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《拿來(lái)主義》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的《拿來(lái)主義》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《拿來(lái)主義》教學(xué)反思 篇1
在網(wǎng)上看到了于漪老師關(guān)于《拿來(lái)主義》的教學(xué)設計，于是照搬照抄地上了兩個(gè)課時(shí)。
就這個(gè)教學(xué)設計來(lái)看，于漪老師的課顯然是成功的。分小步驟提問(wèn)，既有學(xué)生的討論，也有老師獨到的見(jiàn)解；既重基礎知識，又重文本解讀。對于我這樣的青年教師來(lái)說(shuō)，這個(gè)教學(xué)設計無(wú)疑是典范。
但是，即使是名師的教學(xué)設計，那也只是適合她自己的風(fēng)格，滿(mǎn)足她自己學(xué)生需求的教學(xué)設計。這樣的'教學(xué)設計，我可以參考，卻不能復制。
現在，網(wǎng)上的教案很多，良莠不齊，而作為一個(gè)新教師，我就要以一個(gè)“拿來(lái)主義者”的身份，對這些資料進(jìn)行批判吸收，設計出符合自己的教學(xué)風(fēng)格，能夠滿(mǎn)足自己學(xué)生的學(xué)習需求的教學(xué)設計。
《拿來(lái)主義》教學(xué)反思 篇2
魯迅作為偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，作為中國現代文學(xué)的一面旗幟，他的作品一貫是我們語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。但是情況往往是老師津津樂(lè )道，學(xué)生莫測高深，課堂教學(xué)的目標難以實(shí)現。每次講授魯迅的文章前，我都要求學(xué)生預習，但每次檢查預習情況都發(fā)現預習結果不理想，學(xué)生普遍反映魯迅的作品他們讀不懂，根本不知道文章講了些什么，要表現什么。這次我們學(xué)習魯迅先生的《拿來(lái)主義》，又出現了類(lèi)似的情況。為什么我們如此推崇的文學(xué)大家的經(jīng)典作品，學(xué)生會(huì )敬而遠之，甚至成為我們語(yǔ)文學(xué)習的負擔呢？我想，原因有三。
第一：魯迅的一部分文章，為了在民國的時(shí)候能發(fā)表，為了過(guò)審稿關(guān)，有時(shí)只能用比較隱晦的筆調去寫(xiě)；
第二：學(xué)生對魯迅所處時(shí)期的一些歷史情況不了解；
第三：學(xué)生不懂得站在作者的時(shí)代去審視作品，而是以今天的身份、今天的社會(huì )環(huán)境去閱讀作品，試想一下，以今天的和平、富裕、民主、自由去理解魯迅時(shí)代的.混亂、專(zhuān)權、貧困，這是學(xué)生無(wú)法想像的，這也是學(xué)生無(wú)法理解作者內心和寫(xiě)作目的的最重要原因。
因此，我覺(jué)得，要學(xué)生更好地理解課文，特別是一些年代比較久遠，時(shí)代背景比較特殊的文章，一定要讓學(xué)生走進(jìn)那篇文章所處的社會(huì )，才可以讓學(xué)生更好地理解課文，那么，如何才能讓學(xué)生走進(jìn)作品所處的時(shí)代呢？我認為要做到以下幾點(diǎn)：
一：上課前，讓學(xué)生自覺(jué)地去找作者所處的社會(huì )情況的資料，了解當時(shí)的民情民風(fēng)，以利于學(xué)生了解寫(xiě)作背景。
二：上課前，讓學(xué)生搜集有關(guān)作者的生平事跡，以利于學(xué)生了解作者其人。
三：上課時(shí)，讓學(xué)生把找到的資料在課堂上進(jìn)行交流，以加深和擴大學(xué)生對該時(shí)代和該作者的理解和認識。
四：講課時(shí)，教師要把文章和時(shí)代背景、作者其人聯(lián)系起來(lái)，講清楚“文”與“人”的關(guān)系。
五：老師可整理各個(gè)時(shí)代的最典型的特點(diǎn)，以利于讓學(xué)生對照作者所處的時(shí)代、生平來(lái)對號入座。
六：老師可找每個(gè)時(shí)代的代表作家進(jìn)行評析，讓學(xué)生對同一時(shí)期的其它作家略知一二。
總之，讓學(xué)生自主、自覺(jué)地了解課文的時(shí)代背景、作家生平，將有利于學(xué)生更好地了解課文的內容。
《拿來(lái)主義》教學(xué)反思 篇3
在這學(xué)期“課內比教學(xué)”的活動(dòng)中，我選擇教授的篇目是《拿來(lái)主義》，在我近八年的教學(xué)歷程中，這是第三次教授這篇文章，感受與前兩次截然不同，仍有很多反思和收獲，下面總結如下：
1、教學(xué)目標的確立要明確
教學(xué)目標的確立一定要以學(xué)生的實(shí)際情況為根據，針對對魯迅了解較少或較淺的.高中生，我們不能把有關(guān)《拿來(lái)主義》的什么都灌給他們。所以，本課我的重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解《拿來(lái)主義》是為何而寫(xiě)的，從《拿來(lái)主義》中我們要學(xué)到什么——正確對待外來(lái)事物的態(tài)度。為了鞏固這一人文性的目標，我還用了兩個(gè)材料來(lái)加深學(xué)生對現今外來(lái)事物的認識，最終達到“洋為中用、他為我用、古為今用”的目標。當然其中穿插了議論文或雜文常用的論證方法，重點(diǎn)又講解了比喻論證的方法。
教學(xué)目標不一定要多，但是一定要明確。就算一堂課只解決一個(gè)問(wèn)題，但只要是學(xué)生真的懂得了該問(wèn)題，那這堂課的收獲也比教師定很多目標然后在講臺上講得天花亂墜好，因為學(xué)生起碼學(xué)到了一個(gè)本領(lǐng)。
2、用問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦
問(wèn)題的設計要循序漸進(jìn)，不能一下子就把類(lèi)似“本文中心思想是什么？”的問(wèn)題拋給學(xué)生，這樣只會(huì )讓他們對魯迅的文章更煩躁，更害怕。我們可以通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題來(lái)達到教學(xué)目標，由簡(jiǎn)單到困難，但是只要學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦積極性一出來(lái)，那師生都會(huì )受益匪淺。如學(xué)生預習時(shí)就讓他們帶著(zhù)問(wèn)題讀文章，這樣提高了閱讀效率，節省了課堂時(shí)間，課堂節奏更加緊湊。課堂上圍繞議論文的是什么、為什么、怎么辦三個(gè)步驟講解分析文章，層層深入，井然有序。我在教授比喻方法的時(shí)候，讓學(xué)生鑒賞比喻的妙處，告訴學(xué)生比喻該怎么用，并且當堂訓練，效果還是很好的。
3、用課外延伸提起學(xué)生興趣
課堂的最后一個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，討論：近百年來(lái)我們從外國“拿來(lái)”了什么？還有哪些東西可以“拿來(lái)”？然后寫(xiě)成一篇短文。學(xué)生討論很熱烈，下筆也很迅速。學(xué)生當中舉了許多生動(dòng)的例子，如外國節日的泛濫、大街上充斥著(zhù)太多外國尤其是美國的產(chǎn)品，如可口可樂(lè )、肯德雞、賣(mài)當勞等，活躍了課堂氛圍，更加深了學(xué)生對“拿來(lái)主義”的理解，收到了預期的效果。
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