文學(xué)作品包身工教學(xué)反思
篇一：包身工教學(xué)反思
《包身工》是著(zhù)名劇作家夏衍 1935 年寫(xiě)成的一部報告文學(xué)，主要反映當時(shí)東洋紗廠(chǎng)一些簽訂了“賣(mài)身契”的鄉下女孩的悲慘的生活和勞動(dòng)狀況，是我國報告文學(xué)中的名篇。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)除了讓學(xué)生對報告文學(xué)這一題材有感性的認識之外，還要感知課文內容，體會(huì )包身工的悲慘的境況，學(xué)習作者的選材以及文章的結構、寫(xiě)法方面的特色，并延伸拓展，引發(fā)對一些現實(shí)問(wèn)題的思考。教學(xué)難點(diǎn)是文章篇幅很長(cháng)，僅閱讀一遍就需半節課的時(shí)間，涉及的內容很多，學(xué)生可能在短時(shí)間內難以理出頭緒，且教學(xué)時(shí)間受限，須在兩個(gè)課時(shí)內結束。我認為這節課要想按時(shí)完成以上任務(wù)，必須在學(xué)生預習的基礎上，體現新課程的理念，以問(wèn)題為導引，以學(xué)生為中心，分版塊分組討論。事實(shí)證明，收效不錯。我認為教學(xué)設計中的亮點(diǎn)是：
1 課前預習：給“包身工”下個(gè)定義，以此初步感知文章核心內容。
2 第一版塊：感知內容，把握主題，體會(huì )結構的嚴謹和巧妙。
有效提問(wèn)：
�。�1）如果你是夏衍，你在選材時(shí)會(huì )涉及“包身工”的哪些方面？
�。ㄓ纱艘龑W(xué)生感知課文大體內容。）
�。�2）面對兩個(gè)多月來(lái)收集的資料，如果是你，會(huì )選擇什么樣的思路來(lái)構思全文？看看作者是以什么為線(xiàn)索來(lái)安排材料的。（教師提示方法：找課文中標示線(xiàn)索的詞句）。
�。ㄓ纱艘龑W(xué)生抓住課文的三個(gè)場(chǎng)景，梳理全文的結構提綱，提綱挈領(lǐng)，把握文章主題，突破教學(xué)難點(diǎn)，并訓練學(xué)生的概括能力。）
�。�3）你認為我們呈現的板書(shū)已經(jīng)包含了文章的全部?jì)热萘藛�？認真閱讀課文，探究文章的另一條副線(xiàn)。 （此問(wèn)題未及展開(kāi)，留作下節課的預習作業(yè)）
�。ㄟ@個(gè)問(wèn)題是引導學(xué)生體會(huì )報告文學(xué)中背景資料的作用及本文主、副線(xiàn)向并行的巧妙結構。）
這三個(gè)問(wèn)題，均以學(xué)生獨立思考和合作探究相結合的方式進(jìn)行，教學(xué)氣氛活躍，教師對把握課文線(xiàn)索的方法點(diǎn)撥使學(xué)生很快就把握了全文的思路。普通班的學(xué)生更是受到鼓舞，討論熱烈，很有效果。
這節課，沒(méi)有繁瑣的提問(wèn)，沒(méi)有細致地分析，但學(xué)生較好地把握了文章的內容和特色�？梢哉f(shuō)實(shí)現了短時(shí)高效，并讓學(xué)生在學(xué)習方法上有所收獲。反思成功原因，應當是教師自己吃透了教材，緊扣文本特點(diǎn)，用新課程的理念組織教學(xué)，從而刪繁就簡(jiǎn)，上出欣慰的感覺(jué)來(lái)。
篇二：包身工教學(xué)反思
聽(tīng)了郭銘輝老師上的散合式教學(xué)合法示范課，真是讓我眼界大開(kāi)，受益匪淺。
郭老師上的課文是《包身工》。這是一篇經(jīng)典的報告文學(xué)。我們平常都是從欣賞的角度進(jìn)行教學(xué)，而一般是講報告文學(xué)的寫(xiě)法，再到文章語(yǔ)言的品嘗和結構、內容的分析。但郭老師卻完全不是這樣。他的第一節課是進(jìn)行散發(fā)式的教學(xué)，首先讓學(xué)生對課文進(jìn)行質(zhì)議。黑板上板書(shū)的內容是：
發(fā)散思維課——亮出你的風(fēng)采
1、提問(wèn)不解之處-----期待難住老師和同學(xué)。
2、評價(jià)精彩之處------期待你獨到的見(jiàn)解。
3、質(zhì)議有誤之處-----期待著(zhù)你給老師和同學(xué)一個(gè)驚喜。
在郭老師的指導下，同學(xué)們提出了五花八門(mén)的問(wèn)題，并開(kāi)始了熱烈的探討，他們探討的激烈程度完全超出了我的想象，很多東西都是我以前未想過(guò)的。我想這探討是相當成功的，學(xué)生參與性強，學(xué)習積極性高。對比我們以前的傳統教學(xué)，什么“以學(xué)生為主體，教師為指導”，或“授之以魚(yú)不如授之以漁”等那些方法都是小巫見(jiàn)大巫，這才是真正的素質(zhì)教育，非常值得我學(xué)習。
把時(shí)間還給學(xué)生，變教堂為學(xué)堂，變教完為學(xué)成才是真正意義上的素質(zhì)教育。
篇三：包身工教學(xué)反思
教學(xué)有法，教無(wú)定法。我的理解是：有法，關(guān)注教什么的問(wèn)題；無(wú)定法，側重于怎么教的問(wèn)題。對比十多年前使用人教版教科書(shū)和今天新課標下再教《包身工》，我總結反思如下：
如果教材保留傳統教學(xué)篇目，那么這篇目在編寫(xiě)教材時(shí)一定考慮到了它的文體特征和社會(huì )功用。那么對于《包身工》這一課，關(guān)注教什么就有過(guò)去和現在都會(huì )考慮的地方。比如，關(guān)照報告文學(xué)的特點(diǎn)，關(guān)照寫(xiě)作方面的思路、組材、細節、點(diǎn)面結合等特點(diǎn)，關(guān)照寫(xiě)作意圖、關(guān)于“蘆柴棒”的本質(zhì)意義、關(guān)于包身工的.一天活動(dòng)情況的縮影的思想價(jià)值等。
以上教什么局限于知識方面，當然教什么還得注重教什么人的問(wèn)題�，F在學(xué)生是新新人類(lèi)，對一些社會(huì )現象有所耳聞，未必對“包身工”的環(huán)境能夠真切體悟，未必能夠領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作意圖和社會(huì )現實(shí)，這樣就要對文本背景和作者提供相當的資料。
就如何教來(lái)談，我先從新舊變化作一些比較：
1. 篇目單元教學(xué)側重點(diǎn)有變化。過(guò)去《包身工》屬于報告文學(xué)類(lèi)，()放在記敘文類(lèi)單元里教學(xué)，側重于記敘文學(xué)習�，F在《包身工》仍然屬于報告文學(xué)類(lèi)，放在實(shí)用文單元里，要歸屬到實(shí)用文體的教學(xué)思路上來(lái)。
2. 教學(xué)理念發(fā)生變化。過(guò)去更多的關(guān)注知識和思想教育，現在更多的關(guān)注教學(xué)過(guò)程和情感滲透，以及能力提高。
3. 教學(xué)手段發(fā)生變化。過(guò)去重點(diǎn)是書(shū)本粉筆，現在可以提供資料媒體很豐富。
4. 學(xué)習方式發(fā)生變化。過(guò)去是以積累為主加深理解，教師的地位過(guò)于突出�，F在是以自主、合作和探究的學(xué)習方式為主，學(xué)生的主體地位要充分體現。
5. 教學(xué)重點(diǎn)發(fā)生變化。過(guò)去在于文體特征的把握，現在要讓學(xué)生學(xué)會(huì )提取信息，概括要點(diǎn)， 評 價(jià)文本產(chǎn)生的社會(huì )功用。探討文本反映的人生價(jià)值和時(shí)代精神等……
就以上變化我談一些自己對于實(shí)用文教學(xué)的體會(huì )。
看了今年高考閱讀文二選一試題，我關(guān)注到了實(shí)用文這個(gè)舊而新的概念。
先說(shuō)分類(lèi)。過(guò)去只把實(shí)用文體歸于操作類(lèi)來(lái)講，《包身工》以文體分入記敘文類(lèi)，現在實(shí)用文的類(lèi)別好像大了些（也許是井蛙之見(jiàn)）。實(shí)用文分社科類(lèi)、科技類(lèi)、媒體類(lèi)、工作類(lèi)和操作類(lèi)。我想報告文學(xué)《包身工》應歸于媒體類(lèi)吧。
再說(shuō)教學(xué)定位。無(wú)論哪一類(lèi)實(shí)用文教學(xué)，目的不是為了獲取信息，而是在獲取信息的基礎上求得理解，教會(huì )學(xué)生掌握各類(lèi)文體的閱讀方式，進(jìn)而提升他們的閱讀能力。這部印證了高考實(shí)用文考查的重點(diǎn)：實(shí)用類(lèi)文本閱讀側重于考查考生的應用能力、實(shí)踐能力和探究能力。
作了以上教學(xué)反思和總結，如果再教《包身工》，我想我自己的教學(xué)思想和教學(xué)設計是很清晰的。風(fēng)娃娃教學(xué)反思教學(xué)反思總結山中訪(fǎng)友教學(xué)反思
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