關(guān)于《有關(guān)0的除法》的教學(xué)反思（通用6篇）

　　在我們平凡的日常里，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思意為自我反省。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編整理的關(guān)于《有關(guān)0的除法》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　關(guān)于《有關(guān)0的除法》的教學(xué)反思 篇1

　　今天我教學(xué)了《有關(guān)0的除法》這一節，在上課前，我先讓學(xué)生做了準備，我說(shuō)：“同學(xué)們，今天我要分蘋(píng)果了，分給孫成梁，盧新悅，王玉靜，王鶴飛四位同學(xué)�！闭f(shuō)完后我不做聲了，同學(xué)們都愣愣的看著(zhù)我，然后國鎮璽說(shuō)：“老師，今天你沒(méi)拿蘋(píng)果來(lái)，怎么分？”我順勢說(shuō)：“一個(gè)也沒(méi)有用什么表示？”這是一年級的知識，學(xué)生們很快的舉起手，孫宗鶴說(shuō)：“用0表示�！蔽医又�(zhù)說(shuō)：“把0個(gè)蘋(píng)果分給四個(gè)同學(xué)，這四個(gè)同學(xué)1人幾個(gè)？”同學(xué)們異口同聲的說(shuō)：“0個(gè)�！�

　　這節課的準備非常成功，接下來(lái)我讓學(xué)生看課本的信息窗，學(xué)生一看是《猴子撈月》，高興地不得了，我讓他們說(shuō)一說(shuō)看到的信息，李昌林同學(xué)就講起了《猴子撈月》的故事，同學(xué)們聽(tīng)的津津有味，還有的同學(xué)說(shuō)：“猴子真傻，水里只是月亮的影子，還在撈！”還有的同學(xué)說(shuō)出了算式0÷5=0。有句話(huà)說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人！”我的學(xué)生的修行確實(shí)讓我高興。

　　接下來(lái)的自主練習部分，我發(fā)現了問(wèn)題。第一題要求學(xué)生數一數，分一分，孩子會(huì )數，也會(huì )分，但是列算式時(shí)，不知道誰(shuí)做除數，誰(shuí)做商，這在以后我要多訓練這部分題目。

　　關(guān)于《有關(guān)0的除法》的教學(xué)反思 篇2

　　今天執教商中間或末尾有0的除法，反思以下兩點(diǎn)：

　　一、通過(guò)例題教學(xué)商中間有0的除法。

　　例題教學(xué)時(shí)分兩步進(jìn)行，先讓學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行估算，確定商是三位數，目的是讓學(xué)生體會(huì )商中間的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中間的0，那么商就不是三位數。在此基礎上讓學(xué)生試著(zhù)用豎式計算，學(xué)會(huì )豎式的一般寫(xiě)法，讓學(xué)生感受到這樣列豎式計算很簡(jiǎn)便，產(chǎn)生要學(xué)好這種方法的需要。學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，好多采用原有寫(xiě)法，但也有用簡(jiǎn)便寫(xiě)法。要鼓勵學(xué)生用簡(jiǎn)便寫(xiě)法，并逐步掌握這種寫(xiě)法。

　　二、通過(guò)“做一做”中的四道題，探索不夠商1，0占位的道理。

　　先引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)商是幾位數，然后將從前面“0除以任何不是0的數都得0”，學(xué)到的知識遷移到“不夠商1，0占位”來(lái)解決商中間帶0的另一種情況。解答后組織學(xué)生課堂交流。在列豎式時(shí)，一部分學(xué)生還是用原有寫(xiě)法，但大部分從上面的例題中得到啟發(fā)，用簡(jiǎn)便寫(xiě)法。為了讓每個(gè)學(xué)生都能掌握簡(jiǎn)便寫(xiě)法，讓學(xué)生對兩種寫(xiě)法進(jìn)行比較，體會(huì )出簡(jiǎn)便寫(xiě)法的有點(diǎn)，從而掌握了這種方法，搞清了商0的算理，學(xué)生計算的正確率提高了。

　　反思今天整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為本節課教學(xué)的最大特點(diǎn)是樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)高效。所有知識都是學(xué)生在探究的過(guò)程中，自己發(fā)現并親身體驗出來(lái)的，在這里教師真正起到了一個(gè)引導者、組織者的作用。

　　關(guān)于《有關(guān)0的除法》的教學(xué)反思 篇3

　　這節課是這個(gè)單元的難點(diǎn)之一，學(xué)習計算，是一個(gè)枯燥過(guò)程，已經(jīng)學(xué)會(huì )的孩子一通百通，覺(jué)得老師反復的講解很乏味；計算有困難的孩子，似懂非懂，跟著(zhù)大伙一起做會(huì )做，單獨完成，總是差那么一點(diǎn)。為了讓所有的孩子都提起對數學(xué)的興趣，在教學(xué)《商中間有0的除法》時(shí)，我采用了以下教學(xué)措施：

　　1.課的開(kāi)始，我就以學(xué)生非常感興趣的《豬八戒分西瓜》引入，使學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中充分理解了0除以3為什么得0.在此基礎上，通過(guò)一系列被除數為0的除法題，觀(guān)察得出，0除以任何不為0的數都得0，為后面的學(xué)習打下基礎。

　　2.在此前的筆算學(xué)習中孩子對筆算除法的格式、方法都很熟悉，所以在教學(xué)中，放手讓學(xué)生采用交流、討論的方式自己學(xué)習計算方法。在全班匯報中，明確計算方法，和豎式的`寫(xiě)法。

　　但是，這節課依然存在許多需要改進(jìn)的地方：

　　1.缺少對比練習，如：800÷7和707÷7對比起來(lái)練習。讓孩子明白被除數中間有0，商中間可能有0，也可能沒(méi)有0.這取決于百位有沒(méi)有除完。

　　2.缺少變式練習，如從1、2、3、4、5、6中選填四個(gè)數，使得( )( )÷( )的商中間有0。這是一個(gè)考驗學(xué)生運用商中間有0的除法的規律來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程，對提高學(xué)生的思維力有幫助。

　　關(guān)于《有關(guān)0的除法》的教學(xué)反思 篇4

　　本節課執教《被除數和除數末尾都有0的除法》，這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握商不變規律的基礎上,教學(xué)根據商不變規律簡(jiǎn)便計算被除數和除數末尾都有0的除法。

　　在設計本節課環(huán)節時(shí)，我通過(guò)一起回顧商不變的規律導入，在具體應用到算式中，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)算式是怎么變化而商不變。接著(zhù)出示例圖，找一找圖中的信息，并列式解答，通過(guò)投影對比不同算法，觀(guān)察除數和被除數的特點(diǎn)，使學(xué)生初步感受到除數和被除數末尾有0的除法的簡(jiǎn)便算法，并自學(xué)課本體驗簡(jiǎn)便算法，從而揭示課題被除數和除數末尾有0的除法。在此基礎上完全放手讓學(xué)生計算有余數的除法，學(xué)生再次利用“商不變的規律”進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，并討論：余數是2還是20？最終利用驗算的方法確定余數。

　　在和汪老師討論后，我進(jìn)行了一些改動(dòng)，在出示例題后讓學(xué)生思考如何列式，以及為何使用除法，從而訓練學(xué)生的思維能力，教師在學(xué)生的探討中逐步引導他們體驗被除數和除數的末尾各劃掉一個(gè)0能夠使計算進(jìn)行簡(jiǎn)便，給算式進(jìn)行一個(gè)“瘦身”，給學(xué)生進(jìn)行一個(gè)具體形象的思維。最后讓學(xué)生總結當除數和被除數末尾有0時(shí)的筆算方法，這是運用了“商不變的規律”，從而理解和掌握簡(jiǎn)便算法，并板書(shū)具體步驟。教學(xué)被除數和除數末尾有0的有余數的除法，呈現了簡(jiǎn)便運算的豎式，重點(diǎn)討論“余數為什么是20而不是2”的問(wèn)題，讓學(xué)生思考交流，并讓學(xué)生通過(guò)驗算確認得到的余數是正確的。

　　在通過(guò)評課和磨課后，我的反思：

　　第一，本節課是在“商不變的規律”的基礎上進(jìn)行被除數和除數末尾有0的除法的簡(jiǎn)便計算，所以在“商不變的規律”導入時(shí)，讓學(xué)生全員參與，可以相互說(shuō)一說(shuō)，再通過(guò)課件演示，給學(xué)生一個(gè)具體直觀(guān)的印象，明確本節課的學(xué)習內容是利用“商不變的規律”進(jìn)行除法的簡(jiǎn)便計算。

　　第二，學(xué)生列式解答900÷50的筆算過(guò)程時(shí)，通過(guò)投影兩種算法，引導學(xué)生體驗被除數和除數的末尾各劃去一個(gè)0能夠使計算變得簡(jiǎn)便，但投影對比的效果不強烈，學(xué)生沒(méi)有體會(huì )到“劃0”的簡(jiǎn)便，導致后面進(jìn)行計算時(shí)，有些同學(xué)沒(méi)有使用簡(jiǎn)便計算。

　　第三，如何運用商不變的規律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算，應該留時(shí)間給孩子具體說(shuō)一說(shuō)筆算過(guò)程，最后總結當被除數和除數末尾有0的除法的筆算過(guò)程，詳細板書(shū)，使孩子經(jīng)歷從具體形象思維到抽象思維的轉變。

　　第四，討論余數是2還是20？如何驗證，驗證過(guò)程不夠詳細，部分學(xué)生可能還沒(méi)能很好的理解驗證的過(guò)程。

　　第五，板書(shū)簡(jiǎn)便算法的計算過(guò)程時(shí)，過(guò)于簡(jiǎn)單，導致板書(shū)的不嚴謹，數學(xué)需要注重嚴謹性，在課前思考時(shí)，要構思好板書(shū)的設計，做到簡(jiǎn)練嚴謹，突破重點(diǎn)，突出難點(diǎn)。

　　第六，預設做的不夠充分，在學(xué)生討論交流被除數和除數末尾劃掉一個(gè)0后，有學(xué)生提出在商的末尾應該加上一個(gè)0，證明部分學(xué)生并沒(méi)有完全理解商不變的規律，在課前應該做好學(xué)情調查，預設思考要更加全面。學(xué)生是課堂的主人，教師只是課堂的引導人，在備課時(shí)，要充分考慮孩子的學(xué)情，不僅要備教材，更要備學(xué)生，注重培養學(xué)生的思維能力，教學(xué)需要給學(xué)生提供探索與交流的空間，使學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手、動(dòng)腦，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　關(guān)于《有關(guān)0的除法》的教學(xué)反思 篇5

　　本節課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是商末尾是0的處理方法。

　　一開(kāi)始通過(guò)準備題讓學(xué)生口述80除以4的思考過(guò)程，觀(guān)察幾道口算除法商的共同特點(diǎn)：商末尾都有0引入新課。從學(xué)生知識角度和思維趨勢進(jìn)行探底，了解學(xué)生的起點(diǎn)，把握教學(xué)起點(diǎn)，找準新舊知識遷移點(diǎn)與生長(cháng)點(diǎn)，便于學(xué)生知識遷移。此處我在學(xué)生回答完了結果后，沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生找出商的共同點(diǎn)：商末尾都有0，這里應該就復習舊知點(diǎn)明新課課題。商末尾有0的除法，在計算方法上沒(méi)有新內容，只是末尾0的處理，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一環(huán)節是課堂教學(xué)中心環(huán)節，為了突出重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個(gè)層次進(jìn)行：教學(xué)例1時(shí)，先讓學(xué)生獨立思考，嘗試探究。在試算中學(xué)生有可能會(huì )出現幾種情況。 組織學(xué)生進(jìn)行驗證。得到正確商后，針對難點(diǎn)展開(kāi)討論：

　�。�1）哪一步可以省略？

　�。�2）個(gè)位上的0可以不寫(xiě)嗎？

　　使學(xué)生明確個(gè)位上的0是0除以任何不是0的數得0，添0起到補位的作用。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數正好除盡后面0怎么辦”此處在具體實(shí)施時(shí)，我沒(méi)有問(wèn)學(xué)生商末尾的0可以不寫(xiě)嗎？從正反兩個(gè)方面來(lái)對比驗證得出商的末尾寫(xiě)0起到補位的作用。例2的教學(xué)仍按上述三個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習探究，在關(guān)鍵處設問(wèn)：除到十位正好除盡，個(gè)位上不是0，但比除數小，怎么辦？在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結、邊鞏固，歸納出計算方法，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

　　由于我在前面沒(méi)有讓深入讓學(xué)生說(shuō)商末尾有0的情況，所以在總結的時(shí)候學(xué)生就說(shuō)不到點(diǎn)子上。

　　關(guān)于《有關(guān)0的除法》的教學(xué)反思 篇6

　　本節課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時(shí)，但知識點(diǎn)與前面一節課的直接聯(lián)系不大，反而是與前面所學(xué)的“首位不夠除”相關(guān)、相通的較多�？晒澱n雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中，但我認為從知識層面來(lái)講更屬于“不夠除商0”。

　　教學(xué)例10時(shí)，可以先指名讀題，理解題意，再要求學(xué)生根據問(wèn)題列出算式。在探索432÷4的計算方法時(shí)，可以分兩個(gè)層次進(jìn)行：第一個(gè)層次，要求學(xué)生進(jìn)行估算。學(xué)生可能估計商的位數，也可能通過(guò)四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪種方式的估算結果，都能為后面探索筆算方法探索提供支持。第二個(gè)層次，探索用豎式計算432÷4的方法。我先讓學(xué)生自己計算，然后設疑：十位上3夠除以4嗎？怎么辦？”有學(xué)生想到商0，這時(shí)，我就提醒他們現在像首位不夠除那樣處理。

　　這節課較難的是361÷3這種末尾有0，又有余數的題目。老師可以引導學(xué)生先計算再追問(wèn)“1÷3不夠怎么辦”進(jìn)而明確哪一位上“夠商1，就商0”。隨后的“試一試”要讓學(xué)生先估計商是幾位數，再用豎式進(jìn)行計算。組織交流時(shí)，要引導他們說(shuō)說(shuō)自己的計算過(guò)程，著(zhù)重體會(huì )除到被除數的個(gè)位時(shí)不夠商1，要商0.同時(shí)還應該提醒學(xué)生規范簡(jiǎn)寫(xiě)豎式。

　　最后我認為還需要講本節課和上節課商0的情況進(jìn)行對比，讓學(xué)生明確為什么商0。

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