教師如何有效的教學(xué)反思
美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(cháng)公式是“經(jīng)驗+反思=成長(cháng)”，怎樣進(jìn)行教學(xué)反思。我國著(zhù)名心理學(xué)家林崇德提出：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”。無(wú)論前者還是后者，我們都可以得出一個(gè)結論：反思是教師發(fā)展的重要基礎。對于進(jìn)入實(shí)習教師行列的我們，進(jìn)行教學(xué)反思則顯得更為重要。那么，到底該如何進(jìn)行教學(xué)反思?何時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思呢?
教學(xué)反思應貫穿于整個(gè)教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。就一節課而言，教學(xué)反思應貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，而不應只是課后才做。
一、課前反思，明確目標，加強自覺(jué)實(shí)踐
孔子說(shuō)過(guò)說(shuō)過(guò)：“因材施教�！绷私鈱W(xué)生已有認知水平，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)是非常重要的。因此教師在新課教學(xué)前，必須充分地了解關(guān)注學(xué)生已有的相關(guān)知識經(jīng)驗，才能實(shí)施有針對性的教學(xué)。例如我教的5、6兩個(gè)班級學(xué)生的情況就有很大不同，6班相對來(lái)說(shuō)思維較活躍，基礎較好，能很快的反應出老師所拋出的問(wèn)題，而5班則需要更多的引導。
所以，在教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐表明，經(jīng)過(guò)課前反思后的教學(xué)設計更符合學(xué)生的特點(diǎn)，達到了較好的效果。經(jīng)過(guò)課前的反思與調整，教學(xué)內容及方法更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，教學(xué)反思《怎樣進(jìn)行教學(xué)反思》。
二、課中反思，調控教學(xué)，提高教學(xué)效益
課堂教學(xué)是一個(gè)復雜、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，尤其是進(jìn)入新課程以后，教學(xué)中可能出現的情況越來(lái)越具有挑戰性，常常會(huì )有意外的場(chǎng)面突現。這就需要教師要有較強的應變能力，能及時(shí)地反思自己的教學(xué)行為，調整教學(xué)策略，順應學(xué)生的'發(fā)展需要，引導他們走上自主探究的道路。
同時(shí)要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，及時(shí)了解學(xué)生的困惑；教師要善于抓住契機，引導學(xué)生主動(dòng)探究。根據課堂上的具體情況，適時(shí)地調整、創(chuàng )新教學(xué)內容和方法，可以大大提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
三、課后反思，變過(guò)程終結為教學(xué)生成
教學(xué)后的反思是目前最廣泛的反思形式，我們平時(shí)所說(shuō)的反思，通常指的就是課后反思。隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的終結，教師淡出了課堂教學(xué)，學(xué)生得到了成長(cháng)和發(fā)展。但教師發(fā)展并沒(méi)有終結，而是由課內走向課外，學(xué)生是發(fā)展的，教師也應是發(fā)展的。
課后反思，不僅能使教師直觀(guān)、具體地總結教學(xué)中的長(cháng)處，發(fā)現問(wèn)題，找出原因及其解決的辦法，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗；而且是將實(shí)踐經(jīng)驗系統化，理論化的過(guò)程，有利于提高教學(xué)水平，使教師認識能上升到一個(gè)新的理論高度。教學(xué)后的反思使教學(xué)經(jīng)驗理論化。經(jīng)過(guò)一次又一次的“反思一提高一再反思一再提高”的過(guò)程，教師更加深刻地認識到了在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力，提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng )新能力。
進(jìn)行教學(xué)反思，是一個(gè)非常重要的過(guò)程，多反思，才能多提高。
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