《PEP2 Unit 4 Let’s spell》優(yōu)秀教學(xué)反思范文
作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《PEP2 Unit 4 Let’s spell》優(yōu)秀教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《PEP2 Unit 4 Let’s spell》優(yōu)秀教學(xué)反思 1
本節課通過(guò)聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)重點(diǎn)掌握字母o在閉音節的發(fā)音。上學(xué)期在教字母的時(shí)候學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)字母o在閉音節中的發(fā)音o orange/on,本課時(shí)集中教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握它的閉音節發(fā)音/D/，而且學(xué)生能直接拼讀此類(lèi)單詞。通過(guò)o字母的閉音節發(fā)音規律能順其自然地拼出簡(jiǎn)單的單詞拼寫(xiě)，如：box,body,fox,doll,on,dog….對學(xué)生來(lái)說(shuō)需要一個(gè)循序漸近的過(guò)程，要從簡(jiǎn)單開(kāi)始，培養他們的興趣，激發(fā)他們的積極性，從而掌握一定的技能。我根據學(xué)生的好奇、好玩、好動(dòng)、好勝等特點(diǎn)，采用了歌謠、游戲、競賽、等多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)音的興趣，同時(shí)又潛移默化地訓練了他們的拼讀能力，收到了很好的效果。
一、語(yǔ)音的輸入：感知語(yǔ)音，聲聲入耳
對三年級的學(xué)生特別重視語(yǔ)音教學(xué)與滲透，給學(xué)生最純正，標準的語(yǔ)音示范，引導學(xué)生初步感知英語(yǔ)字母發(fā)音，并通過(guò)趣味素材吸引、訓練學(xué)生，使他們養成靜心、耐心聽(tīng)的習慣，做到“聲聲入耳”。如：前面三單元中學(xué)的”a,e,i”的chant,這些歌謠既有趣有能掌握這些字母在閉音節中的發(fā)音。這幾個(gè)歌謠節奏明快，抑揚頓挫，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，還生動(dòng)地把歌謠的內容表現了出來(lái)，更重要的是在歌謠中，感知語(yǔ)音。
通過(guò)聽(tīng)力，讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)音之妙。/e//e//e/leg,/I//I//I/big,//, //, //bag, //, //, //rat, //, //, //dad/I//I//I/kid,/D//D//D/dog
二、語(yǔ)音內化：瑯瑯上口，步步為“吟”
通過(guò)多媒體素材的引導示范，學(xué)生對字母o的發(fā)音有了初步感知之后，呈現一些單詞：dog,on,orange,box，編成瑯瑯上口的歌謠，并配上節奏。
The dog is on the box.
The orange box.
See the dog.
See the box.
See the dog on the orange box.
由于瑯瑯上口，自然充滿(mǎn)趣味性。學(xué)生還會(huì )想到其它單詞并進(jìn)行改編吟唱，從而內化了自己對語(yǔ)音的感知，自然習得了發(fā)音規律。
三、語(yǔ)音輸出：自然拼讀，信手“念”來(lái)
英文字母與語(yǔ)音之間有著(zhù)一定的`對應關(guān)系，大部分的英語(yǔ)單詞在拼讀時(shí)都有規律可循的。學(xué)生了解簡(jiǎn)單的拼讀規律后，可以很快學(xué)會(huì )拼讀不認識的單詞，使英語(yǔ)學(xué)習變得簡(jiǎn)單，有趣。因此我在本課教學(xué)中結合學(xué)生的學(xué)習情況，對多種教學(xué)資源進(jìn)行整合，重視語(yǔ)音規律的輸出，創(chuàng )造更多的讀詞機會(huì )，培養學(xué)生初步見(jiàn)詞能讀的能力，做到信手“念”來(lái)。如以下這些詞在課堂上實(shí)踐下來(lái)學(xué)生還是比較不錯地讀出來(lái)了Bob,mom,frog,hot,hot dog,sob,god,…然后又編成一個(gè)小故事，.Read a story
Bob’s mom has an orange dog.
It has a long body.
Bob has a green frog.
They like hot dogs.
Bob’s mom has a lot of hot dogs.
The hot dogs are in the box.
Look,the dog and the frog are on the box.
They don’t open the box.
They sob,”Oh!My god!I’m hungry!”
讓學(xué)生來(lái)朗讀這個(gè)有好多新詞的故事，收到意想不到的效果。
語(yǔ)音教學(xué)和拼寫(xiě)教學(xué)對學(xué)生可持續性英語(yǔ)學(xué)習至關(guān)重要。因此如何創(chuàng )新語(yǔ)音教學(xué)，使學(xué)生真正擺脫枯燥的語(yǔ)音學(xué)習，培養自學(xué)能力，這已成為廣大英語(yǔ)教師的共同課題，對此我們任重而道遠，需要在實(shí)踐中不斷探索。
《PEP2 Unit 4 Let’s spell》優(yōu)秀教學(xué)反思 2
在教授《PEP2 Unit 4 Let’s spell》后，我進(jìn)行了深刻反思，力求提升教學(xué)效果，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習奠定更堅實(shí)的基礎。
成功之處在于多樣化的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)生動(dòng)的.動(dòng)畫(huà)展示字母組合 “or”“al” 在單詞中的發(fā)音，吸引了學(xué)生的注意力，讓他們直觀(guān)地感受到發(fā)音規律。例如，在播放動(dòng)畫(huà)時(shí)，學(xué)生們全神貫注，看到有趣的畫(huà)面還會(huì )發(fā)出陣陣笑聲，在輕松愉快的氛圍中自然地學(xué)習。在課堂練習環(huán)節，我設計了 “單詞投籃” 游戲，學(xué)生需要讀出 “or”“al” 相關(guān)單詞，讀對就可投籃得分。孩子們積極參與，課堂氣氛熱烈，不僅鞏固了發(fā)音知識，還鍛煉了他們的反應能力。
然而，教學(xué)中也存在不足。在引導學(xué)生感知發(fā)音規律時(shí)，對基礎較弱的學(xué)生關(guān)注不夠。部分學(xué)生難以準確區分 “or” 在 “for” 和 “work” 中的不同發(fā)音，而我未能及時(shí)發(fā)現并給予充分指導。此外，在拓展環(huán)節，讓學(xué)生用所學(xué)單詞造句時(shí)，學(xué)生的句子結構較為單一，這反映出我在教學(xué)中對詞匯運用的引導不夠深入，未能充分打開(kāi)學(xué)生的思維。
針對這些問(wèn)題，我將采取改進(jìn)措施。在今后的教學(xué)中，更加關(guān)注個(gè)體差異，在發(fā)音感知環(huán)節增加巡視指導，及時(shí)為基礎薄弱的學(xué)生提供幫助。比如，多邀請他們模仿發(fā)音，耐心糾正口型和發(fā)音方式。對于詞匯運用，豐富教學(xué)內容，展示更多不同類(lèi)型的例句，引導學(xué)生進(jìn)行替換練習，拓寬學(xué)生的思路。同時(shí)，增加小組合作造句的環(huán)節，讓學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，提高語(yǔ)言運用能力。
通過(guò)這次教學(xué)反思，我認識到教學(xué)是一個(gè)不斷改進(jìn)和完善的過(guò)程。我將繼續努力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，讓每個(gè)學(xué)生都能在英語(yǔ)學(xué)習中取得進(jìn)步。
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