有關(guān)課文《母親的恩情》教學(xué)反思（精選7篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的有關(guān)課文《母親的恩情》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課文《母親的恩情》教學(xué)反思 篇1
細節一：
師：母親，多么親切的字眼，小朋友們，你們平常怎么喊自己的母親?你們還知道哪些喊法?
生：媽媽!
生：娘!
生：香港人叫媽咪，我在家里也這樣喊。
生：英語(yǔ)中叫mother。
師：對母親，我們有不同的稱(chēng)呼，但天下的母親都有一個(gè)共同特征，那就是對自己孩子的無(wú)私的愛(ài)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，在你心中，你的母親是什么樣的母親?
(學(xué)生用的修飾詞語(yǔ)有：善良、勤勞、含辛茹苦、不知疲倦、和藹可親、勞累、平易近人、愛(ài)幫助人、美麗、偉大、溫柔)
師：我們真想把世界上最美麗的詞語(yǔ)送給母親，母愛(ài)偉大，母愛(ài)無(wú)私，讓我們永遠記住母親的恩情，深情地讀好課題。
細節二：學(xué)生讀通課文，師范讀課文。
師：課文哪些地方讓你感動(dòng)?
生：我聽(tīng)了課題母親的恩情就讓我感動(dòng)。
(學(xué)生基本上把課文中每個(gè)句子都說(shuō)了)
師：是啊，每個(gè)詞語(yǔ)，每個(gè)句子都飽含著(zhù)母子濃濃的深情，所以整篇文章讀來(lái)那樣動(dòng)人。
細節三：教學(xué)孟郊使勁地點(diǎn)頭一句，師板?
師：為什么使勁地點(diǎn)頭?
生：他雖然沒(méi)有說(shuō)話(huà)，其實(shí)他已經(jīng)說(shuō)了。
生：他點(diǎn)頭，就表示答應媽媽了。
師：那他為什么不說(shuō)呢?還要使勁地點(diǎn)頭?再讀課文。
生：他看見(jiàn)母親的白發(fā)，快要哭了，他不敢說(shuō)話(huà)，一說(shuō)話(huà)，眼淚就會(huì )流下來(lái)。
生：
生：孟郊心里非常激動(dòng)，所以使勁點(diǎn)頭，他怕說(shuō)舍不得母親的話(huà)，會(huì )使母親更加傷心。
師：千言萬(wàn)語(yǔ)，滿(mǎn)腔激情都在這使勁地點(diǎn)頭中了，來(lái)讀好這兩個(gè)句子。
細節四：教學(xué)扶摸一句。
師：誰(shuí)曾經(jīng)撫摸過(guò)你，撫摸你時(shí)，你有什么感受?
生：奶奶，曾經(jīng)撫摸過(guò)我，撫摸過(guò)我的時(shí)候，我心里就暖洋洋的。
生：媽媽撫摸過(guò)我，撫摸我時(shí)，我感到很幸福。
師：媽媽撫摸我是因為一一
生：媽媽撫摸我是因為媽媽愛(ài)我。
生：到我家來(lái)的客人也撫摸我，是因為他喜歡我。
師：老師也常撫摸你們的頭(師動(dòng)作)，那是老師愛(ài)你們。我們小朋友也曾經(jīng)撫摸過(guò)什么?
師：孟郊又為什么撫摸身上的衣服?
生：因為這是母親做的衣服。
生：這是母親一針針，一線(xiàn)線(xiàn)縫補起來(lái)的。
生：這衣服里包含著(zhù)母親對兒子的愛(ài)。
生，母親雖然不在孩子身邊，可是母親的愛(ài)卻永遠陪伴著(zhù)孩子。
師：注視，誰(shuí)也來(lái)注視一下?
師：盂郊怎樣注視這母親一針針，一線(xiàn)線(xiàn)縫補的衣服?
生：他深情地注視著(zhù)。
生：他一邊想著(zhù)母親慈祥的臉，一邊注視。
生：他是一邊想著(zhù)母親縫補衣服的情景，耳邊好像還有媽媽說(shuō)的話(huà)，一邊注視著(zhù)的。
師：想像這樣的情景，體會(huì )此刻的心情，讀好這些句子。
細節五：教學(xué)古詩(shī)部分。
師：夜深了，萬(wàn)家燈火漸已熄，可是母親還在為兒子縫衣，讓我們動(dòng)情地叫一聲(師，手指慈母)一一
師：母親送兒到村口，殷切囑咐(師引)：兒子一一(生齊)你可要早點(diǎn)回來(lái)呀!聲聲叮嚀，震顫著(zhù)我們的心，讓我們動(dòng)情地喊一聲(手指慈母)一一
師：母親的恩情就像生生不滅的一一(生齊)太陽(yáng)，而我們就像一一(生齊)小草，面對
操勞一生，如今滿(mǎn)頭白發(fā)的母親，我們動(dòng)情地再一次呼喚一一
師：慈母!慈母!!慈母!!!慈母(師引學(xué)生讀古詩(shī))一一
師：閉上眼睛，想像你母親的帶著(zhù)微笑的慈祥的臉。
師：輕輕地睜開(kāi)眼，把這首古詩(shī)有感情地朗讀，送給你自己的母親。
師：再一次讀讀古詩(shī)，細細讀每一句，然后讀讀前面的課文，哪些句子直接描寫(xiě)了古詩(shī)的內容?
一、是語(yǔ)言同語(yǔ)言的對接
課前，我讓學(xué)生搜集描寫(xiě)媽媽的詩(shī)文，讓學(xué)生和自己的媽媽回憶一件使母女都感動(dòng)的事情。上課一開(kāi)始，首先從媽媽這個(gè)親切的詞語(yǔ)人手，然后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，自己的媽媽是怎樣的媽媽。
學(xué)生通過(guò)原生態(tài)的課外閱讀，陶冶情感，積淀語(yǔ)言。生活中母女回憶是一個(gè)親子活動(dòng)。在母女對話(huà)中，讓愛(ài)的暖流再次升溫。課堂上，你的母親是什么樣的母親?給了學(xué)生表達的機會(huì )。學(xué)生說(shuō)的熱情被激發(fā)后，一個(gè)個(gè)飽含贊美之情的詞語(yǔ)就在課堂上精彩紛呈，每一位學(xué)生都舉了手。
從課外閱讀的書(shū)面語(yǔ)言到生活感悟，再到課堂上學(xué)生的口頭語(yǔ)言；從積累，到內化，再到表達，喚起了學(xué)生已有的知識、情感經(jīng)驗，最后一句讓我們永遠地記住母親的恩情又把學(xué)生引入教材文本的語(yǔ)言。
二、是情感與情感的交融
課文哪些地方讓你感動(dòng)?通過(guò)朗讀，初步觸摸文本所流露的思想感情。有前面的鋪墊，再加上文字本身的情感和語(yǔ)言的魅力，字里行間，無(wú)一處不撥動(dòng)著(zhù)學(xué)生內心深處的那根愛(ài)的琴弦。就連母親的恩情這五個(gè)字，讀來(lái)也讓學(xué)生潤濕了眼眸。
孟郊使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。一句教學(xué)中，學(xué)生三個(gè)層次的回答(一是點(diǎn)頭就是回答；二是不敢回答，怕自己的眼淚留下；三是不敢回答，怕自己說(shuō)舍不得的話(huà)讓媽媽更加心傷。)讓我也驚訝了。細細想來(lái)，這種對愛(ài)的感悟得益于平時(shí)的感恩教育：讓學(xué)生留心觀(guān)察身邊的人，每天對他們說(shuō)一句感謝的話(huà)，并說(shuō)出原因。這一處的教學(xué)，正是喚醒了學(xué)生平日里的點(diǎn)滴感悟。讓學(xué)生用真摯細膩的情感與作者以及主人公孟郊的心靈交融，思想在課堂里閃光。一學(xué)生說(shuō)，他不敢說(shuō)，他怕說(shuō)了讓媽媽更傷心。此時(shí)，教室里一片靜，所有的表白都不需要了，惟有讀!對，惟有讀!用心叩擊文字，用讀傳遞情深，宣泄情感。
撫摸一句的教學(xué)中，他人對我的情感，我對他物的感情，再融合到孟郊對衣服、對母親的情感，通過(guò)撫摸一詞鏈接在一起，念之深，愛(ài)之濃，盡在這情感交融中了。惟有再讀，惟有再讀來(lái)傳遞情深。
三、是心靈對心靈的告白
三聲慈母是對文中孟郊母親的聲聲呼喚，也是聲聲贊嘆。老師的三聲告白，把課堂推向了高潮。孟郊把他的全部情感抒發(fā)在詩(shī)中了。這首詩(shī)是盂郊寫(xiě)給自己的母親的，也是為天下母親寫(xiě)的。
閉上眼睛，再次與自己的母親對話(huà)，想像母親帶著(zhù)微笑的慈祥的臉。此時(shí)教室里是靜的，不平靜的是學(xué)生的心。孩子們，就用這一首詩(shī)作為對你媽媽的心靈告白吧!
整堂課，都被濃得化不開(kāi)的情感包圍著(zhù)。記得曾在一本書(shū)上看到這樣的一段話(huà)：人的生活其實(shí)包括了智力生活，心靈生活，前者面對世界，后者面對人生、兩者可以合稱(chēng)為心智生活。然而，誰(shuí)也不會(huì )天生擁有這樣的心智生活，活躍的智力需要得到鼓勵，教育的意義就是通過(guò)那些使他品嘗到了智力快樂(lè )和心靈愉悅的學(xué)習，呼喚煥發(fā)學(xué)生的生命活力，以此構建生動(dòng)而又扎實(shí)的語(yǔ)文課堂。
課文《母親的恩情》教學(xué)反思 篇2
課堂開(kāi)始我讓學(xué)生朗讀三遍后，開(kāi)始分析課文。課文較簡(jiǎn)單，第一自然段寫(xiě)母親深夜為即將遠行的孟郊縫補衣裳。這段一讀就知道了。第二自然段寫(xiě)母親在送別孟郊時(shí)，孟郊發(fā)現“母親的頭上又多了幾根白發(fā)，眼睛濕潤了”。理解這一點(diǎn)很難。通過(guò)看圖，又再讀課文，都無(wú)法體會(huì )到孟郊的思想感情。
我看著(zhù)學(xué)生一雙雙茫然的雙眼，只好另辟途徑。我話(huà)題一轉，要求同學(xué)們把孟郊的母親當成自己的母親。先想一想，從你出生到現在，你的母親每天都為你做了些什么，想好了，就說(shuō)給大家聽(tīng)。
這一講不打緊，僅一小會(huì )兒，就有幾個(gè)小朋友的眼睛濕潤了。繼而傳來(lái)了抽噎聲。我走到其中之一的韋海濤面前，示意他說(shuō)一說(shuō)為什么這么激動(dòng)。他站起來(lái)，哽咽著(zhù)說(shuō)：“我媽媽每天早上起來(lái)都送我來(lái)學(xué)�！形缬謥�(lái)接我回家……下午兩點(diǎn)又送我來(lái)學(xué)校，放晚學(xué)又來(lái)接我回家。中午和晚上都要煮飯，還要做很多家務(wù)。我上學(xué)的時(shí)間她就開(kāi)車(chē)去拉客，掙錢(qián)養家……晚上還要洗全家的衣服，經(jīng)常半夜起來(lái)幫我蓋被子……我媽媽很辛苦……”韋海濤說(shuō)這段話(huà)的時(shí)候，我站在他旁邊，擁著(zhù)他，一直到說(shuō)完。我輕輕地摸著(zhù)他的頭，說(shuō)：“韋海濤，你是一個(gè)很有孝心的孩子。好好讀書(shū)，長(cháng)大了孝敬你的媽媽�！彼f(shuō)完這段話(huà)時(shí)，我胸前的衣服被他的淚水濕了一大片。他的話(huà)引起了共鳴。羅龍群、覃云鑫、韋燁、韋穎……都激動(dòng)得說(shuō)不出話(huà)來(lái)。我示意羅龍群發(fā)言。只見(jiàn)羅龍群一邊抹眼淚一邊站起來(lái)說(shuō)：“我媽媽天天都很辛苦，她從來(lái)不能像別家的大人一樣得去玩……”羅龍群泣不成聲，根本無(wú)法繼續說(shuō)下去。我知道同學(xué)們有很多話(huà)要說(shuō)，就讓同桌互訴衷腸，以減輕心中的壓力，讓他們一吐為快。
等到稍稍平靜，我再讓全班同學(xué)齊讀第二自然段，感動(dòng)之情溢于言表。當學(xué)到“母親的慈愛(ài)，不就像這春天里太陽(yáng)的光輝嗎?沐浴著(zhù)陽(yáng)光的小草，無(wú)論怎樣都報答不了太陽(yáng)的恩情啊!”學(xué)生的情感再一次得到了升華。
課后，我布置了一題作業(yè)：觀(guān)察一周里，媽媽每天都做了什么，并做好記錄。我這樣安排的目的，是想加深同學(xué)們對媽媽的付出有更深刻的了解。讓它們懂得，媽媽的愛(ài)雖然平凡，但是，平凡之中的愛(ài)才顯得更偉大。因為我們每一個(gè)人都是沐浴在媽媽的愛(ài)里長(cháng)大的。
課文《母親的恩情》教學(xué)反思 篇3
《母親的恩情》這篇課文是借唐代詩(shī)人孟郊一首詩(shī)演變而成的一篇故事。故事是詩(shī)歌意境的展現，詩(shī)歌是故事的凝聚詩(shī)文交融，更讓人體到母親恩情的珍貴。課文前半部分是一個(gè)相對獨立的故事，后半部分引出詩(shī)歌。第一至三自然段具體寫(xiě)母親的恩情及孟郊對母親的感念。從內容上說(shuō)這是一個(gè)故事，有時(shí)間、地人物以及事情發(fā)生的過(guò)程。第四和第五自然段介紹《游子吟》一詩(shī)的內容及寫(xiě)作的情況一個(gè)感人的故事，一首動(dòng)人的詩(shī)，歌頌了母愛(ài)的無(wú)私、偉大，激發(fā)起人們對母親的感激和報答之情。
故事是詩(shī)歌意境的展現，詩(shī)歌是故事的凝聚，詩(shī)文交融，更讓人體會(huì )到母親恩情的珍貴。教學(xué)中，我抓住文中重點(diǎn)詞語(yǔ)，以讀為本，緊扣“恩情”一詞，讓學(xué)生在學(xué)習課文中充分體會(huì )母親的這份恩情，讓學(xué)生感悟母親對子女的那份關(guān)愛(ài)之情，在教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文第一節，并用“﹏﹏”畫(huà)出讓你感悟到母親的恩情的句子。學(xué)生在讀讀、畫(huà)畫(huà)中，找到了句子“夜深了，母親還在油燈下一針針一線(xiàn)線(xiàn)地縫著(zhù)�！痹诖嘶A上，我又追問(wèn)：“從哪些詞語(yǔ)中體會(huì )到了母親的恩情？”學(xué)生們很快找到了“夜深了、一針針、一線(xiàn)線(xiàn)”。這時(shí)再借助課文插圖，讓學(xué)生把感悟到的感情通過(guò)朗讀表達出來(lái)。在這段的結尾有一個(gè)省略號，我抓住了省略號進(jìn)行拓展，問(wèn)：“母親除了擔心孩兒不知道什么時(shí)候才能回來(lái)，母親還會(huì )想什么呢？”孩子們都說(shuō)得很精彩，充分體會(huì )到了母親的一片關(guān)愛(ài)之情。由此，用同樣的方法教學(xué)下面的自然段，引導學(xué)生更深地體會(huì )出文中母愛(ài)的偉大以及詩(shī)人熱愛(ài)母親、不忘母親的感情。最后，我再根據課一開(kāi)始提出的問(wèn)題，結合本課學(xué)習的內容，說(shuō)說(shuō)最想對自己的母親說(shuō)些什么？由此教學(xué)，學(xué)生的感情又一次等到了升華，既領(lǐng)悟了課文內容，又能體會(huì )到自己母親的關(guān)愛(ài)，真正感悟了“恩情”這一詞。
本文是一篇文包詩(shī)，在教學(xué)這篇課文最大的成功之處是讓學(xué)生通過(guò)讀古詩(shī)，再深情的朗讀古詩(shī)中去體會(huì )課文要告訴我們的故事。在教學(xué)時(shí)，我不斷的貫穿古詩(shī)的內容，讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更易懂。我利用古詩(shī)作為突破口，讓學(xué)生產(chǎn)生急于想知道作者創(chuàng )作此詩(shī)的原因，為下面學(xué)文做好情感的鋪墊。我讓學(xué)生好好想想在平時(shí)的生活中，你是怎樣感受到母親的愛(ài)，你能舉一些小事例來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？通過(guò)我這么一問(wèn)，課堂一下子就變得活躍，更讓人想繼續講下去。學(xué)生通過(guò)這一環(huán)節學(xué)生都能深深的感受到母親的愛(ài)是偉大的。
課文《母親的恩情》教學(xué)反思 篇4
《母親的恩情》這篇課文是蘇教版二年級語(yǔ)文下冊第四單元里的第九課。今天上午我執教這一課的第二課時(shí)，整節課講下來(lái)，發(fā)現有以下不足：
一、時(shí)間掌握不當，前面有點(diǎn)松，后面有點(diǎn)緊。課堂上在第一環(huán)節復習回顧里，我讓學(xué)生做完基礎達標，里面兩個(gè)題，一個(gè)是看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)；一個(gè)是回顧課文主要內容填空。小組匯報結果時(shí)，前進(jìn)組里的那個(gè)有智力障礙的學(xué)生也積極興奮地進(jìn)行了參與合作，我讓她回答了她力所能及的問(wèn)題著(zhù)名的“著(zhù)”不是“注”時(shí)并表?yè)P了她，全班同學(xué)也給予了她熱烈的掌聲。給予了她自信，但卻浪費了點(diǎn)時(shí)間。在第二個(gè)環(huán)節精讀感悟的第一個(gè)大問(wèn)題上浪費了時(shí)間。由于進(jìn)步組學(xué)生不能及時(shí)領(lǐng)悟母親的恩情除了縫衣，還涉及在生活中其他什么情誼時(shí)，組員陳美言幾次重復是縫衣，組長(cháng)及其他成員也沒(méi)補充。于是我就這個(gè)問(wèn)題注重了對學(xué)生的多元指導。我認為語(yǔ)文就是生活，就是社會(huì )。這篇課文是親情篇，體貼父母、孝敬長(cháng)輩、知恩圖報本就是我國的傳統美德，現在的兒童在溫室中長(cháng)大，母親對他的愛(ài)視而不見(jiàn)。所以我認為學(xué)習語(yǔ)文不能專(zhuān)從書(shū)本上學(xué)那點(diǎn)滴知識，而要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)系自己母親對自己的愛(ài)來(lái)體會(huì )孟郊的愛(ài)。因此，我就生活中的母愛(ài)進(jìn)行引導學(xué)生，挖掘生活中母親表現出來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，全方位讓學(xué)生去體會(huì )母親對孟郊的恩重如山，情深似海，偉大而無(wú)私。學(xué)生對文本的理解通過(guò)小組匯報一涌而出。課堂上挖的有點(diǎn)深了，時(shí)間悄然無(wú)聲地從指間溜走了。
二、學(xué)習目標沒(méi)完成。本文有兩個(gè)學(xué)習目標：1.學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，體會(huì )作者情感。2.理解小詩(shī)意思，畫(huà)出課文中詩(shī)句的解釋?zhuān)眯⒕锤改�，知恩圖報的道理，能背誦古詩(shī)。在精讀感悟這一環(huán)節里，我按層次設計了兩個(gè)大問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題里有三個(gè)小問(wèn)題。第一個(gè)大問(wèn)題即對1——3自然段的理解是重點(diǎn)。學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題匯報得相當不錯，而且連我沒(méi)想到的，他們都說(shuō)出來(lái)了，很細很透徹。讀得也十分棒！理解了母愛(ài)的偉大和無(wú)私。知道了作者熱愛(ài)母親、思念母情的情感。由于第二個(gè)問(wèn)題品析第4——5自然段沒(méi)完成，所以也就沒(méi)讓學(xué)生利用書(shū)中的語(yǔ)句去解釋古詩(shī)的意思。也沒(méi)能讓學(xué)生互背互查古詩(shī)了。先完成了對重點(diǎn)段理解的作業(yè)。但我深信，學(xué)生在第一課時(shí)熟讀課文中就已經(jīng)把故事背下來(lái)了。意思也在文中能找到。只是因為我在導學(xué)案設計精讀感悟問(wèn)題時(shí)不太合理造成的.。
這節課如果把精讀感悟的六個(gè)小問(wèn)題縮成兩個(gè)有概括性統領(lǐng)文章的問(wèn)題讓小組去綜合研讀，效果一定會(huì )更好�；蛘�，如果換種方法來(lái)教學(xué)我想也行：先用多媒體出示《游子吟》這首詩(shī)，引出第五自然段做導入語(yǔ)，在精讀感悟時(shí)，只有重點(diǎn)研讀第1——3自然段了�？梢栽谄纷x時(shí)直接用部分的語(yǔ)句解釋古詩(shī)的意思了，邊朗讀遍體無(wú)文本作者的情感。生生互動(dòng)、組組質(zhì)疑，教師點(diǎn)撥，共同解決疑難問(wèn)題，那樣的話(huà)，效果可想可知，一定會(huì )有意想不到的驚喜。
三、小組合作效果明顯，但沒(méi)有應變能力。合作中可以看出學(xué)生積極主動(dòng)，善于交流、勇于探究、互幫共識。學(xué)生再整節課中處于主體地位，學(xué)生質(zhì)疑也別有一番情趣。既鍛煉了學(xué)生的思維，也提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。但從這節課學(xué)生的表現中，我也發(fā)現了許多弊端：在小組站起來(lái)匯報成果時(shí)，由于一時(shí)緊張而無(wú)語(yǔ)時(shí)不會(huì )自救，小組長(cháng)應該想別的組進(jìn)行求救，讓別的組來(lái)解決自己會(huì )而表達不出來(lái)的內容，學(xué)會(huì )應變能力。這個(gè)是非�？梢缘�。只要在互相問(wèn)答交流中學(xué)會(huì )知識，能夠理解實(shí)際問(wèn)題，就是好樣的，這點(diǎn)我得培養學(xué)生。
我們高平教委有八年課改的宏偉規劃，我認為自己作為一線(xiàn)教師，應該腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印在課改實(shí)踐中前行；在反思中勇于改進(jìn)；在改進(jìn)中不斷完善自我的教學(xué)方法。不能敷衍了事。
總之，學(xué)生不僅是以家為單位的希望，更是祖國的棟梁。隨著(zhù)時(shí)代的迅猛發(fā)展，課改勢在必行。為了讓新一代兒童能夠承載改革社會(huì )的重任。作為一線(xiàn)教師，我們應該在節節課拿出自己的實(shí)干精神，用自己的智慧去啟發(fā)引領(lǐng)一批時(shí)代的有創(chuàng )造能力的智慧型兒童。培養學(xué)生真正成為學(xué)習的主任，讓他們學(xué)會(huì )自主學(xué)習、積極主動(dòng)參與，勇于探究創(chuàng )新。讓課堂充滿(mǎn)創(chuàng )造，讓課堂充滿(mǎn)生命的活力！
課文《母親的恩情》教學(xué)反思 篇5
《母親的恩情》是一篇文包詩(shī)的文章，是以講故事的形式，交代了古詩(shī)寫(xiě)作的具體背景，展現了本詩(shī)的具體情境。古詩(shī)對二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解，而且很枯燥，而本文以一個(gè)感人的故事自然引出古詩(shī)，不僅增強了學(xué)生學(xué)習的興趣，也有助于學(xué)生理解古詩(shī)，體會(huì )詩(shī)人熱愛(ài)母親，不忘母恩的思想感情。
在接到學(xué)校的通知后，我反復讀課文，看教參，可沒(méi)有思路，不知從何下手，像這種抒情性很強的文章我一貫不擅長(cháng)。特別是古詩(shī)教學(xué)，我更把握不好，平時(shí)上學(xué)校的公開(kāi)課，我一般會(huì )選那種中規中矩，線(xiàn)索比較清晰的文章，這利于自己把握。像這種內容含量大，情感豐富，比較散的文章我從來(lái)不敢上。
周六周日兩天，我“埋頭苦干”寫(xiě)出了一篇自己很好把握的教學(xué)設計，對于試上也信心滿(mǎn)滿(mǎn)。后果可想而知：沒(méi)有新意，太老套，老師講得太多，太累，學(xué)生更累，而且一節課學(xué)生都被老師牽著(zhù)鼻子走，沒(méi)有生成，更看不到學(xué)生的進(jìn)步在哪里，沒(méi)有體現“文包詩(shī)的”特點(diǎn)，把詩(shī)和文隔開(kāi)了，朗讀指導太少……
上課前一天，我又反復“精雕細琢”每一個(gè)細節，但臨 “上陣”前，也沒(méi)有太大信心，課堂上還真的有點(diǎn)緊張，沒(méi)有上出自己預期的效果。
這兩天我認真地做了反思，原因可能如下：
一、沒(méi)能“輕裝上陣”，心里負擔重，
這是自己承擔過(guò)的最重要的一次教研課，第一次面對那么多重要的領(lǐng)導，那么多優(yōu)秀的老師，而且，這次課不僅代表個(gè)人，更代表學(xué)校向外展示，更何況還有很多的人為了我這節課而付出很多，我心里壓力太大，雖說(shuō)有壓力才有動(dòng)力，但我卻沒(méi)有很好地化壓力為動(dòng)力。在我的緊張情緒下，學(xué)生也發(fā)揮也有點(diǎn)失常�？礃幼�，真的只有經(jīng)過(guò)大賽的磨練，心理素質(zhì)才會(huì )更好。
二、課堂駕馭能力不夠。
在各位“前輩”的的指導幫助下，我的整個(gè)教學(xué)環(huán)節終于有了與眾不同的地方：“由詩(shī)入文”采用倒敘，也可以說(shuō)是“詩(shī)包文”的形式，非常新穎。但我對于整個(gè)教案還是不熟，課堂駕馭能力也不夠，特別是對于這種開(kāi)放式的課堂教學(xué)，總怕放開(kāi)收不回，而且詩(shī)文對照，品詞析句，指導朗讀，頭緒繁多，所以整節課，環(huán)節不是很流暢。
三、課堂重在創(chuàng )新。
通過(guò)這節課，也讓我明白，課堂一定要創(chuàng )新，一定要有自己的東西。像我平時(shí)上課就“啃老本”，不鉆研，不學(xué)習，不讀書(shū)。平時(shí)不鉆研教材，上課照本宣科。到有教研任務(wù)了，才臨時(shí)抱佛腳，怎能在課堂上收放自如呢。特別是平時(shí)上課，就把別人的一套成果拿來(lái)直接展示給學(xué)生看，很少有自己思考出來(lái)的東西。
四、缺乏應變能力和課堂機智。
如在學(xué)生初讀古詩(shī)后，我設計的問(wèn)題是“你從詩(shī)中讀懂了什么？”當時(shí)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)人回答。我就降低了難度問(wèn)“你讀懂了那句詩(shī)或那個(gè)詞的意思呢？”等了很久也只有兩個(gè)同學(xué)回答了“慈母”和“意恐”的意思。這說(shuō)明學(xué)生并沒(méi)有讀懂這首詩(shī)，而我卻繼續我的問(wèn)題：“從第二自然段找找哪些句子寫(xiě)出來(lái)前兩句詩(shī)的意思�！边@本身就是矛盾的提問(wèn)，學(xué)生連詩(shī)中的個(gè)別詞都理解不透，怎么能找到與詩(shī)句意思相對應的句子呢？所以學(xué)生遲遲劃不出來(lái)句子�，F在想想當時(shí)應該換一種問(wèn)法來(lái)降低難度，如“在一二自然段中劃出體現母親愛(ài)孟郊愛(ài)的句子”，這樣的句子學(xué)生容易找，而且也容易體會(huì )。
五、課堂上對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)過(guò)于刻意
所以當學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我的注意力都集中在想評價(jià)語(yǔ)上，所以才導致環(huán)節不夠流暢，過(guò)渡不自然，另外，過(guò)多的評價(jià)語(yǔ)，也拖延了時(shí)間。導致拖堂。其實(shí)，評價(jià)的精彩在于恰到好處，不需要刻意。
六、時(shí)間安排不合理。
前面環(huán)節講解過(guò)細，時(shí)間浪費太多，其實(shí)，體現“意恐遲遲歸”的句子有兩句，當時(shí)應該把這兩句放在一起分析，然后一起指導朗讀，這樣既節約了時(shí)間，又不顯得環(huán)節拖沓。這樣，第三自然段的分析就可以透徹點(diǎn)，必定，第三自然段是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。但我在第三自然段的分析有點(diǎn)草率。
七、繼續研究白板。
這次上課，在同事的幫助下，我對白板功能有了進(jìn)一步的了解，但還要還要繼續鉆研和學(xué)習。讓白板更好地為教學(xué)服務(wù)。
……
總之,還要感謝校領(lǐng)導給我們年輕人鍛煉的機會(huì )，其實(shí)學(xué)校有很多優(yōu)秀的教師，由他們來(lái)上課的話(huà)，這次活動(dòng)肯定更精彩，更圓滿(mǎn)。但學(xué)校把機會(huì )給了我們兩個(gè)沒(méi)有任何經(jīng)驗的年輕教師，就是讓我們通過(guò)上課，盡快地成長(cháng)。
“學(xué)然后知不足，教然后知困”，通過(guò)這節課，我認識了自己身上的不足。課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要我們不斷地去追求，去探索，這也是我今后努力的方向。最后還是要衷心地感謝各位領(lǐng)導和老師的幫助。
課文《母親的恩情》教學(xué)反思 篇6
《母親的恩情》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，孟郊與母親之間那份濃濃的溫情躍然紙面，可如何幫助學(xué)生走進(jìn)文本，透過(guò)文字的表面，讓學(xué)生去試著(zhù)與孟郊的情感產(chǎn)生共鳴，與文本產(chǎn)生共鳴呢？在教學(xué)中，我從圖入手，借助課文插圖，引導學(xué)生仔細觀(guān)察，這是一位怎樣的母親；這位母親的兩鬢已經(jīng)斑白，這是她為子女操心的標志��；母親的額頭布滿(mǎn)了皺紋，皺紋是歲月的足跡，更是為兒女操心的印記��；母親白天勞作，晚上還要就著(zhù)油燈微弱的亮光為兒子縫補衣裳，過(guò)度的勞累使她背更駝了，眼更花了……通過(guò)看圖、想象、練說(shuō)。在一次次的師生互動(dòng)對話(huà)中，母親對于孟郊的恩情，不僅僅停留在紙面，此時(shí)，已慢慢溶進(jìn)學(xué)生的心中。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。在教學(xué)中我充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感悟，文本在學(xué)生讀中悟、悟后說(shuō)中得到恰當的詮釋。
教學(xué)過(guò)程中，我適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生站在孟郊的立場(chǎng)上體會(huì )母親的恩情，在練說(shuō)中讓學(xué)生學(xué)會(huì )感受偉大的母愛(ài)。同時(shí)也為孩子們創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，引起學(xué)生的情感共鳴。比如：聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)母親是怎樣關(guān)心你的？你最想對你的母親說(shuō)什么？學(xué)生的情感被喚醒了，倘佯于濃濃的母愛(ài)中，學(xué)生被深深震撼了，道出了各不相同的但卻都是發(fā)自肺腑的心聲。教學(xué)過(guò)程中，我借助“補”的手段讓學(xué)生去感知，去縮短時(shí)空距離和心理距離，從而排除閱讀障礙，深入文章的內核，正確透徹地理解文章的內涵，提高閱讀能力。比如在引導學(xué)生讀文的過(guò)程中，我又抓住了文中的省略號，引導同學(xué)調動(dòng)自己的生活體驗，想象母親在縫補衣裳時(shí)還會(huì )想些什么？“我的兒子不知道在路上能不能吃得飽呢；但愿兒子一路上身體健健康康；兒子遠離母親，不知會(huì )遇到些什么困難……”與文本互動(dòng)，用心體味人物情感，再用飽含深情的朗讀來(lái)表達，集語(yǔ)言感悟、運用為一體。母親在送別孟郊時(shí)還會(huì )說(shuō)些什么？孟郊望著(zhù)母親的白發(fā)想到了什么？……補白，給學(xué)生自由的表達空間，讓學(xué)生自己真實(shí)地體會(huì )和感悟，此時(shí)的學(xué)生，對母親的恩情已經(jīng)體會(huì )得很到位了，深刻體會(huì )到了母親對兒子的愛(ài)。
課文《母親的恩情》教學(xué)反思 篇7
《母親的恩情》以講故事的形式，在文中巧妙自然地引出古詩(shī)《游子吟》，并提供了相關(guān)的背景知識，展現了創(chuàng )作本詩(shī)的具體情境。在本課的教學(xué)中，我認為做得比較好的地方有以下幾點(diǎn)：
1、我抓住了學(xué)生最感興趣的內容——古詩(shī)《游子吟》入手，從古詩(shī)切入課文。一開(kāi)始我先引述課文主要內容，使學(xué)生一下子明白了這首詩(shī)的創(chuàng )作背景，也了解了第五自然段的內容。
2、抓關(guān)鍵句，抓關(guān)鍵詞，體會(huì )母愛(ài)。在教學(xué)中，我突出重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句子，在教學(xué)中抓住母親的行動(dòng)、想法和語(yǔ)言，幫助學(xué)生體會(huì )母親的恩情表現在哪兒。
3、說(shuō)實(shí)際生活，報答母愛(ài)。在教學(xué)設計中，我設計引導學(xué)生聯(lián)系生活，來(lái)說(shuō)說(shuō)媽媽忙著(zhù)為兒女做些什么，以此體會(huì )母親的恩情。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我也體會(huì )到了自己的不足之處：在教學(xué)過(guò)程中，最后兩個(gè)詩(shī)句的理解還有點(diǎn)匆忙，教學(xué)不夠細致。
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