數學(xué)教學(xué)反思范文400字（精選6篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的數學(xué)教學(xué)反思范文400字（精選6篇），希望對大家有所幫助。
數學(xué)教學(xué)反思1
在我們班有一名女生長(cháng)得很可愛(ài)，平時(shí)也很活潑，在老師講課時(shí)也能集中注意力聽(tīng)講，對于本節課所學(xué)的新知也能理解，可是在練習時(shí)她總是東張西望。每次上數學(xué)課做題她都不能當堂完成，最多能完成5道題。所以每次做題時(shí)我總是要批評她，慢慢地我發(fā)現她在做題時(shí)不再東張西望，只是看著(zhù)題發(fā)呆。這時(shí)我開(kāi)始反醒自己。以一堂數學(xué)課，在做題前我對她說(shuō)：“你是一個(gè)可愛(ài)的孩子，也是一個(gè)聰明的孩子，老師相信你這節課一定能完成任務(wù)�！毕抡n時(shí)她雖然只做完了一半的題，但我并沒(méi)有批評她而是對她提出了表?yè)P。就這樣我開(kāi)始以鼓勵與表?yè)P相結合的方式教育她……慢慢地她改掉了思想不集中的壞習慣，當堂課的任務(wù)也能當堂完成了。
這件事我懂得了對待學(xué)生要多些表?yè)P、多些鼓勵、多些微笑�！叭绻粋�(gè)孩子生活在批評中，他就學(xué)會(huì )了譴責；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵中，他就學(xué)會(huì )了自信；如果一個(gè)孩子生活在認可中，他就學(xué)會(huì )了自愛(ài)�！弊鳛橐幻逃ぷ髡�，必須樹(shù)立正確的人才觀(guān)、成才觀(guān)，堅信每個(gè)人都會(huì )在某一方面獲得成功�！俺錆M(mǎn)愛(ài)意的關(guān)切，會(huì )改變一個(gè)學(xué)生的行為；反之，哪怕是一次不當的批評，也可能會(huì )嚴重挫傷孩子的自尊。
數學(xué)教學(xué)反思2
在這一過(guò)程中注重培養學(xué)生的思維，利用題型變換，及學(xué)生自己出題總結規律等方式提高學(xué)生的邏輯思維能力。在培養靈活思維的同時(shí)注意解題“通法”這一不變因素，強化學(xué)生用解直角三角形的方法角決幾何計算問(wèn)題，用角特殊直角三角形的方法解決特殊菱形問(wèn)題。但在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有很好地完成這一預想，經(jīng)反思認為本節課有如下問(wèn)題應改正：
1、對學(xué)生的情況個(gè)人估計太高，本節課設計的內容較多，導致預設的內容在本節課沒(méi)有完成。
2、在教學(xué)中“合作交流”“自主探究”等新課標元素太少，整堂課傳統因素太濃。
3、課堂練習中題型單一，只是完成了關(guān)于菱形的計算的題目，菱形性質(zhì)中證明題因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有出現。
4、學(xué)生學(xué)習的積極性沒(méi)有充分地調動(dòng)起來(lái)。部分學(xué)生學(xué)習被動(dòng)回答問(wèn)題時(shí)人云亦云，導致全班同學(xué)把菱形的性質(zhì)與菱形的判定方法混淆。
5、總結出的規律性的東西沒(méi)有及時(shí)鞏固反饋，學(xué)生沒(méi)有掌握，只是了解，當遇到同類(lèi)問(wèn)題時(shí)學(xué)生仍然不能獨立解決。
在以后的教學(xué)中我將針對上述問(wèn)題逐一改進(jìn)，學(xué)習新課改走進(jìn)新課程，讓學(xué)生更主動(dòng)、積極地學(xué)好數學(xué)知識。
數學(xué)教學(xué)反思3
本節主要內容是在生活情景中學(xué)習左右的位置關(guān)系。教材是通過(guò)有趣的具體生活活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在生活活動(dòng)中領(lǐng)會(huì )左右的`意義。比如，在教材中安排了最常見(jiàn)的指出自己身上的左和右、擺放物品等一些活動(dòng)，從中讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)的有趣和快樂(lè )，使學(xué)生獲得積極的情感體驗。學(xué)生在此之前已有一定的生活經(jīng)驗，要在經(jīng)驗的基礎上增加體驗和理解。
一年級兒童以形象為主，好奇、好動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，創(chuàng )設有趣的生活情境，設計有趣的游戲讓學(xué)生積極參與其中。因為學(xué)生對左右順序的概念比較淡漠、容易混淆，所以就要從學(xué)生的左右手開(kāi)始，讓學(xué)生明白一般的人寫(xiě)字、吃飯都用右手，另外一只手就是左手，進(jìn)而了解并熟悉左右這兩個(gè)位置的關(guān)系。同時(shí)，我遵循一年級兒童以形象思維為主的特點(diǎn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)。接下來(lái)安排摸一摸、擺一擺、數一數、說(shuō)一說(shuō)等環(huán)節學(xué)習左右的相對性。加深對左右的理解，學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動(dòng)地參與到教學(xué)游戲中，使他們感受到數學(xué)的趣味和作用，對數學(xué)產(chǎn)生親切感。充分體現以學(xué)生為本的理念。
數學(xué)教學(xué)反思4
在《找質(zhì)數》的教學(xué)中，我跳出了教材的束縛，體現以讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)知識的形成與應用過(guò)程�！钡男抡n程教學(xué)理念，因此，在教學(xué)中，我注重面向全體學(xué)生，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習，喚起學(xué)生強烈的求知欲望。如：讓學(xué)生利用學(xué)具去擺拼，用“2、3、4……12個(gè)小正方形分別可以拼成幾種長(cháng)方形的方法去體驗質(zhì)數與合數的不同之處，以操作代替教師講解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，使全體同學(xué)都參與到“活動(dòng)”中來(lái)，課堂氣氛愉快熱烈，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得牢固，從而大大提高了課堂教學(xué)效率。另外，課堂教學(xué)中我還認識到：學(xué)生是“主角”，教師只是“配角”。教學(xué)中應把大量時(shí)間和空間留給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習、討論、觀(guān)察，思考的機會(huì )。因此，在教學(xué)中，我除了給學(xué)生動(dòng)手拼擺的機會(huì )，還讓學(xué)生把幾個(gè)數（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進(jìn)行分類(lèi)。盡管學(xué)生可能分類(lèi)標準不一樣，但他們都能把只有兩個(gè)因數的數分在一類(lèi)，把含有2個(gè)以上的因數的數放在一起。這樣教師就可以順勢引導學(xué)生說(shuō)出什么叫質(zhì)數，什么叫合數。再讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納出合數與質(zhì)數。在這個(gè)過(guò)程中，引導學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，有利于培養和提高學(xué)生獲取知識的能力。
數學(xué)教學(xué)反思5
在一段時(shí)期的實(shí)踐中，我發(fā)現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在著(zhù)幾點(diǎn)問(wèn)題：
�。�、很多問(wèn)題都要靠我講他們聽(tīng)，我講得多學(xué)生做得少，同學(xué)們不善于擠時(shí)間，獨立動(dòng)手能力比較差，稍微變個(gè)題型就不知所措，問(wèn)其原因，回答不會(huì )，做題沒(méi)思路，一沒(méi)思路就不想往下做。平時(shí)做題少，很多題型沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，以致于思維水平還沒(méi)有達到一定高度，做起題來(lái)有困難。
�。�、基礎知識掌握的不扎實(shí)，有些該記憶的公式?jīng)]有記住、該理解的概念沒(méi)有理解，尤其是立體幾何基本問(wèn)題的求法，復合函數的求導法則等，導致做題時(shí)不知該用哪個(gè)公式，還得去翻書(shū)。
�。�、上課聽(tīng)課的效果不好。大部分同學(xué)都說(shuō)，課堂上我講的東西極大部分能聽(tīng)懂，但一到自已做題就不會(huì )。其實(shí)這部分同學(xué)聽(tīng)懂的只是對某一道題表面上的東西，其實(shí)質(zhì)的東西，它所蘊含的思想方法，沒(méi)有融入到其大腦中，不會(huì )舉一反三，沒(méi)有從問(wèn)題的表面看到本質(zhì)，思維沒(méi)有得到升華，課下又不鞏固復習，導致講過(guò)的題型仍然不會(huì )做。
�。�、現在有少數學(xué)生比較懶，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，有些問(wèn)題他知道思路后，就只知道說(shuō)不動(dòng)手，數學(xué)課桌子上不準備草稿紙，以致于每次考試都犯了眼高手低的毛病，得不了高分。
數學(xué)教學(xué)反思6
噸這個(gè)概念是比較抽象的，雖然學(xué)生在生活中可能對此并不陌生，但真正意義上的噸，學(xué)生頭腦中還是沒(méi)有的。再說(shuō)，噸這個(gè)質(zhì)量單位那么大，不能讓學(xué)生親手掂一掂，很難感受一噸的實(shí)際質(zhì)量，因此只有通過(guò)具體的生活事例幫助學(xué)生建立一噸的概念。如通過(guò)讓學(xué)生看圖算算“一袋大米重100千克，10袋這樣的大米重多少千克？一個(gè)小學(xué)生的體重25千克，40個(gè)這樣的學(xué)生共重多少千克？”在學(xué)生得出1000千克的基礎上，我就打個(gè)比方：40個(gè)這樣的學(xué)生的體重相當于我們班的所有同學(xué)的體重；如果要把我們一次運走，要用什么車(chē)了？摩托車(chē)行嗎？自行車(chē)或者三輪車(chē)呢？
學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、笑著(zhù)搖搖頭的情境中初步體會(huì )到1000千克已經(jīng)很重了，必須要用一個(gè)更重的單位。于是很自然地引出噸。緊接著(zhù)我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)見(jiàn)過(guò)的哪些物體用噸作單位比較合適，并且出示圖片讓學(xué)生再次感受到在計量比較重的或者大宗的貨物時(shí)通常用噸作單位。由于內容安排比較多，以至于每個(gè)環(huán)節都比較匆忙，沒(méi)有給學(xué)生留下充分活動(dòng)、感知、體驗的時(shí)間，學(xué)生的感悟還不夠深刻，再加上學(xué)生缺乏生活體驗，作業(yè)中出現了一些意想不到的錯誤，在下一節課中還需要有針對性地做些練習。
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