《商末尾有0的除法》的教學(xué)反思（精選10篇）
在當今社會(huì )生活中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思意為自我反省。反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《商末尾有0的除法》的教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《商末尾有0的除法》的教學(xué)反思 1
在教學(xué)商末尾有0的除法這一課時(shí)，我基于上一課學(xué)生對商中間有0的除法的學(xué)習過(guò)程和掌握程度，這一課我放手，讓學(xué)生自學(xué)。課始，我直接出示課題，引導學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提出了很多問(wèn)題。如：商的末尾什么時(shí)候會(huì )有0？商末尾的0有什么作用？商末尾有0的除法計算和商中間有0的除法計算一樣嗎？等。有的簡(jiǎn)單的.問(wèn)題一提出來(lái)，馬上有人解決了，因為他們運用了上一課的知識，但還有幾個(gè)問(wèn)題還是一知半解，有待于證明。緊接著(zhù)我就請學(xué)生自己動(dòng)手出題，以小組為單位，每人至少出一題，先自己做，再給組里的其他同學(xué)做，并幫著(zhù)批改。教師巡視，將學(xué)生中的錯題收集起來(lái)，請出題的學(xué)生講評。同時(shí)，小組間也展開(kāi)競爭，評出優(yōu)秀小組。
這樣的學(xué)生自我探究式的學(xué)習，每個(gè)學(xué)生都在動(dòng)腦思考，編一道題，做四道題，再幫同學(xué)批改題，自己又是教者又是學(xué)習者。編題時(shí)，培養了他們審題的能力，必須考慮到除數是兩位數且商末尾有0這兩個(gè)必備的條件，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)潛移默化的認識到怎樣才是商末尾有0的除法，怎樣計算商末尾有0的除法。在批改的過(guò)程中，認識到做題的注意點(diǎn)。那么，課始提出的問(wèn)題也就迎刃而解。這樣的教學(xué)充分體現了學(xué)生的主體地位，對學(xué)習也充滿(mǎn)了興趣。
《商末尾有0的除法》的教學(xué)反思 2
本節課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是商末尾是0的處理方法。
一開(kāi)始通過(guò)準備題讓學(xué)生口述80除以4的思考過(guò)程，觀(guān)察幾道口算除法商的共同特點(diǎn)：商末尾都有0引入新課。從學(xué)生知識角度和思維趨勢進(jìn)行探底，了解學(xué)生的起點(diǎn)，把握教學(xué)起點(diǎn)，找準新舊知識遷移點(diǎn)與生長(cháng)點(diǎn)，便于學(xué)生知識遷移。此處我在學(xué)生回答完了結果后，沒(méi)有及時(shí)讓學(xué)生找出商的共同點(diǎn)：商末尾都有0，這里應該就復習舊知點(diǎn)明新課課題。商末尾有0的除法，在計算方法上沒(méi)有新內容，只是末尾0的處理，可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這一環(huán)節是課堂教學(xué)中心環(huán)節，為了突出重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我安排獨立探究、交流驗證、歸納概括三個(gè)層次進(jìn)行：教學(xué)例1時(shí)，先讓學(xué)生獨立思考，嘗試探究。在試算中學(xué)生有可能會(huì )出現幾種情況。 組織學(xué)生進(jìn)行驗證。得到正確商后，針對難點(diǎn)展開(kāi)討論：
�。�1）哪一步可以省略？
�。�2）個(gè)位上的0可以不寫(xiě)嗎？
使學(xué)生明確個(gè)位上的.0是0除以任何不是0的數得0，添0起到補位的作用。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上的數正好除盡后面0怎么辦”此處在具體實(shí)施時(shí)，我沒(méi)有問(wèn)學(xué)生商末尾的0可以不寫(xiě)嗎？從正反兩個(gè)方面來(lái)對比驗證得出商的末尾寫(xiě)0起到補位的作用。例2的教學(xué)仍按上述三個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習探究，在關(guān)鍵處設問(wèn)：除到十位正好除盡，個(gè)位上不是0，但比除數小，怎么辦？在第二組試一試中邊計算、邊議論、邊小結、邊鞏固，歸納出計算方法，從而突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
由于我在前面沒(méi)有讓深入讓學(xué)生說(shuō)商末尾有0的情況，所以在總結的時(shí)候學(xué)生就說(shuō)不到點(diǎn)子上。
《商末尾有0的除法》的教學(xué)反思 3
教學(xué)商末尾有0的除法，這一課時(shí)和前面的首位能整除、首位不能整除的除法安排的一樣，都是有一個(gè)情境讓學(xué)生先有解決問(wèn)題列出除法算式，再利用實(shí)際操作作為豎式計算的思維過(guò)程提供形象之稱(chēng)，然后教學(xué)商末尾有0的除法的筆算。在教學(xué)這節課之前還有擔心學(xué)生這節有點(diǎn)難了，怎樣講才好點(diǎn)讓學(xué)生更好的理解這樣的算理。但我在教學(xué)這節課的時(shí)候，發(fā)現學(xué)生對今天所學(xué)習的新知識沒(méi)有太大的問(wèn)題，可以說(shuō)似乎很簡(jiǎn)單。但把這樣的知識混在之前學(xué)習的內容里面，學(xué)生錯的.多了。
本以為這部分內容應該比較容易接受，可結果竟然有一半的人出錯！主要錯誤并不是學(xué)生商的末尾不寫(xiě)0，而在于格式問(wèn)題。原來(lái)普通的兩位數除以一位數我們都要進(jìn)行兩次完整的除、乘、減，而現在商末尾有0的，就免去了后一次的乘和減了。很多學(xué)生繼續算乘和減，這個(gè)問(wèn)題倒也不大，關(guān)鍵是該算乘和減的學(xué)生也不算了，例如：48÷3的豎式中，學(xué)生就直接把第一次減后的結果16當作余數寫(xiě)在那里了！有一種情況是學(xué)生認為最后一次不要算了，所以不管什么數字都朝上面上一個(gè)0。甚至有很多人把十位上的有余數的情況也能混淆起來(lái)，如：62÷5，好多的學(xué)生也不管，十位上商1之后，6減5有余數也不知道，直接把各位上的2移下來(lái)，一看不夠除，所以在個(gè)位上很快得商上了0。其實(shí)，我們教師可以利用對比的方式，把幾種豎式的聯(lián)系區別請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在進(jìn)行比較練習，這樣或許會(huì )好點(diǎn)。很多有經(jīng)驗的老師就是這樣做的，我也這樣做了，但處理時(shí)還是不過(guò)到位。這樣的學(xué)生還不是一個(gè)兩個(gè)，我就在想，肯定是我之前的知識講的，學(xué)生還沒(méi)有掌握熟練，混淆是因為學(xué)生還沒(méi)有完全理解算理。
有時(shí)候不是說(shuō)每個(gè)知識點(diǎn)都難得，而數學(xué)知識是有一個(gè)連續的過(guò)程，前面學(xué)習掌握得不牢就會(huì )直接影響到后面的學(xué)習。所以說(shuō)抓好每一節課時(shí)重中之重。
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這節課突出的特點(diǎn)是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，課堂上較好地體現了以下幾個(gè)方面：
1、在情境中教學(xué)，使學(xué)生對問(wèn)題產(chǎn)生強烈的求知欲望。在情境中提出、發(fā)現、解決、應用問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中探索三位數除以一位數商中間有0的計算方法，體驗計算在解決現實(shí)問(wèn)題中的.價(jià)值。
2、尊重學(xué)生已有經(jīng)驗，給學(xué)生提供自主學(xué)習的時(shí)間與機會(huì )，讓學(xué)生自主探索三位數除以一位數商中間有0的計算方法，自主構建新知識。
3、重視估算。在教學(xué)中把估算作為計算的一種策略，有意識地引導學(xué)生在筆算前先進(jìn)行估算，注意培養學(xué)生估算的習慣，提高運用估算解決問(wèn)題的能力。
總之，本節課的設計努力遵循“教師為主導、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線(xiàn)、思維為核心”的原則，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，真正成為學(xué)習的主人。
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從事數學(xué)教學(xué)工作多年，一直有著(zhù)一個(gè)困惑：我們的教材把每一部分的內容都分割得那么細小，分開(kāi)教學(xué)每個(gè)部分時(shí)，效果似乎不錯，而綜合后取得的整體效果卻不理想，有時(shí)反而會(huì )互相干擾，如學(xué)習“小數點(diǎn)的移動(dòng)引起數值大小的變化”，先學(xué)小數點(diǎn)向右移，學(xué)生學(xué)得很好，再學(xué)向左移，也學(xué)得不錯；但是在綜合練習中學(xué)生往往辨不清小數點(diǎn)往右（或左）數值是擴大了還是縮小了。我們教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。原因何在呢？讀了《從還原論到系統論》一文，從中得出的結論指出：“整體功能=部分功能+結構功能，只要結構功能大于零，則整體功能大于各部分功能疊加之和”�，F在我正嘗試著(zhù)用系統論的整體原理來(lái)改革教學(xué)�，F以除數是一位數的除法中“商中間、末尾有零除法”為例，簡(jiǎn)述如下：
這段教材，照原來(lái)的教法是：先教學(xué)商中間有零的，再教學(xué)商末尾有零的，然后教學(xué)商中間、末尾都有零的。表面看來(lái)這樣安排有一定的層次性，但教學(xué)時(shí)間要花6課，單項練習時(shí)正確率雖然還可以，而學(xué)到后來(lái)，不少學(xué)生會(huì )出現顧此失彼的'現象�，F在，我改用“整體原理”指導教學(xué)設計：從除法試商的整體出發(fā)，它的基本原理是“反饋調節”，就是：初商太大就把商調小一點(diǎn)，反之，初商太小就調大一點(diǎn)。就這段教材來(lái)說(shuō)，如果商1還太大（不夠商1），那就要把商調小一點(diǎn)，比1小的商是0，也可以說(shuō)“用0占位”。這樣，知識點(diǎn)統一，過(guò)渡自然，2個(gè)課時(shí)就夠了。教學(xué)效果高于以前的教法。
我的具體做法，簡(jiǎn)要地說(shuō)就是：
一、復習
�。�1）請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)除法的運算法則
�。�2）判斷下列各題商是幾位數。
二、新課
1、嘗試練習
學(xué)生獨立試算，然后驗算，反饋并討論，得出：
�。�1）根據試商的方法：商太大了就改小一點(diǎn)，如商1還太大，就改商比1小的0（學(xué)生語(yǔ)），即“不夠商1，就用0來(lái)占位”（課本中語(yǔ)，教師語(yǔ)）。
�。�2）“2100÷3”的演算過(guò)程：
2、自學(xué)課本上的例題下的做一做，在小組內集體訂正。
三、練習
計算“做一做”的4道題。（下略）
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，再回過(guò)頭看，結論是：正確認識系統論的整體原理并用以指導教學(xué)設計，對于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率具有顯著(zhù)效果。
評析：
我們在教學(xué)工作中要不斷思考，不斷探索，才能不斷進(jìn)步，才能從“教書(shū)匠”到“教師”！
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學(xué)完了商中間.末尾有零的除法的基本運算，我就開(kāi)始領(lǐng)著(zhù)學(xué)生們學(xué)習這部分的應用題了。起初研究教材，覺(jué)得并不困難，在這道知道總數，知道一包兩個(gè).一盒四包求共裝幾盒的`例題中，曾簡(jiǎn)單的認為只要引導他們去發(fā)現能裝多少包，或者一盒有幾個(gè)這兩個(gè)轉換思想就可以了，我也是這樣上課的，但經(jīng)過(guò)課后對學(xué)生的調查，發(fā)現他們理解的并不透徹，甚至有些學(xué)生迷糊了......我才發(fā)現，學(xué)生們還沒(méi)有建立這種轉換的思維，一下子接受不了這樣的解題方法，他們以前做過(guò)的都是直來(lái)直去的題目。認識了這些，我改進(jìn)了方法，讓學(xué)生交流提問(wèn)，并用同類(lèi)型的題目加深練習，現在，雖然不能保證所有的學(xué)生都真正理解了為什么這樣解，但是同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì )了如何解答。
學(xué)生的思維和老師是不同的，特別是小學(xué)生，所以講解題目要站在他們的立場(chǎng)和角度去思考，要參考他們的已有經(jīng)驗，這樣才能讓學(xué)生更好地理解。
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本節課是《商的中間或末尾有0的除法》的第二課時(shí)，但知識點(diǎn)與前面一節課的直接聯(lián)系不大，反而是與前面所學(xué)的“首位不夠除”相關(guān)、相通的較多�？晒澱n雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中，但我認為從知識層面來(lái)講更屬于“不夠除商0”。
教學(xué)例10時(shí)，可以先指名讀題，理解題意，再要求學(xué)生根據問(wèn)題列出算式。在探索432÷4的計算方法時(shí)，可以分兩個(gè)層次進(jìn)行：第一個(gè)層次，要求學(xué)生進(jìn)行估算。學(xué)生可能估計商的位數，也可能通過(guò)四百多除以4估得商商是一百多。不管是哪種方式的估算結果，都能為后面探索筆算方法探索提供支持。第二個(gè)層次，探索用豎式計算432÷4的方法。我先讓學(xué)生自己計算，然后設疑：十位上3夠除以4嗎？怎么辦？”有學(xué)生想到商0，這時(shí)，我就提醒他們現在像首位不夠除那樣處理。
這節課較難的是361÷3這種末尾有0，又有余數的`題目。老師可以引導學(xué)生先計算再追問(wèn)“1÷3不夠怎么辦”進(jìn)而明確哪一位上“夠商1，就商0”。隨后的“試一試”要讓學(xué)生先估計商是幾位數，再用豎式進(jìn)行計算。組織交流時(shí)，要引導他們說(shuō)說(shuō)自己的計算過(guò)程，著(zhù)重體會(huì )除到被除數的個(gè)位時(shí)不夠商1，要商0.同時(shí)還應該提醒學(xué)生規范簡(jiǎn)寫(xiě)豎式。
最后我認為還需要講本節課和上節課商0的情況進(jìn)行對比，讓學(xué)生明確為什么商0。
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在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，我認為所有知識都應讓學(xué)生在探究的過(guò)程中，自己發(fā)現并親身體驗出來(lái)，在這里我真正起到了一個(gè)引導者、組織者、合作者的作用。主要體現在以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)習內容來(lái)自生活。
學(xué)習內容來(lái)自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上學(xué)習，可使學(xué)生更有效。因為，學(xué)習內容貼近學(xué)生知識經(jīng)驗，符合學(xué)生心理特征，同時(shí)也體現了學(xué)習生活化的理念。例如，在新課開(kāi)始時(shí)，我創(chuàng )設生活情境，這樣可激起了學(xué)生的探究欲望。使學(xué)生在積極、主動(dòng)參與下發(fā)現問(wèn)題，并敢于發(fā)表自己與眾不同的見(jiàn)解。
2、學(xué)習需求來(lái)自學(xué)生。
在教學(xué)時(shí)，我能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地使用教材，根據學(xué)生的.實(shí)際情況在該著(zhù)力的地方花時(shí)間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時(shí)出現，便于學(xué)生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規律放到例題中進(jìn)行，此時(shí)我不直接告訴，而是把這個(gè)機會(huì )留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現自我，創(chuàng )造條件地展現學(xué)生的聰明才智（0為什么不能做除數），進(jìn)而樹(shù)立起學(xué)生的自信心。
3、學(xué)習過(guò)程重視體驗
新課標重視學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的體驗。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，學(xué)生在試一試、辯一辯、算一算等過(guò)程中，給自己提供一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng )造、自我表現和自我實(shí)現的實(shí)踐機會(huì )，從而真正理解了0除以任何不是0的數都得0的規律，掌握了商中間或末尾有0的除法的計算方法。
《商末尾有0的除法》的教學(xué)反思 9
今天執教商中間或末尾有0的除法，反思以下兩點(diǎn)：
一、通過(guò)例題教學(xué)商中間有0的除法。
例題教學(xué)時(shí)分兩步進(jìn)行，先讓學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行估算，確定商是三位數，目的是讓學(xué)生體會(huì )商中間的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中間的0，那么商就不是三位數。在此基礎上讓學(xué)生試著(zhù)用豎式計算，學(xué)會(huì )豎式的一般寫(xiě)法，讓學(xué)生感受到這樣列豎式計算很簡(jiǎn)便，產(chǎn)生要學(xué)好這種方法的需要。學(xué)生在寫(xiě)豎式時(shí)，好多采用原有寫(xiě)法，但也有用簡(jiǎn)便寫(xiě)法。要鼓勵學(xué)生用簡(jiǎn)便寫(xiě)法，并逐步掌握這種寫(xiě)法。
二、通過(guò)“做一做”中的四道題，探索不夠商1，0占位的道理。
先引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)商是幾位數，然后將從前面“0除以任何不是0的數都得0”，學(xué)到的`知識遷移到“不夠商1，0占位”來(lái)解決商中間帶0的另一種情況。解答后組織學(xué)生課堂交流。在列豎式時(shí)，一部分學(xué)生還是用原有寫(xiě)法，但大部分從上面的例題中得到啟發(fā)，用簡(jiǎn)便寫(xiě)法。為了讓每個(gè)學(xué)生都能掌握簡(jiǎn)便寫(xiě)法，讓學(xué)生對兩種寫(xiě)法進(jìn)行比較，體會(huì )出簡(jiǎn)便寫(xiě)法的有點(diǎn)，從而掌握了這種方法，搞清了商0的算理，學(xué)生計算的正確率提高了。
反思今天整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為本節課教學(xué)的最大特點(diǎn)是樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)高效。所有知識都是學(xué)生在探究的過(guò)程中，自己發(fā)現并親身體驗出來(lái)的，在這里教師真正起到了一個(gè)引導者、組織者的作用。
《商末尾有0的除法》的教學(xué)反思 10
一個(gè)好的問(wèn)題情境對于理解新的數學(xué)概念、形成新的數學(xué)原理會(huì )有積極的促進(jìn)作用。好的教學(xué)情境能夠充分調動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗或數學(xué)背景，更能激發(fā)由情境引起的數學(xué)意義的思考，從而讓學(xué)生有機會(huì )經(jīng)歷“問(wèn)題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數學(xué)活動(dòng)過(guò)程。
商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是0除以一個(gè)不是零的數商0，這就要涉及到被除數是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數的某一位不夠商1要商0，用0來(lái)占位。
本節課我采用一個(gè)學(xué)生喜歡的故事“豬八戒分西瓜”來(lái)引入新課，引導學(xué)生在計算中發(fā)現問(wèn)題，并在解決問(wèn)題時(shí)，組織學(xué)生主動(dòng)探索，發(fā)現和認識規律，得出：0除以任何不是0的數都得0，并組織學(xué)生充分感知“不夠商1如何商”的問(wèn)題。學(xué)生在計算時(shí)極易出錯，而且在一次次不斷地糾正后他們還會(huì )出錯。如：808除以4，當被除數百位上的8除以4，商2，十位上的0除以4，學(xué)生就忘了商0，個(gè)位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數。722除以4，當被除數個(gè)位上的2除以4，不夠商1，要商0，學(xué)生也會(huì )忘寫(xiě)。學(xué)生在計算過(guò)程中對于商出現了漏寫(xiě)0的情況常常是渾然不知。
針對這一現象，我在教學(xué)中采取了以下措施：
1.重視估算意識的培養。在用豎式筆算前，我要求學(xué)生先估一估商是幾位數，再計算。這樣可以降低他們的錯誤率，進(jìn)而逐步培養學(xué)生的估算意識和能力。
2.在比較中加深理解。在學(xué)習了432÷4＝108后，比較432÷4404÷4這兩道題的'寫(xiě)法有何不同？我是這樣提問(wèn)學(xué)生的：“432÷4和404÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么432除以4被除數十位上的數要落下來(lái)，而404除以4被除數十位上的數不用落下來(lái)呢？”學(xué)生通過(guò)觀(guān)察并討論后，得到這樣一個(gè)結論：404除以4被除數十位上的數是0，落下來(lái)和個(gè)位的4相加還是等于4，落下來(lái)沒(méi)有意義，所以不用落下來(lái)；432除以4被除數十位上的數是3，落下來(lái)除以4不夠商一個(gè)十，和個(gè)位的4合起來(lái)就是32個(gè)一，除以4商8個(gè)一，所以要落下來(lái)。
商中間或末尾有0的除法計算，學(xué)生要真正掌握，還必須采取“多多練習”的方法，多讓學(xué)生做針對性的習題。在練習中及時(shí)糾正錯誤，并通過(guò)看、說(shuō)、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點(diǎn)不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。
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