從進(jìn)餐教育談教師定勢教學(xué)思維帶來(lái)的反思
進(jìn)入二十一世紀的今天，我們驚訝發(fā)現今天的孩子們比以前的孩子聰明多了，從進(jìn)餐教育談教師定勢教學(xué)思維帶來(lái)的思考。孩子在變，我們的教學(xué)方法也在變，我們的教學(xué)思維更要在順應孩子發(fā)展的基礎上，隨著(zhù)孩子的思維的變化做出靈活地調整，以適應當今孩子的發(fā)展水平，我們教育孩子的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)和孩子“斗智斗勇”的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師把握主動(dòng)就意味著(zhù)占有更多的教育優(yōu)勢。
一次吃午飯時(shí)，我發(fā)現天林把一堆胡蘿卜從菜里挑出來(lái)扔到了桌子上，我問(wèn)天林：“你為什么不吃��？”天林告訴我胡蘿卜一點(diǎn)兒都不好吃，我說(shuō)：“小白兔最喜歡吃胡蘿卜了，多吃胡蘿卜不生病，你也來(lái)嘗一嘗好嗎？”天林說(shuō)：“可是我不是小白兔啊，為什么要讓我嘗一嘗呢？我是小猴子，小猴子不喜歡吃胡蘿卜�！焙⒆拥恼Z(yǔ)言表達能力非常好，他這樣一說(shuō)，我原來(lái)固有的教學(xué)思維一下子就亂了，但是孩子是需要教師引導和教育的，教育他的目的就是讓他不挑食，這個(gè)初衷不能變，更不能迎合孩子，我在很短的時(shí)間內做出了調整，天林喜歡當小猴子，那好吧就讓他當小猴子，想到前一段時(shí)間天林生病了，很難受，上幼兒園時(shí)帶來(lái)了很多藥，我說(shuō)：“可是你是一只挑食的小猴子啊，小猴子挑食就會(huì )生病，小猴子只吃水果和干果，所以才那么瘦，小兔子什么都吃，所以又漂亮又好看，你做一只不挑食的小猴子也吃點(diǎn)蔬菜好不好？”
沒(méi)想到這樣一說(shuō)，天林聽(tīng)話(huà)的大口大口地把盤(pán)子里的胡蘿卜都吃光了，邊吃邊說(shuō)：“我才不要生病呢，還得往手上扎針，疼死了�！�
現在的孩子喜歡鉆空子，喜歡說(shuō)不，我在想人類(lèi)已經(jīng)進(jìn)入到個(gè)性化發(fā)展階段，乖孩子的時(shí)代已經(jīng)一去不復返了，孩子們會(huì )制造出一個(gè)接一個(gè)的“麻煩”，他們也在看教師如何應付，如果你強制，他們會(huì )更加反叛，如果你不管，孩子會(huì )更加自由，如果你束手無(wú)策，孩子也會(huì )想：“看，你對我沒(méi)辦法了吧？”所以，當孩子的智商和情商發(fā)展到一定水平的時(shí)候，也同時(shí)給我們教師提出了一個(gè)更高的要求：深入研究孩子思維的可變性，在問(wèn)題中做出靈活調整。
有同事說(shuō)：“真不知道現在的孩子們都吃的什么啊，一個(gè)比一個(gè)精�！逼鋵�(shí)，孩子越來(lái)越聰明是人類(lèi)社會(huì )進(jìn)步的必然趨勢，聰明的孩子同樣要面對聰明的教師，孩子才會(huì )更聰明，而教師的聰明是來(lái)自教育思考下的反思，幼教之友《從進(jìn)餐教育談教師定勢教學(xué)思維帶來(lái)的思考》。
我記得剛工作時(shí)，有個(gè)孩子多吃了一個(gè)蘋(píng)果，老師問(wèn)：“是誰(shuí)吃了？老師喜歡誠實(shí)的孩子�！边@個(gè)孩子馬上就承認了，過(guò)了十年，有個(gè)孩子吃了同伴的香蕉，無(wú)論教師怎樣問(wèn)怎樣引導，就是找不出是誰(shuí)多吃了，老教師告訴我讓孩子看著(zhù)你的'眼睛，多吃的那個(gè)孩子肯定不敢看你，我試了一下，結果，所有的孩子都真誠的看著(zhù)我的眼睛，教師如果被孩子搞定，就會(huì )在孩子群中失去認同感，所以，我不得不變成福爾摩斯與孩子們展開(kāi)教育的較量。
其實(shí)，教育真是一種較量，看似小問(wèn)題，但是教育的本身是讓孩子認同規范下的原則，水果只能吃一個(gè)，你多吃了同伴就沒(méi)有了；講了千百次孔融讓梨的故事，可是一些孩子就是不當孔融，就拿大梨；孩子會(huì )告訴你：“我上火了，得多吃水果”，這和我們傳統的謙讓教育有些不符，面對讓梨和需要梨的沖突，我們怎樣思考公平與美德之間的關(guān)系，怎樣打破教師固有的教學(xué)思維定勢教育孩子，讓梨的不能總去讓?zhuān)尪嗔司蜁?huì )失去機遇，需要梨的也要有個(gè)限度，否則長(cháng)此以往，會(huì )不被社會(huì )所認同。
我們的教育是課題嗎？這個(gè)課題似乎定位的太大了一點(diǎn)，溯本求源，當教育發(fā)展到今天，我們在搞了多少個(gè)大課題之后，應該理智的跳出來(lái)看看我們該做什么，教育不光只注重提高教師的教育技能，轉變教育觀(guān)念，同時(shí)也要求教師在教育與時(shí)俱進(jìn)的今天，做一做身邊的小事，多用心想一想怎樣發(fā)揮小事情的教育功能，調整教師嶄新的教學(xué)思維，把教育的前瞻性變成每一件小事，落實(shí)到我們每一天的教育中，小事情蘊含著(zhù)大智慧，讓孩子在我們的大智慧中成長(cháng)。
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