花邊有多長(cháng)教學(xué)反思3篇
篇一：花邊有多長(cháng)教學(xué)反思
這一節是北師大版小學(xué)教學(xué)三年級上冊第五單元的內容，本節課的教學(xué)目標是探索并掌握長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，用所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)在日常生活中的應用。教學(xué)重難點(diǎn)是理解長(cháng)方形周長(cháng)的計算算理，掌握求長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法。
本節課從龜兔賽跑這一故事引入，學(xué)生顯得很興奮，爭論中我們引入長(cháng)方形的周長(cháng)。圍繞“花邊”這一生活情景開(kāi)始探索長(cháng)方形周長(cháng)的計算公式。學(xué)生在此需要明確求長(cháng)方形周長(cháng)，關(guān)鍵是理解周長(cháng)（封閉圖形一周的長(cháng)度）的含義。書(shū)上沒(méi)有給出周長(cháng)的計算公式。教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生從周長(cháng)定義出發(fā)計算長(cháng)方形的周長(cháng)，再通過(guò)長(cháng)方形對邊相等的特點(diǎn)，注意算式的簡(jiǎn)化，達到算法的最優(yōu)化。學(xué)生探索出不同的計算方法后，經(jīng)過(guò)比較發(fā)現了最優(yōu)化的一種算法。不過(guò)我尊重孩子們的選擇，只要他們的算法在理即可。在練習的過(guò)程中，我就發(fā)現我們班的小馬同學(xué)并沒(méi)有套用公式，而是根據自己對周長(cháng)的理解來(lái)計算，方法也很對。所以我對他也豎起了大拇指。其實(shí)我們教學(xué)就是讓學(xué)生真正掌握知識和方法，并開(kāi)闊孩子們的思維。
在這一節課后，我坐下來(lái)細細的品味，領(lǐng)悟到以下幾點(diǎn)：
1、在活動(dòng)中發(fā)現數學(xué)知識。從問(wèn)題情境出發(fā)，從學(xué)生現有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，力求使課堂教學(xué)體現生活化。本節課以“花邊裝飾頒獎臺”為情境，讓學(xué)生明確這花邊有多長(cháng)就是求長(cháng)方形的周長(cháng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)小組的交流、探索，在老師的引導下總結出三種計算周長(cháng)的方法。
2、注重算法多樣化與最優(yōu)化，教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生在探索體驗中學(xué)習。計算“長(cháng)方形的周長(cháng)”為什么用長(cháng)和寬的和乘2，讓學(xué)生用自己的理解來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么要乘2。在做練習題的過(guò)程中，很多孩子就誤認為長(cháng)加寬乘2中的“2”是兩圈，不明白這個(gè)2表示是兩個(gè)長(cháng)加寬，即一周的長(cháng)度。并通過(guò)畫(huà)一畫(huà)幫助孩子們進(jìn)行理解。
3、學(xué)以致用。數學(xué)知識的理解和掌握，最重要的一點(diǎn)就是用。在實(shí)踐中如何用所學(xué)的知識解決生活中的問(wèn)題。比如：計算課桌面的周長(cháng)。兩個(gè)同樣大的長(cháng)方形拼在一起，如何計算它們的周長(cháng)，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試從剛剛學(xué)習的知識和方法，尋求解決數學(xué)問(wèn)題策略，從而幫助學(xué)生更好地理解和運用知識來(lái)解決生活中問(wèn)題，提高他們解決問(wèn)題的能力。在應用公式解決問(wèn)題的`過(guò)程中，可能是第一次接觸公式這個(gè)詞語(yǔ)，所以很多孩子很棘手，在知識的應用中還存在很大的盲區。
篇二：花邊有多長(cháng)教學(xué)反思
幾天來(lái)的圖形周長(cháng)教學(xué)，我充分地感受到學(xué)生的靈銳思維給予我心靈上的碰撞。關(guān)于長(cháng)方形周長(cháng)的兩種計算方法該不該優(yōu)化？怎樣優(yōu)化？?jì)?yōu)化到什么程度比較合適？老師們的看法也是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。在非常關(guān)注算法與解題思路多樣化的今天，有的老師為了充分體現個(gè)性化教學(xué)，倡導學(xué)生根據自己的喜好選擇的算法，任其解題思路是繁還是簡(jiǎn)。
學(xué)生個(gè)體在獨立探究中，應該允許他們對數學(xué)概念有多元的表征，張揚學(xué)生的思維個(gè)性。但是我們不能盲目地張揚學(xué)生思維的個(gè)性，致使學(xué)生的思維仍停留在原有的水平。如我們在探究長(cháng)方形的周長(cháng)公式時(shí)，不同水平的學(xué)生得到的結果是不一樣的。有的是“長(cháng)+寬+長(cháng)+寬”，有的是“長(cháng)+長(cháng)+寬+寬”，有的是“2長(cháng)+2寬”，還有的是“（長(cháng)+寬）×2”。以上多種思路的思維水平不是在同一個(gè)層面上的，我們是不是任由學(xué)生的喜好讓思維“維持”在各自的水平上？
不在同一層次上的算法就應該提倡優(yōu)化，而且必須優(yōu)化，只是優(yōu)化的過(guò)程是學(xué)生不斷體驗與感悟的過(guò)程，而不是教師強制的過(guò)程。不必過(guò)早優(yōu)化，我們應該學(xué)會(huì )等待，不能急于求成。在學(xué)生展現了不同算法以后，可以引導學(xué)生對其整理、歸類(lèi)，進(jìn)行意義的協(xié)商，引導不同的學(xué)生在原有的基礎上都有所發(fā)展。
篇三：花邊有多長(cháng)教學(xué)反思
為了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，體現以學(xué)生的生活為主線(xiàn)，創(chuàng )設鮮活的學(xué)習情景，學(xué)習內容往往以情景的主題呈現，如本課的“花邊有多長(cháng)”，從課題上看，很難準確說(shuō)出具體的學(xué)習內容。所以課始首先要幫助學(xué)生把生活中的問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題。課題直接出示為“長(cháng)方形的周長(cháng)”。
為了培養學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力，提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程往往是利用原有的知識和經(jīng)驗，在新的情景中、在研究解決問(wèn)題的過(guò)程中增長(cháng)了新知識、新經(jīng)驗。()但是，為了關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧學(xué)習方法的多樣化和解決問(wèn)題策略的多樣化，所以光呈現多種算法，是不夠的，還有進(jìn)行算法優(yōu)化，并讓學(xué)生真正應用起來(lái)。
本節課在體現新課程理念中主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1.注重先學(xué)后教，讓學(xué)生自主探索的基礎上，再進(jìn)行反饋交流，算法的優(yōu)化也建立在學(xué)生自主練習后去體會(huì )。從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，從現實(shí)生活出發(fā)，力求使課堂教學(xué)體現生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化，讓每一位學(xué)生都參與、體驗學(xué)習的過(guò)程，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法。課堂上留出十幾分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生自主思考，自主作業(yè)，自主學(xué)習。
2、注重體現學(xué)生的合作交流，教學(xué)過(guò)程中設計了小組合作，同桌合作，使學(xué)生能在合作交流中國共產(chǎn)黨同解決問(wèn)題，提高認識。
3、注重算法的多樣化與思維的靈活性，教學(xué)中能尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生在探索體驗中學(xué)習，在獨立思考、相互交流中逐步提高，不斷發(fā)展。
4、書(shū)上的練習只有兩個(gè)小題，題目數量明顯不夠，所以我自己設計了練習。保證學(xué)生練習時(shí)間和練習的效率。從課堂實(shí)際來(lái)看，確實(shí)達到了我的要求，預設的題目數量很合適。
本節課不足之處是，1、一部分學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì )到哪一種方法最簡(jiǎn)便，有盲從的現象。2、讓學(xué)生明確求花邊的長(cháng)度其實(shí)就是求黑板周長(cháng)這一環(huán)節時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間思考討論，沒(méi)有及時(shí)有效地引導學(xué)生理解，而是匆忙地就下了結論。蝶兒飛飛教學(xué)反思吊飾教學(xué)反思電阻教學(xué)反思
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