《竹鄉之歌》教學(xué)反思范文
篇一：《竹鄉之歌》教學(xué)反思（1200字）
《竹鄉之歌》是北師大版一年級下冊第十四單元《丁丁冬冬學(xué)識字》中新增的一首兒歌。其主題單純、內容淺顯、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、韻律和諧、富有童趣、貼近兒童的生活。這樣更好地幫助學(xué)生集中學(xué)習帶有竹字頭的字詞，避免了以往歸類(lèi)識字時(shí)只有圖、字的單調性，使識字教學(xué)更有趣味性和直觀(guān)性。由于一年級學(xué)生對生活中的實(shí)物認識深刻，抽象思維是建立在直觀(guān)思維基礎上的。所以就針對他們聽(tīng)力強、記憶力強的心理特點(diǎn)，帶學(xué)生首先反復朗讀課文，直至背下來(lái)，然后縮小語(yǔ)境，摘出詞語(yǔ)、認讀，再把單字從這些詞語(yǔ)中摘離出來(lái)，把字音與字形對應起來(lái)，單獨識記，最后把單獨識記的漢字放回到課文中，使學(xué)生加深對字詞的理解，對詩(shī)句的更深領(lǐng)悟。
根據資源特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，在教學(xué)本課時(shí)，我在原有課件基礎之上增加了文字素材、圖片素材、將PowerPoint作為主要媒體資源，將授課思路有條理的串了起來(lái)，內容涉及面廣，無(wú)論是圖片還是文字都為上好這節課奠定了基礎。竹林風(fēng)光及竹子編制的實(shí)物圖片，以生動(dòng)直觀(guān)的形式展示更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，更好的利用遠教資源。
具體運用如下：導課階段出示幻燈片圖畫(huà)：竹林風(fēng)光來(lái)誘發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣。在指導整體感知朗讀階段出示幻燈片，啟發(fā)學(xué)生去逐句理解、投身體驗，嘗試學(xué)習的樂(lè )趣。在突破難點(diǎn)時(shí)，本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習帶有“竹字頭”的生字詞，因此，在讀文的基礎上，我讓學(xué)生找找“竹鄉什么多”，在查找中既可以讓學(xué)生了解竹鄉就是因為它和竹子息息相關(guān)，理解文本內容，而且可以找出帶有本課要重點(diǎn)學(xué)習的字詞，可謂一舉兩得。
學(xué)生找出了“籬笆、彩筆、風(fēng)箏、笛聲、竹筒、籮筐”這幾個(gè)詞，由于這里有些東西學(xué)生很熟悉，但有的東西學(xué)生是一知半解，于是我采用了《幸運52》中的猜詞環(huán)節，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你知道的東西，可以好幾個(gè)人一起補充，讓其他同學(xué)猜，猜中后出示教師收集到的圖片加以了解，既可聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，又可訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和聽(tīng)話(huà)能力、思維能力，從而有效地理解這些詞語(yǔ)的意思。
在上《竹鄉之歌》以前，我還擔心孩子們能否理解少數民族的含義、能否想象竹子的故鄉的美麗景色。上完這節課后，我的擔心是多余的。由于資源的二次看法與整合，孩子們提前預習了課文，且這篇課文的生字詞很簡(jiǎn)單，所以課本內容的學(xué)習很快就結束了，剩下的時(shí)間，我讓孩子們討論我國的少數民族。孩子們居然知道我國有56個(gè)民族，還能說(shuō)出一些名字來(lái)，如：回族、蒙古族等等，說(shuō)到傣家人的生活，竟然有孩子知道一些，看來(lái)課外書(shū)籍很好的補充了我們的課堂知識。在上完這節課后，我在想：語(yǔ)文課是不是就應該局限于課本呢？許多老師都在講如何利用有限的課堂把知識點(diǎn)落實(shí)等等，可很少又老師想到用一點(diǎn)點(diǎn)的時(shí)間去進(jìn)行課外知識的拓展，因此，我們的課堂僅僅是書(shū)本的課堂。為了拓展孩子們的眼界，語(yǔ)文課堂必須要貼近于生活。語(yǔ)文課的外延就是生活的外延》。
課后我更深的感覺(jué)到如果沒(méi)有媒體資源的再次開(kāi)發(fā)與利用，那么良好的教學(xué)效果就無(wú)從談起。
篇二：《竹鄉之歌》教學(xué)反思（457字）
《竹鄉之歌》是北師大版小學(xué)第二冊新增的一首兒歌，編排在第十四單元《丁丁冬冬學(xué)識字》中，為的是幫助學(xué)生更好地集中學(xué)習帶有竹字頭的字詞，以多樣識字、趣味識字和自主識字為目的，我對本課的教學(xué)進(jìn)行了精心教學(xué)設計，有了不少收獲。
本課的詞語(yǔ)教學(xué)，對于“籬笆、彩筆、風(fēng)箏、笛聲、竹筒、籮筐”這幾個(gè)詞，學(xué)生有的非常熟悉，但有的一知半解，為此我運用了猜詞游戲，在說(shuō)詞中學(xué)生要聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗、閱讀體驗，體現了大語(yǔ)文的新理念，其他同學(xué)要邊聽(tīng)邊猜，還要想想自己可以怎么補充，培養了認真聽(tīng)講且邊聽(tīng)邊想的好習慣；觀(guān)賞相應的圖片，圖形與文字有機結合，在這個(gè)游戲中充分調動(dòng)了學(xué)生的口、眼、耳、腦等各種器官，而且把識字教學(xué)與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，與圖片資料相聯(lián)系，與學(xué)生的語(yǔ)言積累相聯(lián)系，體現了大語(yǔ)文的學(xué)習觀(guān)。學(xué)生的多樣識字。俗話(huà)說(shuō)，教無(wú)定法，學(xué)亦無(wú)定法。學(xué)生的識字應充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，達到自由識字和自主識字，只要你喜歡，用什么方法都無(wú)所謂。加一加、減一減、換一換、比一比、說(shuō)一說(shuō)，各種方法齊上陣，同一個(gè)字不同的角度，學(xué)得不亦樂(lè )乎，而且學(xué)得實(shí)在。
篇三：《竹鄉之歌》教學(xué)反思（737字）
《竹鄉之歌》是北師大版小學(xué)第二冊新增的一首兒歌，編排在第十四單元《丁丁冬冬學(xué)識字》中，為的是幫助學(xué)生更好地集中學(xué)習帶有竹字頭的字詞，避免了以往歸類(lèi)識字時(shí)只有圖、字的.單調性，使識字教學(xué)更有趣味性和直觀(guān)性。結合開(kāi)放性語(yǔ)文學(xué)習的課題，以多樣識字、趣味識字和自主識字為目的，我對本課的教學(xué)進(jìn)行了精心教學(xué)設計>設計和教學(xué)，有了不少收獲。
本課的第一個(gè)亮點(diǎn)是猜詞游戲。對于“籬笆、彩筆、風(fēng)箏、笛聲、竹筒、籮筐”這幾個(gè)詞，學(xué)生有的非常熟悉，但有的一知半解，有的根本聞所未聞，為此我運用了猜詞游戲，其一，游戲是學(xué)生感興趣的活動(dòng)形式，無(wú)論什么游戲內容，只要攤上“游戲”這兩個(gè)字，學(xué)生總會(huì )精神一振，興趣盎然；其二，在說(shuō)詞中學(xué)生要聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗、閱讀體驗，體現了大語(yǔ)文的新理念，同時(shí)還要組織語(yǔ)言，不能出現所說(shuō)詞中的字，需要思維的快速運動(dòng)，訓練了口語(yǔ)表達能力；再者其他同學(xué)要邊聽(tīng)邊猜，還要想想自己可以怎么補充，培養了認真聽(tīng)講且邊聽(tīng)邊想的好習慣；其三，游戲的獎勵是觀(guān)賞相應的圖片，圖形與文字有機結合，在這個(gè)游戲中充分調動(dòng)了學(xué)生的口、眼、耳、腦等各種器官，而且把識字教學(xué)與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，與圖片資料相聯(lián)系，與學(xué)生的語(yǔ)言積累相聯(lián)系，體現了大語(yǔ)文的學(xué)習觀(guān)。本課的第二個(gè)亮點(diǎn)是學(xué)生的多樣識字。
俗話(huà)說(shuō)，教無(wú)定法，學(xué)亦無(wú)定法。學(xué)生的識字應充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，達到自由識字和自主識字，只要你喜歡，用什么方法都無(wú)所謂。加一加、減一減、換一換、比一比、說(shuō)一說(shuō)，各種方法齊上陣，同一個(gè)字不同的角度，學(xué)得不亦樂(lè )乎，而且學(xué)得實(shí)在。當然，世上本無(wú)完好無(wú)缺的課，比如學(xué)生的感情朗讀還不是很到位，時(shí)間關(guān)系，為了展示課的完整性還有一部份生字沒(méi)有學(xué)習，但只要每堂課學(xué)生都有收獲，那其實(shí)也不必太在乎課上完了沒(méi)有，反正未的還能再繼續。
篇四：《竹鄉之歌》教學(xué)反思（514字）
1、積極創(chuàng )設情境，釋放語(yǔ)文課堂魅力。
針對一年級學(xué)生的認知規律和心理需求，本課教學(xué)我積極創(chuàng )設多種情境，貫穿課堂始終。如采用猜謎語(yǔ)導入調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，又讓學(xué)生閉眼“走進(jìn)”竹鄉探究文本，借助“發(fā)布會(huì )”的形式拓展認識竹的用處等等，誓把情境教學(xué)進(jìn)行到底。這樣大大增強了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使課堂教學(xué)更具實(shí)效，也讓語(yǔ)文這一學(xué)科悄然地在學(xué)生心靈抹上一屢愉快的陽(yáng)光。
2、夯實(shí)字詞教學(xué)，引導感受漢字奇妙。
由于本課重點(diǎn)是識字，在識字教學(xué)上我采用層層推進(jìn)。第一次自讀質(zhì)疑，讀準字音；第二次同桌互讀，檢測字音；第三次教師范讀，聽(tīng)讀正音。層層深入解決字的讀音，并滲透了識字的方法：看拼音、聽(tīng)別人讀、聯(lián)系上下文猜字。結合圖片引導學(xué)生學(xué)習“籬笆、風(fēng)箏、籮筐、竹筒飯”等字詞，形象地感知了漢字表意的特征，教給學(xué)生通過(guò)偏旁猜字義的識字方法，領(lǐng)略了我中華文字的傳奇神韻。
3、多種形式朗讀，綻放內心情感之花。
讀是實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)的手段；是學(xué)生心靈碰撞的載體；是學(xué)生情感升華的途徑；是不能以教師的分析所代替的。因此，本課我設計了多次不同的讀。從自主讀到互動(dòng)讀、評價(jià)讀；從齊讀到接龍讀再到入情入境地引讀，多種朗讀的形式讓學(xué)生的情感體驗能自由流暢、自然傾瀉，推向高潮。
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