《冷熱與溫度》教學(xué)反思（精選6篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的《冷熱與溫度》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《冷熱與溫度》教學(xué)反思 篇1
《冷熱與溫度》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第二單元的第一課，我分別用了三個(gè)小活動(dòng)：學(xué)生討論、學(xué)生演示、學(xué)生操作來(lái)認識溫度計、學(xué)會(huì )正確使用溫度計、學(xué)會(huì )測量熱水溫度。雖然有成功的地方，但還是存在不少問(wèn)題的。
一、請學(xué)生上臺演示水溫的測量時(shí)，不管學(xué)生做的對還是錯，不能一上來(lái)就讓其他學(xué)生指出他的錯誤之處，首先要做的是表?yè)P肯定學(xué)生，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信心。
二、在“連續測量一杯熱水的溫度”這個(gè)實(shí)驗中，學(xué)生們的小組合作能力欠缺，實(shí)驗要求或許是老師講的不到位，在記錄數據的時(shí)候，有些小組熱水的溫度不下降反而還上升，而且整個(gè)過(guò)程沒(méi)有秩序。
三、上課過(guò)程中，知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的銜接語(yǔ)有事過(guò)于生硬。
成功之處在于：
一、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，整個(gè)課堂學(xué)生的參與度很高，教師只在一旁起到了引導作用。
二、在講解正確使用溫度計的過(guò)程中配有相應的練習，加強了學(xué)生對這個(gè)知識點(diǎn)的理解。
三、整個(gè)課堂體現了科學(xué)探究的規律：提出問(wèn)題—作出猜想—制定試驗計劃—實(shí)驗和觀(guān)察—搜集整理信息—解釋交流。
《冷熱與溫度》教學(xué)反思 篇2
在教學(xué)《冷熱與溫度》一課時(shí)，我是這樣設計的。
第一，科學(xué)書(shū)中的活動(dòng)一，“先將左、右手食指分別放入冷水和熱水中，5秒鐘后，再同時(shí)放入水中�！本幷呤窍胪ㄟ^(guò)此活動(dòng)，讓學(xué)生感受到人的感覺(jué)有時(shí)是不準確的，從而引入使用溫度計。但在實(shí)際操作中，有一定的難度。首先，三杯水的溫差，要調整好，溫差小了，根本感覺(jué)不到其中的微妙處。（常溫下的水在20度左右。）溫差大了，熱水的溫度就會(huì )相對高一些，但又不能太高，不然會(huì )燙傷學(xué)生。如果有條件，我想讓冷水溫度再冷一些，甚至可以先把冷水冷藏一下，這樣三杯水的溫差比較大，學(xué)生會(huì )更容易感覺(jué)到冷熱不同。其次，課本安排將兩只食指同時(shí)放入溫水中。課前，我進(jìn)行了多次實(shí)驗，感覺(jué)到分先后放入溫水，其效果更加明顯。
第二，在預測一杯熱水降溫的規律時(shí)，需要學(xué)生討論，猜測可能是哪種情況，并要求說(shuō)出理由。由于學(xué)生小的原因說(shuō)不出理由，這一環(huán)節并沒(méi)有讓學(xué)生匯報說(shuō)出理由，只是給學(xué)生的預測做了統計。
第三，在測量熱水降溫過(guò)程中，時(shí)間是由各小組自己掌控的，我覺(jué)得既然是讓學(xué)生去做實(shí)驗，就應該完全放手。實(shí)驗前說(shuō)我提出要求，當液柱到達一定高度，不再升高時(shí)，開(kāi)始計時(shí)，同時(shí)要把當時(shí)的。溫度記在“０”分鐘表格下。當然學(xué)生可能把握不穩，對實(shí)驗結果造成影響。但大部分學(xué)生可以做得很好。而且如果由教師統一把握，各小組領(lǐng)熱水有先后，即使是同一熱水瓶中倒出來(lái)的，也不會(huì )完全一致。課本上安排拿到熱水后，立刻記錄下最高點(diǎn)的溫度，記錄下最高點(diǎn)的溫度，就意味著(zhù)記時(shí)開(kāi)始，各小組液柱上升的快慢都不一樣，那怎么統一計時(shí)呢？
在教學(xué)中，我遇到過(guò)許許多多這樣的難題，有的通過(guò)精心設計，可以解決；有的至今還未找到解決的方案。正是因為有了這些難題，才使得我們不斷地去鉆研，去探究，從而使自身的素養得到提高。
《冷熱與溫度》教學(xué)反思 篇3
《冷熱與溫度》一課，這是經(jīng)過(guò)新教改的課，對我老說(shuō)從沒(méi)上過(guò)這一課，對我來(lái)說(shuō)難度還是不小的。上課前我還對即將上的這堂課充滿(mǎn)著(zhù)較高的期望，但是上完課感覺(jué)就不是那么一回事了，雖然有成功的地方，但存在的問(wèn)題還真不少。為了更好地剖析這堂課，首先將本課的一些情節講述一下。
導入課的時(shí)候，從生活中的實(shí)例入手，師：在室外，冬天和夏天摸鐵的東西有什么不同？生:冬天冷，夏天熱。師：物體的冷熱程度就叫溫度。引入課題：冷熱與溫度。學(xué)習新課時(shí)，先讓學(xué)生感知冷、熱、溫水的溫度，然后了解溫度計的用法，使用溫度計測三杯水的溫度，接下來(lái)是引導學(xué)生連續測量熱水溫度的變化，計時(shí)測量并填表。課的最后是根據測得的數據畫(huà)熱水降溫曲線(xiàn)圖，并分析熱水降溫的規律。做這一部的時(shí)候，已經(jīng)下課，如果繼續下去就要拖堂了，于是就下課了，把這一部分的內容安排到了下一課時(shí)。
本課比較成功的地方，較好的體現了以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)思想。導課時(shí)能從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，較好的激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂上學(xué)生親自動(dòng)手感知水的冷熱，每個(gè)人都觀(guān)察認識溫度計，并較充分地練習了測量水溫的方法，自行設計試驗，小組分工負責，利用測得的數據發(fā)現熱水降溫的規律，應該說(shuō)較好的鍛煉了學(xué)生動(dòng)手、思維以及組織能力，充分地發(fā)揮了他們的主觀(guān)能動(dòng)性。
但是這節課也存在較多的問(wèn)題：
一、本節課為蘇教版的新課，課的設計比較新穎獨特，本人對教材的某些方面把握不準。如：讓學(xué)生先將兩手的食指同時(shí)分別插入冷熱和溫水中，5秒鐘后，再同時(shí)插入溫水中，兩個(gè)手指的感覺(jué)一樣嗎？有些同學(xué)做的時(shí)候，則不是同時(shí)放到熱水和冷水中，而是將一個(gè)手指先后放到冷熱水中，當然感覺(jué)就不樣了，由于時(shí)間的限制，也沒(méi)再對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行延伸糾偏，影響了教學(xué)效果。我想如果當時(shí)老師用手比劃演示一下，就不會(huì )出現類(lèi)似的情況了。
二、對課堂中會(huì )出現的實(shí)際情況不能預測，準備不細致。實(shí)驗中要用熱、溫、冷水，準備的熱水、溫水的溫差不大，學(xué)生同時(shí)將食指放入熱水、溫水中5秒鐘，再同時(shí)放入冷水中，兩手指的感覺(jué)相差就不大，顯然就沒(méi)有達到教學(xué)的要求。當讓學(xué)生連續測熱水溫度變化的時(shí)候，因為倒的熱水時(shí)間長(cháng)了，學(xué)生反映熱水不熱了，這時(shí)才給每個(gè)試驗桌上加熱水，因此耽誤了一些時(shí)間而影響了課的進(jìn)程，浪費了時(shí)間。
三、學(xué)生沒(méi)有養成良好的實(shí)驗習慣，課堂上亂動(dòng)器材，實(shí)驗中不按要求去做。這與學(xué)生沒(méi)有實(shí)驗室，學(xué)生做的實(shí)驗少有關(guān)系，沒(méi)有形成良好的實(shí)驗習慣，在實(shí)驗中浪費了一些時(shí)間，這也是導致預設的教學(xué)內容沒(méi)有進(jìn)行完的原因之一。我的建議，建立實(shí)驗室，配備專(zhuān)職實(shí)驗管理員，為學(xué)生創(chuàng )設良好的實(shí)驗環(huán)境，多做試驗，形成良好習慣，提高學(xué)生的實(shí)驗能力。
《冷熱與溫度》教學(xué)反思 篇4
冷和熱是學(xué)生最為熟知的內容，每天從喝水中就能感受冷和熱，太熱的水會(huì )使我們感覺(jué)很燙，所以我們會(huì )和溫水。夏天和冬天，很容易分明冷和熱。至于溫度，我們只是用身體的某個(gè)器官、感官去感受冬天和夏天的溫度，要想具體測量今天的溫度，要借助溫度計去測量。
書(shū)中設計的實(shí)驗：冷、熱、溫三杯水，學(xué)生用手指先感受冷水與溫水，最后去試一試熱水的`溫度，學(xué)生初步感知溫度，要想準確的知道誰(shuí)的溫度，需要借助溫度計，，學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象。
在使用溫度計時(shí)只忙于介紹正確使用溫度計的方法，沒(méi)有強調讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去設計實(shí)驗、實(shí)踐，而是把實(shí)驗的過(guò)程直接告訴學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有真正的的進(jìn)入實(shí)驗中去，而是成了書(shū)本和課堂的工具。
在以后的教學(xué)中應多注重培養孩子的動(dòng)手能力、自主學(xué)習能力，把課堂還給孩子的同時(shí)，也要孩子從課堂中走出來(lái)，去生活中發(fā)現科學(xué)。
《冷熱與溫度》教學(xué)反思 篇5
小學(xué)四年級科學(xué)《冷熱與溫度》是《冷和熱》這一單元的起始課，是在學(xué)生對生活中的冷熱現象有一定認識的基礎上，幫助學(xué)生形成溫度的概念，教會(huì )學(xué)生規范地測定水溫，并且帶領(lǐng)學(xué)生探究熱水變涼的規律。我在這節課的教學(xué)時(shí)，注重了以下幾個(gè)方面。
一、創(chuàng )設認知沖突，激發(fā)探究欲望：在課的引入部分，首先讓學(xué)生做實(shí)驗，兩個(gè)手的食指分別同時(shí)插入冷水和熱水中，等老師數到5時(shí)取出并且馬上把他們同時(shí)放入溫水中再等5秒鐘，說(shuō)出兩個(gè)手指的感受。這個(gè)實(shí)驗現象非常明顯，學(xué)生在同一杯溫水中兩個(gè)手指的感覺(jué)卻是截然不同的，學(xué)生對此現象產(chǎn)生了強烈的矛盾心理，學(xué)生的好奇心一下就被調動(dòng)起來(lái)了，為后面的學(xué)習打下良好基礎。
二、注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養，充分體現了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體。在形成溫度概念時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去摸，認識到僅憑感覺(jué)判斷溫度是不可靠的。在學(xué)習溫度計測定水溫時(shí)我讓學(xué)生親自動(dòng)手去測量，學(xué)會(huì )如何正確使用溫度計。在探究熱水降溫規律時(shí)我讓學(xué)生小組分工合作、親自測量、觀(guān)察、記錄、分析數據并得出規律，處處以學(xué)生為主體，培養學(xué)生研究問(wèn)題的科學(xué)方法，使學(xué)生的主體地位充分體現。
三、注重培養學(xué)生的想象力。想象是科學(xué)探究的第一步，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生大膽猜想，熱水變涼的規律，還讓他們想象這杯水繼續放置后的溫度變化，和如果給涼水加熱會(huì )是什么樣的變化規律。這樣，一次又一次的激發(fā)著(zhù)學(xué)生的求知欲望，把課堂探究延伸到課后，培養了學(xué)生的求知精神。
四、本節教學(xué)中的不足：在本節課的教學(xué)中，我在教學(xué)生溫度計使用方法時(shí)采取了播放視頻的方式，但從學(xué)生的實(shí)際操作來(lái)看，掌握并不理想。后面的教學(xué)中這塊內容還需再強調一下。另外，實(shí)驗課中學(xué)生對實(shí)驗材料很感興趣，注意力很容易分散，加之動(dòng)手能力差，實(shí)驗速度慢，不能再規定的時(shí)間內完成任務(wù)。對課堂的突發(fā)事件不能很好恰當地處理，在日后的教學(xué)中還需努力提高對課堂的控制能力。語(yǔ)言不夠準確、流暢，在以后的教學(xué)中，我會(huì )努力改正。
《冷熱與溫度》教學(xué)反思 篇6
1.本節課讓學(xué)生掌握使用溫度計測量水的溫度的方法，以及熱的水隨著(zhù)時(shí)間的推移，溫度會(huì )下降到和周?chē)h(huán)境一樣的溫度。
2.在測量熱水的溫度變化規律時(shí)，實(shí)驗數據學(xué)生能很輕松的得到，本實(shí)驗也不是很難，但如何分析數據得到我們需要的知識這一問(wèn)題還需重點(diǎn)加強。這涉及到學(xué)生研究性學(xué)習的能力。老師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )利用多種有效手段，通過(guò)多種途徑獲得信息、學(xué)會(huì )整理歸納信息，學(xué)會(huì )判斷和識別信息的價(jià)值，并恰當的利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力。
總之科學(xué)課上，動(dòng)手和動(dòng)腦是并存的，而學(xué)生現在很多往往是分開(kāi)的，特別是四年級的學(xué)生，看到新奇的、好玩的儀器時(shí)往往管不住自己的手，一動(dòng)手之后，只關(guān)注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學(xué)生們也不去思考，這樣就不利于學(xué)生能力的提高。這也是今后值得去思考的問(wèn)題：怎樣在動(dòng)手的同時(shí)引導學(xué)生去思考如何自主、合作探究。
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