雨后教學(xué)反思

　　俗話(huà)說(shuō):“回頭看，金不換，以生為本-《雨后》教學(xué)反思�！背鲩T(mén)在外，毎換一個(gè)地點(diǎn)，回頭一看，能減少不必要的損失。生活又何常不是如此呢？走過(guò)一段歲月，閉上雙眼，盡情回望，生命會(huì )多一份理性，多一份思考。

　　細細想來(lái)，上個(gè)學(xué)期對我啟發(fā)最大的，還是那節磨了N次，作為公開(kāi)課上了三次的《雨后》。特別是在“小學(xué)語(yǔ)文低段閱讀教學(xué)研討活動(dòng)”中的那次公開(kāi)課，我受益匪淺。

　　說(shuō)實(shí)話(huà)，那次上完課我自我感覺(jué)還不錯，可結果牛博士卻指出了那么多問(wèn)題，為什么呢？我百思不得其解，下午一放學(xué)，我立刻給工作室的幾位老師打電話(huà)，可她們一致認為，課的設計沒(méi)有問(wèn)題，是我太緊張了。

　　真的是我太緊張了嗎？我的自我認知告訴我，不是！到底問(wèn)題出在哪里呢？我的頭腦中放電影般拉開(kāi)帷幕，將我執教的《雨后》版本一一回放，比較、分析、思考……原來(lái)將我絆倒的是“以生為本”。雖然這節課的設計理念是“雙軌四步，生本閱讀”，但是在幾個(gè)細節上，我沒(méi)有做到“以生為本”。

　　一、一個(gè)未做的課前游戲。

　　課之伊始，我就讓“以生為本”絆了個(gè)大跟頭。上課地點(diǎn)在階梯教室，聽(tīng)課的教師有80多位，課前還有一部分孩子因為沒(méi)有穿校服，而被班主任扣掉了小紅花，教學(xué)反思《以生為本-《雨后》教學(xué)反思》。

　　但是教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情緒的變化并沒(méi)有引起我的重視，我一看表，評委到場(chǎng)時(shí)已經(jīng)過(guò)了上課時(shí)間，就直接開(kāi)始上課，而吝嗇的沒(méi)有舍得花5分鐘做個(gè)小游戲，讓孩子們緊張的情緒平靜下來(lái)。因為沒(méi)有做課前游戲，導致上課前10分鐘乃至整節課，學(xué)生情緒的冷和教學(xué)效果的涼。

　　二、一個(gè)不準確的提問(wèn)。

　　復習過(guò)舊知，我開(kāi)始范讀這首兒童詩(shī)，目的在于：師生競讀，激發(fā)學(xué)趣，并讓學(xué)生發(fā)現我比他們讀得好的地方，為接下來(lái)的`分享朗誦小妙招做準備。

　　可是，我在設計提問(wèn)時(shí)沒(méi)有充分考慮到學(xué)情，簡(jiǎn)單的問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)來(lái)評價(jià)老師的朗讀？”結果學(xué)生的評價(jià)五花八門(mén)，浪費了大概5分鐘的教學(xué)時(shí)間。在共同體活動(dòng)中上這節課時(shí)，我把這個(gè)問(wèn)題設計成：“誰(shuí)來(lái)當小老師，評價(jià)老師哪一句讀的最好?為什么好？”教學(xué)效果便截然不同。

　　二、一個(gè)不合適的站位。

　　平時(shí)上課，我習慣讓小組成員在講臺上展示。因為這樣既可以讓全班同學(xué)都看到，也鍛煉了展示者的膽量。孩子們也愿意上講臺，這對于孩子們來(lái)說(shuō)似乎是一種榮耀�？赡翘�，在那樣一個(gè)特殊的教學(xué)環(huán)境下，我沒(méi)有考慮學(xué)情，又犯了一個(gè)錯誤。在我的要求下，小組成員顫顫巍巍的離開(kāi)座位，走上“講臺”展示，教學(xué)效果可想而知。

　　三個(gè)小細節沒(méi)有做到“以生為本”，上砸了一節課。其實(shí)，在我們的日常教學(xué)中，又何常不是這樣呢？

　　什么是“以生為本”？“以生為本”是：當你看到那個(gè)孩子又遲到了，先詢(xún)問(wèn)原因，再批評教育；當你發(fā)現這篇作文糟糕透了，先想想他的學(xué)習基礎，再提筆評價(jià)；當你看見(jiàn)那張小臉又臟兮兮的，先想想他的家庭環(huán)境，再曉之以理……

　　教育教學(xué)的方方面面都需要我們教師“以生為本”，可愛(ài)的同伴們，讓我們一起努力！

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