一次嘗試了小組合作學(xué)習識字，重在讓每位學(xué)生都能去說(shuō)一說(shuō)自己的方法，比起常規性的指名說(shuō)，孩子們參與性很高，每個(gè)人都能在組內積極的表現。一年級語(yǔ)文下春雨的色彩教學(xué)反思
3、在教學(xué)的過(guò)程中，重視朗讀的指導。激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，通過(guò)分角色朗讀、小組讀、指名讀等多種形式讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟，提高學(xué)生朗讀的能力。如第一自然段，在讓學(xué)生朗讀“沙沙沙”時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)了一段春雨的聲音，從中自己領(lǐng)悟到春雨的柔和細；再如讀出小鳥(niǎo)們的爭論時(shí)，先讓學(xué)生們自己談一談對“爭論”的理解，然后進(jìn)行指導朗讀，讀出不服氣，讀出肯定，讀出著(zhù)急。而課堂上孩子們的朗讀也是在2我的指導下一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步著(zhù)。
4、重視培養學(xué)生的想象能力，結合課后的思考題，創(chuàng )設想象的空間，引導學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，想象春雨到底是什么顏色的？學(xué)生結合我出示的圖片及自己平時(shí)的觀(guān)察，發(fā)表自己的看法，在表達中又能使自己的語(yǔ)言表達能力得到一定的提高。也只有這樣，孩子們才能把知識學(xué)活學(xué)精，孩子們才能熱愛(ài)我們的課堂；也只有這樣，課堂才會(huì )使我們的孩子獲得更多的情感體驗，使我們的語(yǔ)文教學(xué)變得更加生機勃勃，充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)智慧。一年級語(yǔ)文下春雨的色彩教學(xué)反思
這節課有待改進(jìn)的方面：
1、作為一年級的學(xué)生是否應該把識字放在重點(diǎn)，雖然本節課的的小組合作學(xué)習生字時(shí)每位同學(xué)都說(shuō)了自己的方法，但是在匯報時(shí)應該讓更多的孩子站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的方法，這樣也算是分享的一種過(guò)程。
2、在課堂教學(xué)中，我發(fā)現自己沒(méi)有充分相信學(xué)生，嘗試把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習，老師主導的成分居多，沒(méi)有讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，課堂成為展示自己的舞臺。
3、在分角色朗讀時(shí)，可以繼續嘗試把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習，選擇自己喜歡的小鳥(niǎo)，讀一讀它的話(huà)語(yǔ)，再上臺演一演，效果相信會(huì )更好��！
4、“春雨到底是什么顏色的？”這是文中唯一一個(gè)帶有問(wèn)句的話(huà)，應該重點(diǎn)出示出來(lái)，教給學(xué)生帶有問(wèn)號的語(yǔ)句，讀時(shí)語(yǔ)氣要往上揚，這樣的指導朗讀相信會(huì )更有效把��！
5、在教學(xué)中還要進(jìn)一步落實(shí)基礎知識的訓練與基本技能的培養，在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，使學(xué)生節節課都有不同的收獲。
《春雨的色彩》教學(xué)反思
人教版第二冊第二課《春雨的色彩》，由于篇幅比較長(cháng)，我幾年教下來(lái)，都效果不是很理想。如今又上《春雨的色彩》，自然對他們抱的期望不是很大。
雖然這樣，卻不免還是想激發(fā)一下他們的情感。我讓學(xué)生找找一群小鳥(niǎo)爭論的話(huà)題：春雨到底是什么顏色入手。學(xué)生們也對他很是感興趣，有說(shuō)是紅的、有說(shuō)是黃的、也有說(shuō)是綠色的、還有的說(shuō)是紫色的、無(wú)色的等等，一下子使平靜的教師泛起了些許漣漪，我得推波助瀾��！我知道我們班的孩子特喜歡朗讀，我于是從“春雨到底是什么顏色的？”這句話(huà)指導朗讀，學(xué)生們也興趣盎然，個(gè)個(gè)舉手示意，就在這一個(gè)接一個(gè)的展示朗讀中，課堂的氛圍達到了最優(yōu)化，我看火候已經(jīng)差不多了，便順勢研讀下文。
于是，我說(shuō)：“是啊，春雨到底是什么顏色的呢？真是一個(gè)有趣的問(wèn)題，小鳥(niǎo)們也都在爭論這個(gè)問(wèn)題呢？讓我們一起去聽(tīng)聽(tīng)小燕子是怎么說(shuō)的吧！”（讀第3自然段）
師：“和小燕子一樣，認為春雨是綠色的小朋友，快幫幫小燕子，讓它的爭論更有說(shuō)服力吧！”（出示：春雨落到（ ）上，（ ）就綠了。） （小朋友們都踴躍舉手，因為孩子們的心善良著(zhù)呢，聽(tīng)到可以幫助別人，紛紛要上來(lái)說(shuō)一兩句。）
“春雨落到草坪上，草兒綠了�！�
“春雨落到樹(shù)葉上，樹(shù)葉也綠了�！�
“春雨落到竹葉上，竹葉就更綠了�！�??
師：小燕子真開(kāi)心啊，這么多小朋友幫他，他現在說(shuō)話(huà)就更有勁了。（齊讀這一自然段）
�。▌偛艓椭^(guò)小燕子的孩子都眉開(kāi)眼笑，小臉上充滿(mǎn)了滿(mǎn)足感。） 看到學(xué)生們這么高漲的情緒，我當初的疲倦感早已煙消云散，把原本下一課時(shí)的內容也提了上來(lái)，趁熱打鐵嘛。方法仿照學(xué)習小燕子的樣子，很自然、很輕松地學(xué)完了麻雀、小黃鶯的內容，既然有種意猶味盡的感覺(jué)，哦，原來(lái)這就叫“情到深處”，這就叫“課堂的小高潮”啊，我算嘗到了，那感覺(jué)真得很棒！
在這一節課里，他們不僅僅學(xué)習著(zhù)一篇關(guān)于春天的課文，而且也品嘗著(zhù)幫助人的快樂(lè )。雖然，文中的教學(xué)目標沒(méi)有這一點(diǎn)要求，但我們教師有著(zhù)對教材的二次開(kāi)發(fā)的權利和義務(wù)，在教學(xué)新課的同時(shí)，也讓學(xué)生品位著(zhù)別樣的人生，又何常不是一件樂(lè )事呢？
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