《花邊有多長(cháng)》教學(xué)反思

　　作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的《花邊有多長(cháng)》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

　　《花邊有多長(cháng)》教學(xué)反思1

　　《花邊有多長(cháng)》是北師大版小學(xué)教學(xué)三年級上冊第五單元47頁(yè)的內容，本節課的教學(xué)目標是探索并掌握長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，感受數學(xué)在日常生活中的應用。教學(xué)重難點(diǎn)是理解長(cháng)方形周長(cháng)的計算算理，掌握求長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法。

　　本課教學(xué)我努力體現了《標準》倡導的理念人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。這節課教學(xué)流程清晰自然、銜接連貫，其最大的特點(diǎn)是結合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識設計了開(kāi)放性、實(shí)踐性、趣味性較強的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作、合作交流學(xué)習數學(xué)，理解、體會(huì )數學(xué)就在身邊，感受數學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)習的積極性。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生充分的學(xué)習主動(dòng)權，讓學(xué)生主動(dòng)地探索新知識，培養學(xué)生的綜合學(xué)習能力。

　　1、注重創(chuàng )設問(wèn)題情境。

　　從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，從現實(shí)生活出發(fā)，力求使課堂教學(xué)體現生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化。課一開(kāi)始，我就創(chuàng )設了以下問(wèn)題情境：還有兩個(gè)月元旦就要到了，到時(shí)候老師想讓同學(xué)們布置一下教室。淘氣和笑笑的任務(wù)是布置、美化黑板。通過(guò)商量，他們準備在黑板上寫(xiě)上漂亮的字，畫(huà)上美麗的畫(huà)，還想把黑板圍上一圈花邊，淘氣馬上就跑到超市去買(mǎi)花邊，可到了超市一看，花邊有好幾種規格，淘氣這才想起來(lái)自己忘了量尺寸，他打電話(huà)問(wèn)笑笑，笑笑告訴他：黑板長(cháng)34分米，寬12分米，花邊到底要多長(cháng)你自己算算吧。淘氣愣住了，花邊到底有多長(cháng)？（師板書(shū)：花邊有多長(cháng)）你們能幫助他解決這個(gè)問(wèn)題嗎？情境創(chuàng )設以后，學(xué)生圍繞黑板一周的長(cháng)度是多少這一問(wèn)題，先估計，再動(dòng)手測量、計算、交流、分析，這樣教學(xué)是符合新課程理念的。

　　2、注重算法的多樣化與思維的靈活性，教學(xué)中能尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生在探索體驗中學(xué)習，在獨立思考、相互交流中逐步提高，不斷發(fā)展。

　　學(xué)生個(gè)體在獨立探究中，應該允許他們對數學(xué)概念有多元的表征，張揚學(xué)生的思維個(gè)性。但是我們不能盲目地張揚學(xué)生思維的個(gè)性，致使學(xué)生的思維仍停留在原有的水平。如在探究長(cháng)方形的周長(cháng)公式時(shí)，不同水平的學(xué)生得到的結果是不一樣的。有的是長(cháng)+寬+長(cháng)+寬，有的是長(cháng)+長(cháng)+寬+寬，有的是2長(cháng)+2寬，還有的是（長(cháng)+寬）2。以上多種思路的思維水平不是在同一個(gè)層面上的，我們是不是任由學(xué)生的喜好讓思維維持在各自的水平上？建構主義認為學(xué)生是在理解數學(xué)基礎上建構知識。這里的理解并不是指學(xué)生弄清教師的本意，而是指學(xué)習者已有的知識和經(jīng)驗對教師所講的內容重新加以解釋、重新建構其意義。孩子的個(gè)性必須通過(guò)社會(huì )和文化的責任來(lái)協(xié)調。算法與解題思路多樣化之后，要進(jìn)行意義的協(xié)商，引導不同的學(xué)生在原有的基礎上都有所發(fā)展。比如教學(xué)長(cháng)方形周長(cháng)的計算時(shí)，在不同的學(xué)生發(fā)表不同的解題思路以后，我采用了借助實(shí)物（黑板）進(jìn)行講解、借助課件進(jìn)行演示這樣的方法，然后引導學(xué)生參與討論、分析、理解各種思路；接著(zhù)我讓學(xué)生討論哪種方法最簡(jiǎn)便，為什么？最后我對思路繁瑣和學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別指導，盡量使不同水平的學(xué)生在原有的水平上都有新的`提高。這樣做，創(chuàng )造了意義協(xié)商的機會(huì )，從而盡量達成共同的理解，這比停留于原有的個(gè)人解決方法更好。在適當的練習之后，周長(cháng)公式的適時(shí)給出，也是對思維水平較高的學(xué)生的一個(gè)提升，更深刻地理解和體會(huì )數學(xué)的簡(jiǎn)潔性和形式的美。

　　3、本節課不足之處：

　　學(xué)生進(jìn)行估計、測量、計算之后，沒(méi)有及時(shí)利用計算的結果來(lái)驗證估計的合理性；對于小孩子，從小就要培養有根有據地清清楚楚地表達自己的思維過(guò)程，說(shuō)完整的話(huà)。在教學(xué)中，發(fā)現有些孩子已經(jīng)把長(cháng)方形各部分的名稱(chēng)忘了，表達的語(yǔ)言不夠準確，有很多可以寫(xiě)出來(lái)，但是就是說(shuō)不清楚；還有的孩子不喜歡傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)等等。這些都是需要我們教師長(cháng)期訓練，讓教學(xué)的評價(jià)手段多樣化。其實(shí)看似簡(jiǎn)單的課，往往是我們教師站在了自己的角度去分析。俯下身去，換個(gè)角度你會(huì )發(fā)現要把原有的經(jīng)驗轉化為較為規范的數學(xué)知識真不容易。對于我們教師來(lái)說(shuō)還有很多次試講執教這節課的機會(huì )，但對于這個(gè)班上的學(xué)生來(lái)說(shuō)就只有留下遺憾了。我們教師只有不斷更新教學(xué)觀(guān)念，并將先進(jìn)的教學(xué)理念轉化為教學(xué)行為，多學(xué)習，多鍛煉，才有可能真正走進(jìn)新課程，我們的課改才有可能逐步邁向燦爛錦繡的前程。

　　《花邊有多長(cháng)》教學(xué)反思2

　　為了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，體現以學(xué)生的生活為主線(xiàn)，創(chuàng )設鮮活的學(xué)習情景，學(xué)習內容往往以情景的主題呈現，如本課的“花邊有多長(cháng)”，從課題上看，很難準確說(shuō)出具體的學(xué)習內容。所以課始首先要幫助學(xué)生把生活中的問(wèn)題轉化為數學(xué)問(wèn)題。課題直接出示為“長(cháng)方形的周長(cháng)”。

　　為了培養學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力，提倡解決問(wèn)題策略的多樣化，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程往往是利用原有的知識和經(jīng)驗，在新的情景中、在研究解決問(wèn)題的過(guò)程中增長(cháng)了新知識、新經(jīng)驗。但是，為了關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，兼顧學(xué)習方法的多樣化和解決問(wèn)題策略的多樣化，所以光呈現多種算法，是不夠的，還有進(jìn)行算法優(yōu)化，并讓學(xué)生真正應用起來(lái)。

　　本節課在體現新課程理念中主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

　　1.注重先學(xué)后教，讓學(xué)生自主探索的基礎上，再進(jìn)行反饋交流，算法的優(yōu)化也建立在學(xué)生自主練習后去體會(huì )。從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，從現實(shí)生活出發(fā)，力求使課堂教學(xué)體現生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化，讓每一位學(xué)生都參與、體驗學(xué)習的過(guò)程，學(xué)會(huì )學(xué)習的方法。課堂上留出十幾分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生自主思考，自主作業(yè)，自主學(xué)習。

　　2、注重體現學(xué)生的合作交流，教學(xué)過(guò)程中設計了小組合作，同桌合作，使學(xué)生能在合作交流中國共產(chǎn)黨同解決問(wèn)題，提高認識。

　　3、注重算法的多樣化與思維的靈活性，教學(xué)中能尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生在探索體驗中學(xué)習，在獨立思考、相互交流中逐步提高，不斷發(fā)展。

　　4、書(shū)上的練習只有兩個(gè)小題，題目數量明顯不夠，所以我自己設計了練習。保證學(xué)生練習時(shí)間和練習的效率。從課堂實(shí)際來(lái)看，確實(shí)達到了我的要求，預設的題目數量很合適。

　　本節課不足之處是：

　　1、一部分學(xué)生沒(méi)有真正體會(huì )到哪一種方法最簡(jiǎn)便，有盲從的現象。

　　2、讓學(xué)生明確求花邊的長(cháng)度其實(shí)就是求黑板周長(cháng)這一環(huán)節時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間思考討論，沒(méi)有及時(shí)有效地引導學(xué)生理解，而是匆忙地就下了結論。

　　《花邊有多長(cháng)》教學(xué)反思3

　　這一節是北師大版小學(xué)教學(xué)三年級上冊第五單元的內容，本節課的教學(xué)目標是探索并掌握長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，用所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)在日常生活中的應用。教學(xué)重難點(diǎn)是理解長(cháng)方形周長(cháng)的計算算理，掌握求長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法。

　　本節課從龜兔賽跑這一故事引入，學(xué)生顯得很興奮，爭論中我們引入長(cháng)方形的周長(cháng)。圍繞“花邊”這一生活情景開(kāi)始探索長(cháng)方形周長(cháng)的計算公式。學(xué)生在此需要明確求長(cháng)方形周長(cháng)，關(guān)鍵是理解周長(cháng)（封閉圖形一周的長(cháng)度）的含義。書(shū)上沒(méi)有給出周長(cháng)的計算公式。教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生從周長(cháng)定義出發(fā)計算長(cháng)方形的周長(cháng)，再通過(guò)長(cháng)方形對邊相等的特點(diǎn)，注意算式的簡(jiǎn)化，達到算法的最優(yōu)化。學(xué)生探索出不同的計算方法后，經(jīng)過(guò)比較發(fā)現了最優(yōu)化的一種算法。不過(guò)我尊重孩子們的選擇，只要他們的算法在理即可。在練習的過(guò)程中，我就發(fā)現我們班的小馬同學(xué)并沒(méi)有套用公式，而是根據自己對周長(cháng)的理解來(lái)計算，方法也很對。所以我對他也豎起了大拇指。其實(shí)我們教學(xué)就是讓學(xué)生真正掌握知識和方法，并開(kāi)闊孩子們的思維。

　　在這一節課后，我坐下來(lái)細細的品味，領(lǐng)悟到以下幾點(diǎn)：

　　1、在活動(dòng)中發(fā)現數學(xué)知識。從問(wèn)題情境出發(fā)，從學(xué)生現有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，力求使課堂教學(xué)體現生活化。本節課以“花邊裝飾頒獎臺”為情境，讓學(xué)生明確這花邊有多長(cháng)就是求長(cháng)方形的周長(cháng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)小組的交流、探索，在老師的引導下總結出三種計算周長(cháng)的方法。

　　2、注重算法多樣化與最優(yōu)化，教學(xué)中尊重學(xué)生的自主選擇，讓學(xué)生在探索體驗中學(xué)習。計算“長(cháng)方形的周長(cháng)”為什么用長(cháng)和寬的和乘2，讓學(xué)生用自己的理解來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么要乘2。在做練習題的過(guò)程中，很多孩子就誤認為長(cháng)加寬乘2中的“2”是兩圈，不明白這個(gè)2表示是兩個(gè)長(cháng)加寬，即一周的長(cháng)度。并通過(guò)畫(huà)一畫(huà)幫助孩子們進(jìn)行理解。

　　3、學(xué)以致用。數學(xué)知識的理解和掌握，最重要的一點(diǎn)就是用。在實(shí)踐中如何用所學(xué)的知識解決生活中的問(wèn)題。比如：計算課桌面的周長(cháng)。兩個(gè)同樣大的長(cháng)方形拼在一起，如何計算它們的周長(cháng)，讓學(xué)生主動(dòng)嘗試從剛剛學(xué)習的知識和方法，尋求解決數學(xué)問(wèn)題策略，從而幫助學(xué)生更好地理解和運用知識來(lái)解決生活中問(wèn)題，提高他們解決問(wèn)題的能力。在應用公式解決問(wèn)題的過(guò)程中，可能是第一次接觸公式這個(gè)詞語(yǔ)，所以很多孩子很棘手，在知識的應用中還存在很大的盲區。

　　《花邊有多長(cháng)》教學(xué)反思4

　　本課通過(guò)結合具體情境，探索并掌握長(cháng)方形的周長(cháng)的計算方法；然后能運用長(cháng)方形的周長(cháng)的計算方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，感受數學(xué)在日常生活中的應用。

　　首先我和學(xué)生共同回憶長(cháng)方形的特點(diǎn)（對邊相等），復習的目的是為鞏固理解周長(cháng)的含義，掌握了長(cháng)方形的特征，用學(xué)生的原有認知學(xué)習本課新知。

　　然后我創(chuàng )設情境：新年快到了，老師想把教室也布置一下，在黑板的四周掛上花邊，花邊至少長(cháng)多少分米？只要知道一條長(cháng)和一條寬是多少就可以了，因為長(cháng)方形的對邊相等�！表樌沓烧�，我高興地給出：黑板長(cháng)34分米，寬12分米，那可以怎樣求花邊長(cháng)，讓學(xué)生先自己試試，再同桌、前后桌交流，對比每個(gè)同學(xué)的想法：這樣做可以嗎？誰(shuí)的方法更簡(jiǎn)便。通過(guò)交流合作，讓學(xué)生在一起探討中學(xué)習，解決問(wèn)題的方法更多樣，思維因有“摩擦”而碰撞出美妙的火花。

　　在匯報時(shí)，我注重學(xué)生自己“解說(shuō)”一下算式的意思，目的在于更深刻地理解“長(cháng)方形周長(cháng)”的計算方法。有的是把4條邊的長(cháng)度加起來(lái)；有的先求出2條長(cháng)邊和2條短邊，再把他們加起來(lái)；有的是認為因為長(cháng)方形對應的長(cháng)和寬分別相等，那么一條長(cháng)和一條寬算長(cháng)方形周長(cháng)的一半，再乘以2，即長(cháng)方形周長(cháng)=（長(cháng)+寬）×2；有綜合計算也有分步計算。學(xué)生對比列舉的方法，認為利用乘法和公式比較簡(jiǎn)便。

　　當然本節課存在的不足是，課堂時(shí)間把握不是太好不夠準確，在后半節課時(shí)語(yǔ)速較快。所以在練習中學(xué)生很多還是用自己的方法進(jìn)行計算，后面想想，不管學(xué)生是否用公式只要能正確計算周長(cháng)，應該不必限定學(xué)生必須用哪一種方法，還是讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中逐步感悟不同方法的適應性，逐步實(shí)現方法的優(yōu)化。同時(shí)，數學(xué)的思維培養是我要加強的。