四年級科學(xué)《冷熱與溫度》教學(xué)反思
小學(xué)四年級科學(xué)《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在學(xué)生對生活中的冷熱現象有一定認識的基礎上，幫助學(xué)生形成溫度的概念，教會(huì )學(xué)生規范地測定水溫，并且帶領(lǐng)學(xué)生探究熱水變涼的規律，《冷熱與溫度》教學(xué)反思。我在這節課的教學(xué)時(shí)，注重了以下幾個(gè)方面。
一、創(chuàng )設認知沖突，激發(fā)探究欲望：在課的引入部分，首先讓學(xué)生做實(shí)驗，兩個(gè)手的食指分別同時(shí)插入冷水和熱水中，等老師數到5時(shí)取出并且馬上把他們同時(shí)放入溫水中再等5秒鐘，說(shuō)出兩個(gè)手指的感受。這個(gè)實(shí)驗現象非常明顯，學(xué)生在同一杯溫水中兩個(gè)手指的感覺(jué)卻是截然不同的，學(xué)生對此現象產(chǎn)生了強烈的矛盾心理，學(xué)生的好奇心一下就被調動(dòng)起來(lái)了，為后面的學(xué)習打下良好基礎。
二、注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養，充分體現了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。在形成溫度概念時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸，認識到僅憑感覺(jué)判斷溫度是不可靠的。在學(xué)習溫度計測定水溫時(shí)我讓學(xué)生親自動(dòng)手去測量，學(xué)會(huì )如何正確使用溫度計。在探究熱水降溫規律時(shí)我讓學(xué)生小組分工合作、親自測量、觀(guān)察、記錄、分析數據并得出規律，處處以學(xué)生為主體，培養學(xué)生研究問(wèn)題的科學(xué)方法，使學(xué)生的主體地位充分體現。
三、注重培養學(xué)生的想象力。想象是科學(xué)探究的第一步，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生大膽猜想，熱水變涼的規律，還讓他們想象這杯水繼續放置后的溫度變化，和如果給涼水加熱會(huì )是什么樣的變化規律。這樣，一次又一次的激發(fā)著(zhù)學(xué)生的.求知欲望，把課堂探究延伸到課后，培養了學(xué)生的求知精神。
四、本節教學(xué)中的不足：在本節課的教學(xué)中，我在教學(xué)生溫度計使用方法時(shí)采取了播放視頻的方式，但從學(xué)生的實(shí)際操作來(lái)看，掌握并不理想。后面的教學(xué)中這塊內容還需再強調一下。另外，實(shí)驗課中學(xué)生對實(shí)驗材料很感興趣，注意力很容易分散，加之動(dòng)手能力差，實(shí)驗速度慢，不能再規定的時(shí)間內完成任務(wù)。對課堂的突發(fā)事件不能很好恰當地處理，在日后的教學(xué)中還需努力提高對課堂的控制能力。語(yǔ)言不夠準確、流暢，在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力改正。
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