《臺階》教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的《臺階》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《臺階》教學(xué)反思1
《臺階》一課在聾校是一篇新教材，自己讀到它時(shí)，當時(shí)的觸動(dòng)遠遠比《背影》要大。細膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫(huà)，辛酸、凄婉的氛圍營(yíng)造，深深地折服了我，當時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強烈沖動(dòng)。如何教好呢?
我在深入分析教材的基礎上，初擬了這樣你的“教學(xué)流程”。1、初讀課文，了解情節。2、再讀課文，分析人物。3、品讀細節，細節感悟。教學(xué)的主體是讓學(xué)生自己去體驗，自己在課堂上只是充當教學(xué)的組織者和引導者。
教學(xué)過(guò)程中有很多學(xué)生質(zhì)疑：父親沒(méi)有“自卑”這一特點(diǎn)。我就趁勢把這問(wèn)題拋回給那學(xué)生，他以十九自然段“父親老實(shí)厚道低眉順眼了一輩子，沒(méi)人說(shuō)過(guò)他有地位，父親也沒(méi)覺(jué)得他有地位�！睘槔碛�。同學(xué)們還不是很折服，我再把問(wèn)題拋給大家，同學(xué)們再深入教材，越找越多，特別是二十一、二十七自然段，父親的無(wú)所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，大家對父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果。這就讓我想到，我們在解讀父輩為提高社會(huì )地位以及改善生活的執著(zhù)而艱辛的奮斗歷程中，我們更應該站在更高的“臺階”上，從精神的層面上更深的理解和感悟作者塑造父親的形象的意義。
回顧《臺階》一文的教學(xué)應該說(shuō)基本上完成了我的教學(xué)目標。在教學(xué)中，我也發(fā)現，雖然學(xué)生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象也有了較深的體驗。但學(xué)生對文學(xué)作品的感悟力顯然還遠遠沒(méi)有達到一定的高度，沒(méi)有達到我所期望的要求，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的，這些問(wèn)題也有待于在今后的教學(xué)中繼續探討。
《臺階》教學(xué)反思2
這節課后，我反思自己的教學(xué)經(jīng)驗：
首先，我不追求課堂氣氛的表面繁榮，而是給學(xué)生充足的時(shí)間來(lái)自主閱讀和感悟，《臺階》教學(xué)反思。聽(tīng)了很多的公開(kāi)課，我感觸最深的一點(diǎn)是表演的成分太多，許多老師的語(yǔ)文課幾乎沒(méi)有了學(xué)生閱讀的環(huán)節，還開(kāi)脫地說(shuō)“同學(xué)們課下已經(jīng)充分的預習了”或者走過(guò)場(chǎng)似的讓學(xué)生讀個(gè)一兩分鐘就開(kāi)始集體討論。每當我看到這樣的課成了優(yōu)質(zhì)課的時(shí)候，我就真的覺(jué)得我們的學(xué)生會(huì )不會(huì )在我們的一手導演下變成浮躁和虛偽的一群呢？（不能靜下心來(lái)閱讀；將別人寫(xiě)在書(shū)本上的現成的感受拿來(lái)表演。）我覺(jué)得學(xué)生閱讀課文的過(guò)程就是學(xué)會(huì )與文本作者進(jìn)行情感溝通與交流的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主要途徑，是任何花樣繁多的學(xué)習方法都無(wú)法替代的。我們語(yǔ)文教師沒(méi)有任何理由剝奪學(xué)生在課堂上的閱讀時(shí)間和閱讀權利。（新課標指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)會(huì )的閱讀時(shí)間。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想汽笛，享受審美樂(lè )趣，教學(xué)反思《《臺階》教學(xué)反思》。）
第二，在閱讀的時(shí)候，我要求學(xué)生結合自己的生活體驗來(lái)感悟文本，這樣，學(xué)生才會(huì )和作者的情感發(fā)生共鳴。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生在閱讀文學(xué)性作品的時(shí)候要結合自己類(lèi)似的生活體驗或者把自己假想成作品中的某個(gè)人，從而來(lái)理解和迎合作者的某種特定的感情！同時(shí)，我鼓勵學(xué)生在理解課文的感情之余要有自己獨特的感受和獨到的體驗，因為每個(gè)人的生活經(jīng)歷不同，所以他對生活的感悟就會(huì )有與眾不同之處！課文是作者生活經(jīng)歷的高度濃縮，它象一個(gè)酵母一樣可以誘發(fā)讀者的一些更深刻，更廣泛的閱讀心得。作為教師，我們應積極倡導學(xué)生在閱讀文本后有自己心目中的“哈姆雷特”�。ㄐ抡n標指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。）
第三，完成教學(xué)的同時(shí)利用文本及時(shí)、合理地對學(xué)生進(jìn)行人文教育。這種人文教育不是盲目和機械的，教師必須抓住課文獨特的審美價(jià)值與情感取向適時(shí)進(jìn)行。這堂課，我通過(guò)課后的小結，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感教育，引導學(xué)生積極地對待人生的理想和努力的追求人生的燦爛；課下的作業(yè)不止我鼓勵學(xué)生寫(xiě)出自己父親日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，目的就是想讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗來(lái)理解自己身邊的親人，也感動(dòng)于他們?yōu)樽约旱母冻�。這樣日積月累的進(jìn)行人文教育，就會(huì )在不知不覺(jué)中讓學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，豐富了學(xué)生的精神世界。（新課標指出：培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務(wù)。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中。）
《臺階》教學(xué)反思3
上完《臺階》一課后，我有一種滿(mǎn)意的成功感，因為我上此課，既教了學(xué)生閱讀方法，又指導了學(xué)生寫(xiě)作技巧。今后的記敘文閱讀教學(xué)，我將以此為范例，努力提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。
我認為記敘類(lèi)文章的閱讀教學(xué)，我們教師在講授時(shí)不能僅僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生讀懂課文、理解課文，而要力求以課文為本，在讀懂課文、理解課文的基礎之上，學(xué)會(huì )閱讀方法，學(xué)習一定的寫(xiě)作技巧，聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行感悟，回想自己的寫(xiě)作中的不足，進(jìn)而揣摩提高寫(xiě)作能力。在上《臺階》一課時(shí)，我從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行了閱讀與寫(xiě)作的指導。
一、文眼很關(guān)鍵。閱讀時(shí)，我們要找文眼，所謂的文眼就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗戶(hù)，就像眼睛是心靈的窗戶(hù)一樣，通過(guò)它就能窺探到文章的中心。那么寫(xiě)作時(shí)我們一樣要設置文眼。我讓學(xué)生找到《臺階》一文的文眼----- “父親總覺(jué)得我們家的臺階低” 。并圍繞它展開(kāi)分析。正是因為這一觀(guān)念，才有了父親奮斗一輩子去蓋有高臺階的新屋。抓住了這一句，就抓住了全文的要害所在。在講此問(wèn)題時(shí)，我提醒學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也要有意識的設置文眼，那樣，既有利于自己圍繞中心寫(xiě)作，也有利于抓住閱卷老師的眼球。
二、圍繞中心選擇材料，安排詳略。學(xué)生作文不會(huì )選材，或長(cháng)篇大論卻離題千里，這也是寫(xiě)作中的常見(jiàn)病。這是因為學(xué)生還沒(méi)弄清楚材料與中心的關(guān)系�！杜_階》一文就是很好的詳略得當地安排材料的典例。閱讀時(shí)有學(xué)生發(fā)現并提出這樣的問(wèn)題：為什么新屋的主體工程寫(xiě)得簡(jiǎn)略，造臺階反而寫(xiě)得詳細？我適時(shí)指導學(xué)生：詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫(xiě)，造臺階則要詳寫(xiě)。同時(shí)我提醒學(xué)生想想自己以前的作文是否是想到什么就寫(xiě)什么，沒(méi)有考慮所選材料能否為文章中心服務(wù)，并要求學(xué)生以后寫(xiě)作注意這一點(diǎn)。
三、結構上要前后照應。文章若注意了前后照應，能給讀者以緊湊感，如是前后對比，則能給人留下鮮明的印象。在《臺階》的教學(xué)之中，我提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：作者為什么在老屋的三級青石板上用那么多筆墨？因為這是課后習題，所以很多教師在學(xué)生思考后只是照本宣科地給出答案：這篇小說(shuō)題為“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。
�。�1）寫(xiě)三塊青石板的來(lái)歷，可以寫(xiě)出當年父親的力氣是多么大，后面寫(xiě)造新屋時(shí)托石板閃了腰，前后就形成對比。
�。�2）寫(xiě)石板粗糙，可以暗示當年經(jīng)濟條件更差。
�。�3）寫(xiě)“我”在臺階上跳上跳下，表明那時(shí)年幼，而新屋造好，“我已長(cháng)大成人了”，說(shuō)明準備蓋房前后用了一二十年。寫(xiě)小孩子能連跳三級，可見(jiàn)臺階低。寫(xiě)父親在臺階的坐姿，又說(shuō)明臺階低。
�。�4）寫(xiě)父親的腳板，寫(xiě)出父親終年辛勞的形象，也說(shuō)明家庭的窮困。
而我，在此基礎之上，重點(diǎn)強調了（1）、（3）兩點(diǎn)，造新屋時(shí)托它閃了腰的石板是父親當年背下來(lái)的；當年小孩子能連跳三級的低臺階，現在的高了卻讓父親挑水閃了腰。這前后一照應，父親為造有高臺階的新屋而衰老的形象邊躍然紙上了。同時(shí)我提醒學(xué)生以后在寫(xiě)作中也可以嘗試著(zhù)應用前后照應的寫(xiě)法。
四、心理描寫(xiě)要注意人稱(chēng)。很多學(xué)生在寫(xiě)作中不管什么情況下，都直接寫(xiě)別人的心理活動(dòng)，根本不考慮文章的不同人稱(chēng)。在《臺階》閱讀教學(xué)中有一個(gè)老師都會(huì )提的問(wèn)題：“父親坐在綠陰里，能看見(jiàn)別人家高高的臺階，那里栽著(zhù)幾棵柳樹(shù)，柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專(zhuān)注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去�！� ——這一處描寫(xiě)表現父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫(xiě)？很多老師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案：小說(shuō)用第一人稱(chēng)寫(xiě)，不允許寫(xiě)別人的心理活動(dòng)，只能以動(dòng)作、表情表現思想（以形寫(xiě)神），父親抽煙時(shí)專(zhuān)注地望著(zhù)別人家高高的臺階，他羨慕，向往，他在謀劃怎樣加快準備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人家羨慕。在此我告訴學(xué)生：以第三人稱(chēng)寫(xiě)的文章可以直接寫(xiě)人物心理活動(dòng)，而以第一人稱(chēng)寫(xiě)的文章，因為有“我”，而“我”不是神仙，不能鉆入別人的腦子里，所以不能直接寫(xiě)別人心理活動(dòng)。另外這里我還著(zhù)重講了環(huán)境描寫(xiě)對人物心理的烘托作用。搖來(lái)?yè)u去的柳樹(shù)枝搖動(dòng)了父親的心，做高臺階的新屋正是父親心上飄不去的煙霧。這樣一講，學(xué)生很容易感知環(huán)境描寫(xiě)對人物心理的烘托作用。由此，我要求學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)習運用。
五、細節描寫(xiě)能成功刻畫(huà)人物心理。學(xué)生寫(xiě)作中往往不會(huì )運用細節描寫(xiě)，而好的細節描寫(xiě)常常為文章增色不少�！杜_階》一文就有一處精彩的細節描寫(xiě)，我讓學(xué)生細細品味：“父親的兩手沒(méi)處放似的，抄著(zhù)不是，……因此，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑�！眾^斗了大半輩子。高高的臺階就要砌起來(lái)，新屋就要完工，他心里的高興是無(wú)法形容的。一輩子低眉順眼、老實(shí)厚道，高興起來(lái)也與眾不同。一雙手放在哪里都不是。高臺階的新屋建成了，父親明明應該高興才對，可是卻表現得極不自然。由此細節刻畫(huà)了父親一輩子處于地位低下，突然地位變高了而感覺(jué)不對勁的謙卑形象，同時(shí)寫(xiě)出了臺階低的陰影一時(shí)難以消除心理。品味之后，我讓學(xué)生當堂寫(xiě)一段細節，有幾個(gè)同學(xué)寫(xiě)得相當精彩。
總之，我感覺(jué)本課上得相當成功。今后在記敘類(lèi)文章的閱讀教學(xué)中，我將努力把閱讀與作文教學(xué)結合起來(lái)，讓我們的語(yǔ)文課本，真正成為“本”，在此“本”之上，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力，特別是閱讀寫(xiě)作能力枝繁葉茂。
《臺階》教學(xué)反思4
(一)成功之處
語(yǔ)文課要重視語(yǔ)感的培養和語(yǔ)言的.品味，重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本技能的訓練，重視語(yǔ)文情境的創(chuàng )設，重視情感的熏陶和美的發(fā)現等等。因此，真正的語(yǔ)文課，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生去品味語(yǔ)文獨特的語(yǔ)言魅力，領(lǐng)悟作品豐富的內涵，讓學(xué)生的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言應用能力得到鍛煉和提高，讓學(xué)生的心靈也能得到人文和美的滋潤�！杜_階》整節課教學(xué)過(guò)程比較流暢，通過(guò)上課，我覺(jué)得在本課書(shū)的教授上，我的成功之處就在于重視了語(yǔ)文味。
《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇自讀課文，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言，展示了一個(gè)農民家庭的經(jīng)濟狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強、渴望得到尊重的農民形象，常見(jiàn)的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對父親濃濃的深情。所以本節課對于學(xué)生的情感教育也應該是不經(jīng)意的，應該是于文本的解讀中水到渠成的。因而我在教學(xué)過(guò)程中設計了三次朗讀：默讀——速讀——精讀，每次朗讀均有相應的學(xué)習任務(wù)。
第一次初讀文本我采用默讀的形式，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事的梗概。默讀是學(xué)生與文本對話(huà)的重要方式，靜下心來(lái)走進(jìn)文本，用自己的心靈去感受作者的心靈。在默讀中學(xué)生會(huì )讀有所思。讀過(guò)之后要復述課文，這就要求學(xué)生在默讀的過(guò)程中把握要點(diǎn)真正做到讀進(jìn)去。然后通過(guò)復述故事，學(xué)生能夠初步把握情節，對人物也有一個(gè)初步感知，做到整體的把握。復述故事，還訓練了學(xué)生快速閱讀、勾畫(huà)圈點(diǎn)法閱讀以及培養學(xué)生信息篩選和概括能力。
第二次朗讀文本我采用速讀的形式，讓學(xué)生用“他是一個(gè) 的父親，第 段第 行這樣寫(xiě)道 ” 這樣的句子說(shuō)話(huà)。通過(guò)速讀讓學(xué)生繼續篩選信息，掌握抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行人物賞析的方法，注重了語(yǔ)文學(xué)習方法的指導，同時(shí)也訓練了學(xué)生的口頭表達能力，使學(xué)生能夠完整流暢的表達。通過(guò)速讀、說(shuō)話(huà)讓學(xué)生自己感悟父親身上勤勞、質(zhì)樸又有所追求的品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生理解了父親形象的意蘊。
第三次再讀文本，我采用精讀的形式，選取三個(gè)精美段落，設計了“加入父親的心理描寫(xiě)”、“ 本段運用了 描寫(xiě)方法，體現了父親 的心理”、“讀出重音，讀出人物語(yǔ)氣、情感”三個(gè)活動(dòng)來(lái)體會(huì )人物品質(zhì)，深入到人物的內心世界。精讀的目的是為了讀懂全篇，要精細地讀，反復讀。既要領(lǐng)會(huì )文章形式，又要掌握文章內容;既要仔細理解文章字詞句篇的表層含義,又要深究其深層含義;既要把握整體，又要重視細節。精讀之后，文章的精彩之處就會(huì )刻印于心中，終生難忘，學(xué)生的語(yǔ)文能力就會(huì )在潛移默化中得到提高。那么本文就是在對父親的描寫(xiě)之中表達作者的情感的，所以我選取了這三個(gè)片段進(jìn)行精讀，設計了這樣三個(gè)活動(dòng)來(lái)學(xué)習本文運用細節描寫(xiě)等刻畫(huà)人物的方法。
我這三次讀文本，均結合語(yǔ)文活動(dòng)，訓練了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，均遵循了語(yǔ)文教學(xué)要有語(yǔ)文味的原則。
另外，還有一處朗讀我覺(jué)得處理得比較成功，同樣體現了語(yǔ)文味：就是在感知人物形象這一環(huán)節中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“我連忙去搶父親的擔子，他卻很粗暴地一把推開(kāi)我：不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不——動(dòng)嗎!”這句話(huà)中的破折號的作用。在學(xué)生不能很好理解的情況下，我有感情地朗讀了這句話(huà)，讓學(xué)生再次體會(huì )，學(xué)生通過(guò)我的朗讀悟出了這個(gè)破折號其實(shí)是表現了父親說(shuō)話(huà)的不連貫，進(jìn)一步表現父親“要強”的性格特征。
(二)不足之處
1.對作品主旨的處理
本文以父親為主要描述對象，但此文并非表現父親的作品，而是在表現一代農民形象。全文以?xún)鹤拥难酃怅P(guān)照父親，除飽滿(mǎn)對父親的敬佩之情外，文字間也流露著(zhù)辛酸，深沉地向著(zhù)時(shí)代呼喚，億萬(wàn)農民的希望在于先進(jìn)的生產(chǎn)力。對于這一主旨的把握，我的處理過(guò)于簡(jiǎn)單，只是通過(guò)自己的講述給出，忽略了學(xué)生自己的情感體驗，因而沒(méi)有達到讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀體驗感知作品主旨及現實(shí)意義的目標。
2.對于分層教學(xué)做得不夠
本節課在布置作業(yè)環(huán)節注意了對不同層次學(xué)生的要求，但是在整個(gè)教學(xué)中沒(méi)有體現分層教學(xué)。這樣有些流于形式，沒(méi)有真正把握分層教學(xué)生的實(shí)質(zhì)，雖然對于南大附中的學(xué)生了解不足，但這也不應成為理由，因為備課就要備學(xué)生，要把備教材與備學(xué)生結合起來(lái)，這樣才能夠讓課堂教學(xué)確有實(shí)效性。
通過(guò)《臺階》一課的教學(xué)，我對語(yǔ)文味有了更深刻的體會(huì )，語(yǔ)文味是語(yǔ)文教學(xué)應該具有的一種原則，一種特色，一種美感，也是語(yǔ)文教學(xué)永遠追求的一種高境界。只有洋溢著(zhù)“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課，才真正讓學(xué)生喜歡，才可能擁有成功的語(yǔ)文教學(xué)。在今后的教學(xué)中，我會(huì )始終堅守自己的田地，把語(yǔ)文教得實(shí)在一些，語(yǔ)文味教得更濃一些。
《臺階》教學(xué)反思5
《臺階》是人教版八年級上冊第二單元的一篇略讀課文，文章以極其自然的口語(yǔ)化語(yǔ)言，展示了一個(gè)農民家庭的經(jīng)濟狀況、奮斗歷程，塑造了一個(gè)自尊自強、渴望得到尊重的農民形象，常見(jiàn)的事物、簡(jiǎn)單的敘述、不經(jīng)意的舉動(dòng)流露出對父親濃濃的深情。
對于文章的學(xué)習，我始終將情放在第一位，將學(xué)生的感悟品味作為課堂的主旋律，對于課堂環(huán)節，適當的時(shí)候示范一下，必要的時(shí)候追問(wèn)一下，關(guān)鍵的地方提升一下。用我的熱情來(lái)感染學(xué)生，讓他們感受到父親的艱辛和他要承載的重擔。
開(kāi)始，我讓學(xué)生自讀，談自己的感受。學(xué)生由于缺少必要的生活體會(huì )，說(shuō)得較為膚淺，品味也不到家。此時(shí)，我適時(shí)地舉例，引導他們深入領(lǐng)悟：
“他那張古銅色的臉很像一塊青石板”這個(gè)比喻極其生活化，卻寫(xiě)出了雙重的內涵，父親閃腰了，疼得他臉色發(fā)青;兒子搶扁擔這一動(dòng)作大大刺傷了父親的自尊心。這樣看似信手拈來(lái)的一個(gè)喻體卻寫(xiě)出了身體和心理上的雙重變化，多么具有表現力。學(xué)生因此對生活中的人和事產(chǎn)生了頓悟，增進(jìn)了對長(cháng)輩的理解。
小說(shuō)的情節并不復雜，文章從外在的語(yǔ)言美、音韻美到內在的情感美、意境美，從不飾雕琢的樸實(shí)美，存在于語(yǔ)文課本的每一個(gè)角落。那么，品味文章的語(yǔ)言、感悟作者的情感便成了語(yǔ)文教學(xué)的主旋律。在字里行間我們隨處都能感受到文章積攢的情感，有一種要宣泄的力量。感受到作者對父親要表達的情感，那是一種同情，那是一種理解，那是一種希望，對幾億中國農民的希望。愿他們能夠擺脫貧困，能從容的面對每天的朝陽(yáng)，快樂(lè )的生活。
現在的孩子，因為生活的舒適與優(yōu)越，感悟平凡生活的能力有些遲鈍，我們做教師的必須善于抓住契機，創(chuàng )造條件，營(yíng)造氛圍，引起學(xué)生情感的共鳴，使他們自覺(jué)地將文字與情感融為一體，文章與生活合二為一。這就要求我們作為語(yǔ)文教師，自身方面，必須深入挖掘，使真美再現;更要學(xué)會(huì )刺激學(xué)生情感的興奮點(diǎn)，使他們愿意接過(guò)老師拋來(lái)的接力棒，一棒接一棒，樂(lè )此不疲。
《臺階》教學(xué)反思6
記得第一次講授這一課還是大學(xué)實(shí)習時(shí)在漯河市南街村的課堂里，時(shí)隔多年，又一次拿起八年級的語(yǔ)文課本，多了些許感慨，在課堂的把握中，在將近六年的教學(xué)經(jīng)驗中，多了很多變化，對自己的課堂設計還是些許滿(mǎn)意的。
多媒體的應用提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，尤其是音樂(lè )導入中課堂氣氛的渲染，可以很快把孩子們由上節課腦子里余留的回音拉回我的語(yǔ)文課堂，很慶幸，在八六班的講課中，孩子們可以和我有那么多的音樂(lè )交流�？曜有值艿母枨粌H是勵志的，更是充滿(mǎn)深情的，當教室里播放起深情的歌聲時(shí)，我也和孩子們一起回憶起了父親對我的點(diǎn)滴關(guān)愛(ài)，告訴孩子們，要去愛(ài)這個(gè)生活中常常不茍言笑的父親。
在課文的學(xué)習中，孩子們的話(huà)也變得多起來(lái)，并紛紛表示，回家后一定為父親做一些事情：今年一定要為父親過(guò)一次生日，過(guò)一次父親節。聽(tīng)到大家的這些“誓言”時(shí)，我很慚愧，作為成人，我卻時(shí)常以工作忙碌為由，忽略了他一年中的兩次節日。為人師表，我以后也一定以行動(dòng)去回報父親為我這一生的犧牲和努力。
我想，教育孩子，我們不能僅僅授以知識，還有比知識更重要的，那就是一個(gè)人的品質(zhì)，即使學(xué)業(yè)成績(jì)再好，學(xué)習再優(yōu)秀，工作再成功，一個(gè)不懂得感恩父母的人于社會(huì )又有何益？只有一個(gè)懂得感恩的民族，才有凝聚力，只有一個(gè)懂得感恩的家庭，才會(huì )萬(wàn)事和諧。我很慶幸，在《臺階》這一課中，我做到了，在以后的教學(xué)中，我還會(huì )繼續努力，把我的孩子們培養成情商智商雙高的社會(huì )主人，相信在他們的建設下，這個(gè)社會(huì )會(huì )變得更加可愛(ài)，人間充滿(mǎn)真情！
《臺階》教學(xué)反思7
臺階是一篇關(guān)于父親的文章，文中的父親是一個(gè)農民，一輩子和土地打交道。他家的臺階很低，所以感覺(jué)地位也低人一等，是一個(gè)卑微的角色，但卑微者未必脆弱，在你跌倒時(shí)，他會(huì )教你怎樣站立；在你面對困難時(shí)，他會(huì )教你勇敢面對挫折和困難；在人生的風(fēng)雨面前，父親的堅忍可能使你無(wú)法想象的強大，他用行動(dòng)教育孩子，什么是人生，什么是生活。
教授這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生找出行文線(xiàn)索，然后圍繞這條線(xiàn)索寫(xiě)了那些事？從中感悟父親的農民本色，老實(shí)厚道，勤勞善良，謙卑的心理。接著(zhù)作者對父親的敬仰和贊嘆。最后讓學(xué)生談?wù)勛约旱母赣H。
這堂課學(xué)生比較積極，回答問(wèn)題比較踴躍。但是出現了又一個(gè)問(wèn)題，文章主旨把握不準確。文章以臺階為題目，是因為文中的父親為了自己的地位和得到別人的尊重而砌了更高的九級臺階。在砌臺階的過(guò)程也是父親完成理想和追求的一個(gè)過(guò)程。每個(gè)人都有自己的理想和追求，我們的父親也一樣，父親的奔波，忙碌都是在砌自己的臺階，為自己，為家人，更為了下一代的我們，我們也在砌臺階，砌屬于我們自己的臺階，我們的求學(xué)夢(mèng)。
課堂上學(xué)生是在思考，但是沒(méi)帶多少感情，只是為了問(wèn)題而在思考，沒(méi)把自己放在文章里。原因在于，我自己不能置身其中。我還停留在應試教育階段，沒(méi)把教學(xué)目標的情感目標融入教學(xué)中。所以說(shuō)，我應該從自身先融進(jìn)去，然后帶著(zhù)學(xué)生走進(jìn)去。
情感教學(xué)，我還有多長(cháng)時(shí)間能進(jìn)去？
《臺階》教學(xué)反思8
《臺階》一課中，父親覺(jué)得自家的臺階低，望著(zhù)人家高高的臺階，羨慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。父親體壯如牛，吃苦耐勞，他相信自己的力量，他下定決心，開(kāi)始漫長(cháng)的準備。他終年辛苦，準備了大半輩子，積銖累寸，終于造起了有九級臺階的新屋，一輩子的心愿得以實(shí)現，心頭的喜悅真是無(wú)法形容。房子蓋成了，父親卻老了。
這篇小說(shuō)固然謳歌了父親堅堅忍不拔的毅力和艱苦創(chuàng )業(yè)的精神，但是更有一種凄楚、辛酸的情感籠罩全篇。
父親造的新屋，規格并不很高，不過(guò)是屋基高些，臺階從三級增至九級。但是他為此付出了大半輩子的辛勞。年輕時(shí)，三百來(lái)斤的石板一下子能背三趟，也沒(méi)覺(jué)得花了太大的氣力。新屋造好了，人也老了，身體也垮了。
小說(shuō)告訴我們，父親創(chuàng )業(yè)的艱難困苦，根源在于農村經(jīng)濟極端落后。小說(shuō)深沉地響著(zhù)時(shí)代對先進(jìn)的生產(chǎn)力的呼喚。
文中有一段話(huà)“父親閑著(zhù)沒(méi)什么事可干，又覺(jué)得很煩躁。以前他可以在青石臺階上坐幾個(gè)小時(shí)，自那次腰閃了以后，似乎失去了這個(gè)興趣，也不愿找別人聊聊，也很少跨出我們家的臺階，偶爾出去一趟，回來(lái)時(shí)，一副若有所失的模樣�！备赣H究竟失去了什么?這種若有所失的心理該如何理解?
(1)父親一貫辛苦勞累，砍柴、擔谷、抽煙、拾磚撿瓦、挑水，生活很有規律，可他現在忽然無(wú)事可做，覺(jué)得空虛無(wú)聊。
(2)父親一輩子渴望贏(yíng)得別人的尊重，現在房子蓋好了，臺階高了，他一下子沒(méi)有生活目標了，覺(jué)得沒(méi)奔頭，沒(méi)勁。
(3)父親干了一輩子，年輕時(shí)三百來(lái)斤的青石板一下子背三趟，還沒(méi)覺(jué)得花了太大的力氣，如今連水也挑不動(dòng)了，他失去了生機、活力，覺(jué)得自己沒(méi)用了，每?jì)r(jià)值了。
我不由想起了朱自清《背影》中的話(huà)“父親少年出外謀生，獨立支持，干了許多大事，哪知老境如此頹唐!”兩位老父親如此的相似，再想想自己年邁的父親，為家庭為生活又何嘗不是含辛茹苦，任勞任怨?還有那些為社會(huì )為家庭奉獻了一輩子的老人，在老境頹唐之時(shí)，他們內心的失落有多少人能夠理解和體會(huì )呢?關(guān)愛(ài)老人吧，讓他們在失去青春、失去活力、失去健康之時(shí)，得到一些溫暖吧!
教師引導分析父親形象的意蘊
(1)從人類(lèi)需要層次論的角度：人都有獲得社會(huì )和他人尊重的需要，提高地位，贏(yíng)得尊重，是父親最大的心愿。
造新屋，當然首先是為了改善居住條件。但是，建筑物，無(wú)論大小，都具有人文性�！芭_階高，屋主人的地位就相應高”，這篇小說(shuō)著(zhù)眼在臺階，寫(xiě)父親對臺階的要求，就是對地位的要求，就是對尊重的要求。
人的需要總是在自己視野的范圍里，由比較而產(chǎn)生的。父親看別人家高高的臺階，目光那么專(zhuān)注，他羨慕那個(gè)氣派，他感嘆“我們家的臺階低!”尊重的需要使他產(chǎn)生希望和理想。
人的需要是建立在現實(shí)可能性的基礎上的。父親以他的力量，要造一棟有高臺階的新屋，可謂理想遠大。他的血管里有民族特質(zhì)中拼命硬干、堅忍不拔的精神。
(2)從生產(chǎn)力發(fā)展水平的角度：父親創(chuàng )業(yè)之所以如此艱難，根源在于生產(chǎn)力水平低下。
《臺階》教學(xué)反思9
《臺階》一課是一篇新教材，自己讀到它時(shí)，當時(shí)的觸動(dòng)遠遠比《背影》要大。細膩的文筆，質(zhì)樸的敘述，近乎悲壯的人物刻畫(huà)，辛酸、凄婉的氛圍營(yíng)造，深深地折服了我，當時(shí)就有一種要把這篇文章上好的強烈沖動(dòng)。如何教好呢？
我在深入分析教材的基礎上，初擬了教學(xué)流程。
�。�、一讀課文，概述文章的主要內容，說(shuō)說(shuō)你對父親形象的感知。
�。�、二讀課文，找出文中最讓你感動(dòng)的細節談?wù)勛约旱蔫b賞。
�。�、三讀課文，思考如何理解父親完成了自己一生的心愿卻悵然若失？你對本文的主題如何理解？
�。�、四讀課文，聯(lián)系自己的家庭談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
教學(xué)的主體是讓學(xué)生自己去體驗，自己在課堂上只是充當教學(xué)的組織者和引導者。
一讀采用默讀，因為新課標要求學(xué)生能每分鐘讀五○○個(gè)字以上，在這給他們記了時(shí)間，大都在七分鐘左右，速度還能達到要求。但雖然文章敘述的事情簡(jiǎn)單而清晰，但很多學(xué)生被作者細膩的描寫(xiě)所蒙蔽，繞不開(kāi)細節，所以大都概括得很繁瑣。我不得不提示他們：文章以什么為線(xiàn)索？──臺階。要求抓住文眼概括。所以在這里消耗了一些時(shí)間。在完成一讀的第二個(gè)任務(wù)時(shí)倒有意外的收獲。請到第一個(gè)學(xué)生，他的答案是：父親是一個(gè)不甘人后、希望受人尊重、老實(shí)厚道、堅忍不拔、有志氣、但自卑的人�；疽迅爬烁赣H的所有特點(diǎn)。我以為答案過(guò)于完美，顯然不善誘發(fā)討論，正躊躇如何引導，有很多學(xué)生質(zhì)疑：父親沒(méi)有自卑這一特點(diǎn)。我就趁勢把這問(wèn)題拋回給那學(xué)生，他以十九自然段父親老實(shí)厚道低眉順眼了一輩子，沒(méi)人說(shuō)過(guò)他有地位，父親也沒(méi)覺(jué)得他有地位。為理由。同學(xué)們還不是很折服，我再把問(wèn)題拋給大家，同學(xué)們再深入教材，越找越多，特別是二十一、二十七自然段，父親的無(wú)所適從大家越品越有味，我們一起把自卑上升為謙卑。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，大家對父親的形象把握一下子深入了許多。取得了意想不到的效果。
在二讀中，要求學(xué)生先跳讀，再細讀，找到自己最感興趣的或最有觸動(dòng)的細節談?wù)勛约旱蔫b賞。學(xué)生直感較好，找到了第五和第二十七自然段，都是較典型的片段。第五段多角度的描寫(xiě)，二十七自然段反復的渲染都很有可讀性，我于是指導他們反復閱讀，效果較好。但在一學(xué)生提到十九自然段時(shí)，我當時(shí)一震，但又有點(diǎn)茫然。與學(xué)生直言，這一細節描寫(xiě)的確頗有深意，但老師也有只能意會(huì )不能言傳之感（引用了剛才一學(xué)生的說(shuō)法，所以大家都笑了），你能談?wù)勛约旱母咭?jiàn)嗎？學(xué)生的回答是：霧寫(xiě)出了時(shí)間早，體現了父親的辛苦。我問(wèn)大家對這樣的賞析是否滿(mǎn)意，同學(xué)們基本上都搖了搖頭。于是我們又繼續討論，學(xué)生的回答還是較表層，如：寫(xiě)出了父親因理想快要實(shí)現的興奮之情。這個(gè)答案本已牽強附會(huì )，有的還別出心裁：文中父親頭上的小水珠凝結成大露珠的過(guò)程象征著(zhù)父親勞動(dòng)的積累過(guò)程。這些答案是只能肯定其思維活躍的。在學(xué)生的反復商榷中，我也不禁頻頻插話(huà)。后來(lái)我們較一致地認定：霧的環(huán)境描寫(xiě)在文中起到了烘托父親形象──艱辛而又執著(zhù)的作用。這在文中艱難地挑著(zhù)這幾個(gè)詞中有所體現。當時(shí)我也提出另一種想法：霧是虛幻的，在這里也是否暗示父親的興奮會(huì )轉瞬即逝呢？不過(guò)，沒(méi)有時(shí)間詳研就已經(jīng)下課了。有時(shí)，教學(xué)準備是怎么也不會(huì )充分的。
三讀，學(xué)生對前一個(gè)問(wèn)題基本能理解，但主題的把握就較難，本不應該講，似違背了新課改的初衷，但終又忍不住，心想：學(xué)生鑒賞能力的提高也是一個(gè)從認知到感悟的過(guò)程，只有讓他們多接觸一些更高一級的鑒賞，才能拔高他們的視野。到此完全背離了原先的教學(xué)設想，教師自身不僅是教學(xué)的組織者更融入了學(xué)生之中，與他們共同探討，成為他們學(xué)習的合作者和引領(lǐng)者。不知是老的教學(xué)思想作祟，還是本身的思想保守，我對新教改后的一種常見(jiàn)現象──教師對學(xué)生的所有回答一概贊賞有加一向不大以為然。知識性的不說(shuō)，主觀(guān)題的答案雖說(shuō)大可不必拘泥于一種，但即便在看一些特級教師的教學(xué)實(shí)錄時(shí)，也看到教師對學(xué)生一些毫無(wú)道理的回答不僅不于指出，更不于否定。一般教師上課的應變能力本身有限，更可打著(zhù)新教改的旗號對學(xué)生唯唯諾諾。固然，這似乎維護了學(xué)生的積極性，也遵循了文學(xué)鑒賞獨創(chuàng )性特點(diǎn)。但文章賞析又豈是空穴來(lái)風(fēng)，可以牽強附會(huì )。且賞析也有高下之分，教師恰中肯罄的評價(jià)，高瞻遠矚的觀(guān)點(diǎn)對他們無(wú)疑更有指導和借鑒意義。當然并不是都講，只是我們沒(méi)有必要從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。
在四讀后要求學(xué)生談感受，我預想將會(huì )水到渠成，學(xué)生一定都會(huì )有話(huà)可說(shuō)，但實(shí)際情況卻不如預想的好，有些學(xué)生甚至說(shuō)他們的父母都挺享福的，可能一則現在的生活條件愈來(lái)愈好，二則他們對父母肩上的責任感受不深。對父母的艱辛體會(huì )到的不多，有一個(gè)學(xué)生講起父母為自己的升學(xué)苦苦掙扎、四處奔波，真實(shí)動(dòng)人；還有一學(xué)生父親是菜農，早出晚歸，辛苦耕耘勞作，她的感受也是深切的。之中，我也談起自己的一些情感體驗，營(yíng)造更為平等、融洽的暢談氣氛�？上r(shí)間有限，有些剛被激發(fā)的靈感與激情在鈴聲中告斷了。
回顧《臺階》一文的教學(xué)應該說(shuō)基本上完成了我的教學(xué)目標。在教學(xué)中，我也發(fā)現，雖然學(xué)生思維活躍，感情投入，對父親的人物形象有了較深的體驗。但學(xué)生對文學(xué)作品的感悟力顯然還遠遠沒(méi)有達到一定的高度，對作品的賞析很多都是膚淺的、片面的。課后，我總有意猶未盡之感，所以又選了一篇較為感人的短文《與父同寢》與學(xué)生一起研讀。課后，布置作業(yè)，以父親或母親為素材寫(xiě)作一篇真實(shí)感人的文章。并隨后小組交流、互評，推薦上臺全班交流，評出最為感動(dòng)人的父親或母親。我希望藉此吧我的第三個(gè)教學(xué)目標更加落實(shí)到位。
到此，我自感在這一周營(yíng)造了一個(gè)感悟親情的高潮。真希望能與他們的父母溝通一下：孩子是否比以前體貼、懂事了？如能這樣，這段時(shí)間的教學(xué)就不僅是教學(xué)上的收獲，也算是對父母們的一種告慰吧！
《臺階》教學(xué)反思10
周五只有一節語(yǔ)文課，正好開(kāi)自讀課《臺階》，周四晚上我布置學(xué)生回家預習這一課，要求做到：讀課文，標段序，解決生字詞，掌握故事情節。
周五一上課，我先提問(wèn)預習效果，在小黑板上寫(xiě)了這一課的生字詞，要求學(xué)生會(huì )讀并且理解它們在課文中的含義，提問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)，效果還不錯。然后我有提問(wèn)了這樣三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行檢測：
1.父親為什么要造有高臺階的屋子？
2.父親是怎么造起有高臺階的屋子？
3.新屋造好了，父親怎么樣了？
前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生都毫不猶豫地回答了出來(lái)，第三個(gè)問(wèn)題有人回答說(shuō)父親老了，有人回答父親不習慣了，我沒(méi)有急于指正，我們還沒(méi)有真正開(kāi)始學(xué)習課文，一會(huì )學(xué)完了他們就知道正確的答案了。
在教這篇課文時(shí)，我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
1.作者為什么要在三塊青石板上花費那么多筆墨？
2.造新屋時(shí)，為什么主體工程寫(xiě)得簡(jiǎn)略而造臺階卻花費了大量筆墨？
3.為什么新屋造好了，父親卻覺(jué)得處處不對勁了？
4.這篇小說(shuō)的寫(xiě)作意義是什么？
通過(guò)40分鐘的學(xué)習，這些問(wèn)題都得到了很好的解決，解決這些問(wèn)題我都是讓學(xué)生自己起來(lái)在課文中找依據，自己回答的，我覺(jué)得學(xué)生對于小說(shuō)這種題材非常感興趣，學(xué)習情緒很高，課堂狀態(tài)特別好。
《臺階》教學(xué)反思11
我在設計這節課時(shí)，力求讓學(xué)生自主地學(xué)習，給學(xué)生更多的選擇空間、施展空間。在“讀臺階”這一環(huán)節里，學(xué)生可以自由朗讀或者與別人合作來(lái)學(xué)習，上課時(shí)點(diǎn)了2個(gè)學(xué)生都想小組合作朗讀，而且讀的時(shí)間長(cháng)，這一點(diǎn)沒(méi)有控制好。而在“交流學(xué)習”這一環(huán)節中，教師要求學(xué)生按小組順序進(jìn)行交流，學(xué)生的自主性就沒(méi)有體現出來(lái)，現在想來(lái)，這一環(huán)節也可以完全開(kāi)放，讓學(xué)生自主發(fā)言，而且讓更多的中下游學(xué)生得到鍛煉的機會(huì )，這樣，就能夠更大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，也能激發(fā)他們的競爭意識。整個(gè)課堂更能體現學(xué)生的自主性。此其一。
其二，課堂沒(méi)有能夠全面調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情。在“說(shuō)臺階”中，所有的學(xué)生都把熱情投入到了研討活動(dòng)中；在“交流學(xué)習”，盡管發(fā)言的人數不少，但這些學(xué)生基本上是學(xué)習成績(jì)中等以上的，而后半部分發(fā)言人數明顯減少，大多數學(xué)生在課堂上是的，學(xué)習熱情沒(méi)有真正調動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有成為課堂的主人。事實(shí)上，我現在分析來(lái)看，造成這種狀況的主要原因是老師對他們的不信任，害怕他們在課堂上出錯，影響教學(xué)效果。而這種做法無(wú)形中極大地扼殺了這部分學(xué)生的學(xué)習積極性，也使他對自己的學(xué)習更沒(méi)信心，從而造成惡性循環(huán)。像楊志同學(xué)說(shuō)到父親是個(gè)迷信的人，我馬上給予糾正。既然是課堂，就要呈現學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，出現點(diǎn)差錯又何妨？應調動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習熱情，使發(fā)言的這二十人來(lái)自不同程度的學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生都愛(ài)這個(gè)課堂，每一個(gè)學(xué)生都能成為課堂的主人。
其三，整個(gè)課堂的節奏有些前松后緊。由于最后時(shí)間所剩不多，板書(shū)設計環(huán)節沒(méi)有和好完成，是老師學(xué)生都有一些急躁，從而處于緊張狀態(tài)，沒(méi)有出現最佳的教學(xué)效果。拓展延伸也只好放到課后處理。
《臺階》教學(xué)反思12
筆者始終認為語(yǔ)文教學(xué)不能只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林，只見(jiàn)單篇課文，不見(jiàn)一類(lèi)文章。語(yǔ)文教學(xué)應該是用教材教，而非教教材，語(yǔ)文教師要在課堂中把閱讀權交給學(xué)生，教會(huì )學(xué)生讀書(shū)的方法�；谝陨线@幾點(diǎn)的思考，本節課，從小說(shuō)的文體出發(fā)，筆者安排了三個(gè)板塊的教學(xué)。
第一板塊“抓關(guān)鍵詞句，理讀故事”。嚴謹的文學(xué)作品，作者非常注意內容的前后聯(lián)系，段與段的過(guò)度，思路異常清晰，但我們的學(xué)生卻往往忽略前后有關(guān)聯(lián)的詞句，從而把握不住作者的思路。教學(xué)中，剛好兩位同學(xué)的意見(jiàn)有了分歧，其實(shí)，他們的分歧，也正是班上同學(xué)的困惑之處，因而，我引領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句，理清了作者的思路，思路理清了，學(xué)生對文本也就有了整體的感知和把握。閱讀中，還要讓學(xué)生盡可能地習得寫(xiě)作方法，我想抓關(guān)鍵詞句，理作者思路，這一環(huán)節的教學(xué)設計，也許能啟發(fā)學(xué)生今后在寫(xiě)作中，也要注意前后句子的聯(lián)系，段和段的銜接。
由理讀故事第一板塊中父親和臺階的關(guān)系，很自然地帶出了第二板塊“抓細節描寫(xiě)，析人物形象”的教學(xué)。這一板塊的教學(xué)，我遵循先感性、后理性，教師引路、學(xué)生自主的教學(xué)理念加以設計。應該說(shuō)，這一板塊的教學(xué)設計還是比較科學(xué)、合理的，學(xué)生的交流比較精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，學(xué)生對細節描寫(xiě)理解的比較到位，第二天作業(yè)的反饋也很好地說(shuō)明了這一點(diǎn)。應該說(shuō)，這一板塊的設計達到了預期的效果。
在完成了“寫(xiě)了什么”“怎樣寫(xiě)的”這兩個(gè)板塊的教學(xué)后，筆者引導學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)板塊“讀懂主旨、讀出自己”的教學(xué)中。在這一板塊的教學(xué)中，筆者始終扣住關(guān)鍵詞“父親”“臺階”，始終引導學(xué)生從文本出發(fā)，讀懂父親，讀懂臺階的含義。知識和能力、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，這是語(yǔ)文教學(xué)的三維目標，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，教師確實(shí)要重視，但這一目標的實(shí)現也應在文本的解讀、把握中加以體現，對農民的關(guān)注、尤其是對農民精神世界的關(guān)注，在這一板塊的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)模模糊糊地意識到了，它只需要教師點(diǎn)一下即可，因而，筆者設計了這樣的一個(gè)問(wèn)題“作者為什么要寫(xiě)這篇小說(shuō)？編者為何又要編選這篇小說(shuō)呢”，筆者想以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)向更高的層次發(fā)展。
整節課的教學(xué)中，筆者始終不忘學(xué)法的指導，從抓關(guān)鍵詞句、理讀情節到對細節描寫(xiě)的總結，從整個(gè)一節課的學(xué)法總結到作業(yè)的布置，筆者的目標很清楚，那就是真正教會(huì )學(xué)生閱讀小說(shuō)、主要是閱讀短篇小說(shuō)的方法，應該說(shuō)，整節課的教學(xué)思路清晰，過(guò)程流暢，師生互動(dòng)較好。
當然，一節課下來(lái)后，本人也存在著(zhù)很多的困惑和遺憾。如，這么長(cháng)的一篇小說(shuō)，如何在一節課中，即能讓學(xué)生、聽(tīng)者有一整體感，又要在某一點(diǎn)上講深講透；又如，在本節課的教學(xué)中，該如何體現學(xué)生評價(jià)，這一問(wèn)題，武進(jìn)的張立成校長(cháng)向我提出了寶貴的建議，在進(jìn)行課堂教學(xué)設計的時(shí)候，筆者確實(shí)沒(méi)有細加考慮。但過(guò)后反思時(shí)，筆者還是覺(jué)得比較難操作，懇請各位同仁多加指點(diǎn)。
課已上完，成功也罷、失敗也罷，收獲也罷，遺憾也罷，這一切都會(huì )成為我的寶貴財富，激勵我上好今后的每一堂語(yǔ)文課。
《臺階》教學(xué)反思13
《臺階》這一篇課文我是第一次接觸，然而通過(guò)讀課文卻也被深深的打動(dòng)了。這是八年級上冊第二單元的一片自讀課，作者李森祥�？梢哉f(shuō)孤陋寡聞的我，在沒(méi)有接觸到這個(gè)教材的時(shí)候，對這個(gè)作家是完全沒(méi)有一點(diǎn)點(diǎn)印象。
課文通過(guò)寫(xiě)父親終年辛苦，積銖累寸，終于建成了有九層臺階的新房子，實(shí)現了一輩子的心愿的故事。贊揚了這個(gè)農村父親吃苦耐勞、拼命硬干、堅忍不拔的精神，同時(shí)也表達了農民希望改善生活的良好愿望。
通過(guò)這一課的課堂教學(xué)，發(fā)現了如下問(wèn)題：
1、文本比較感人，內涵深刻，然而通過(guò)課堂調查發(fā)現，大部分學(xué)生在預習的時(shí)候，只是在資料上查找答案，而只有少部分閱讀了課文。語(yǔ)文的學(xué)習，離不開(kāi)文本的閱讀。課文比較長(cháng)，在課堂上閱讀，時(shí)間明顯不夠，我準備的不夠到位，沒(méi)有在提前把重要文段挑出來(lái)和學(xué)生一起分享閱讀。課下補救措施：布置作業(yè)讓學(xué)生查找課文中感人之處進(jìn)行批注點(diǎn)評，不少于五處。
2、課堂當中涉及到討論問(wèn)題，父親這樣做到底值不值？學(xué)生們的討論非常激烈，但是課堂時(shí)間安排上，這個(gè)題目已經(jīng)到最后了，時(shí)間不夠充裕，課堂到了高潮，可是卻意猶未盡。沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解。補救措施：設置小短文，供學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己的觀(guān)點(diǎn)和理由。
《臺階》教學(xué)反思14
前幾天給學(xué)生講了《臺階》這一課后，我對照《新課程標準》認真反思，有成功之處，也有點(diǎn)遺憾。
《臺階》是一篇小說(shuō)，但也是敘事類(lèi)作品，主要是用敘述、描寫(xiě)的表達方式。通過(guò)作者的描寫(xiě)，我們清楚認識到“父親”是一個(gè)普普通通的農民，他具有農民的樸實(shí)、淳樸、無(wú)私，而且敢于拼搏的精神。全文中有個(gè)文眼：“臺階高，屋主人的地位就相應高�！币龑W(xué)生抓住這個(gè)文眼，就抓住了理解整個(gè)故事關(guān)鍵，就容易理解父親的思想性格。
在導入部分，我通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生回憶《背影》中父親的形象，同時(shí)知道《臺階》中的人物也是一位父親，他們之間有沒(méi)有相同之處?從而引起學(xué)生的興趣。
在問(wèn)題的設計上，能抓住重點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵內容。
在個(gè)性化閱讀環(huán)節的設計上，我讓學(xué)生自由閱讀，抓住自己感受深刻的談，使學(xué)生有內容可說(shuō)，有利于學(xué)生能力的培養，更好地發(fā)揮他們的潛能。學(xué)生們都能感受父親的形象，談自己的看法，做到暢所欲言。創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，有利于學(xué)生探討解題的方法，在合作探究的過(guò)程中掌握知識。
由于時(shí)間的問(wèn)題，在課堂上沒(méi)有安排時(shí)間讓學(xué)生及時(shí)質(zhì)疑，對他們在學(xué)習上存在的問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)了解并加以解答。在今后的教學(xué)中，要創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，更好地培養學(xué)生的能力，更好地發(fā)揮他們的潛能。
《臺階》教學(xué)反思15
今天這節課的內容是八年級上冊中的一篇課文《臺階》，整體感覺(jué)整個(gè)課堂的流程比較完整，調動(dòng)學(xué)生氣氛還可以，課件也做得比較好，但是細想感覺(jué)這節課上得很糟糕。
一、因為刻意，所以遺憾
新課標評價(jià)理念是評價(jià)應關(guān)注學(xué)生綜合運用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)習的效果，采用形成性與終結性評價(jià)相結合的方式，既關(guān)注結果，又關(guān)注過(guò)程。課堂是學(xué)生學(xué)習知識的主渠道，而教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，它決定著(zhù)課堂教學(xué)的走向，影響著(zhù)教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導下，在我們的課堂中出現了新的教育方式——激勵教育。 “激勵教育以主體論、矛盾論為哲學(xué)依據，以心理發(fā)展動(dòng)力理論為心理學(xué)依據，以系統論為方法論依據”。 課堂評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，挖掘學(xué)生的潛能，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵創(chuàng )造，使每個(gè)學(xué)生具有自信心和持續發(fā)展的能力。
在細讀課文環(huán)節中，“從文中哪里讀出父親是個(gè)怎樣的人?”很多同學(xué)都從不同細節中讀出了父親的不同性格，對每位同學(xué)的回答，我只是點(diǎn)了點(diǎn)頭，沒(méi)有作評價(jià)，因為在第一次磨課的時(shí)候，我對每一位同學(xué)的回答都做了評價(jià)，上下來(lái)評課的老師說(shuō)不用對每一位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，等他們全部回答完了作總的的評價(jià)，所以這次上課我忍住了，不敢對他們的回答進(jìn)行評價(jià)，最后用多媒體呈現的方式作總的評價(jià)，課后我覺(jué)得這一塊是一個(gè)缺失，因為我的無(wú)主見(jiàn)、因為我刻意避免反而導致了這堂課的一個(gè)遺憾。
好的課堂評價(jià)有助于和諧課堂的生成，能給予學(xué)生輕松感、自信感，從容地感受每一節課，也能誘發(fā)或喚醒學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。讓課堂成為他們展現自我的舞臺，讓他們體會(huì )更多成功的歡樂(lè )。
二、師生心靈對話(huà)的缺失
現代教育理念，更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，課堂不再是學(xué)生被動(dòng)接受知識的地方，而是師生互相交流的平臺。新課程明確提出要實(shí)現三維目標：知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
這堂課，我覺(jué)得自己沒(méi)有進(jìn)入角色，我的感情沒(méi)有完全投注到課堂里，雖然在這課堂課里我采用了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的形式，從表面上看教師與學(xué)生進(jìn)行了對話(huà)，其實(shí)我與學(xué)生沒(méi)有達成“心有靈犀一點(diǎn)通”的效果，因為我整堂課都在關(guān)注時(shí)間，關(guān)注我的課堂流程，我沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的表情和表現，沒(méi)有用心與學(xué)生交流，難道能要求學(xué)生用心與我交流嗎?比如在重點(diǎn)研讀環(huán)節中，在學(xué)生理解了“老了”的含義和最后一句話(huà)用句號的作用后，我再出示了一道思考題：如果文中的這位父親是你的父親，你還想對他說(shuō)什么?按照道理，這個(gè)問(wèn)題是引領(lǐng)學(xué)生理解文本的一個(gè)高潮，但學(xué)生說(shuō)出了話(huà)，卻令我意外，他們仍然說(shuō)得很膚淺，只提到：“父親您辛苦了”，“父親您該休息了”之類(lèi)的理解，學(xué)生沒(méi)有與我達成共識，學(xué)社也沒(méi)有與作品達成共鳴，究其根底就是我沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行心靈對話(huà)。
課堂是師生互動(dòng)、心靈對話(huà)的舞臺，是師生共同創(chuàng )造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的空間，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，是向未知方向挺進(jìn)的旅程。探索課堂教學(xué)意義深遠，這堂課的教學(xué)鞭策我要關(guān)注語(yǔ)文課堂教學(xué)，關(guān)注語(yǔ)文教育，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，與學(xué)生進(jìn)行深層次的心靈對話(huà)。
三、用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的缺失
語(yǔ)文是生活的語(yǔ)文，語(yǔ)文的外延就等于生活的外延。生活參與要“活起來(lái)”，意味著(zhù)教師要充分喚醒和激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，豐富和擴充學(xué)生缺乏的生活經(jīng)驗，為學(xué)生在文本言語(yǔ)與主體直接經(jīng)驗之間架起一道溝通的“橋梁”，從而讓學(xué)生在“天光云影共徘徊”的廣闊生活情境中去體驗語(yǔ)文的博大、自然與精深。閱讀即生活的體驗，解讀文本，就是解讀生活，閱讀主體的生活經(jīng)驗就是其閱讀理解的倉庫。這里的“生活經(jīng)驗”就是指讀者的生活經(jīng)歷，包括對人生、對世界、對感情等方面的認識的綜合體驗。閱讀的理解就是讀者生活經(jīng)驗的匯兌，就是讀者與作者在某一生活領(lǐng)域中的體味的碰撞。
“用生活引領(lǐng)學(xué)生解讀文本”本來(lái)是我上課要達成的一個(gè)理念，也是一直以來(lái)我努力的方向，為此我也曾經(jīng)撰寫(xiě)過(guò)一篇相關(guān)的論文�！杜_階》這篇文章雖然作者30年前寫(xiě)的，當時(shí)的農村里農民的生活也離學(xué)生比較遠，但其實(shí)在生活中是可以找到當時(shí)的影子的，我完全可以引領(lǐng)學(xué)生挖掘那種生活信息，讓學(xué)生用自己已有的生活體驗和教師調動(dòng)起來(lái)的生活信息與文本進(jìn)行對話(huà)，與文本中的父親和兒子對話(huà)，從而與文本產(chǎn)生共鳴�？墒沁@堂課我卻自始至終我都沒(méi)有貫穿這個(gè)理念，導致學(xué)生不能理解兒子對父親的憐惜和同情，以及兒子對農民不幸生活狀況的悲痛之情，這也是我這堂課的一大遺憾。
一個(gè)人的生活體驗將對其閱讀產(chǎn)生很大的影響，盡管常常是潛意識的，甚至是“讀者”自己也無(wú)法“察覺(jué)”的。但是教師一定要努力挖掘學(xué)生這種潛能，讓學(xué)生真正地與文本進(jìn)行對話(huà)。
其實(shí)，這堂課還有很多不足之處，我在這里不想贅述了，總之，我這堂課上得很失敗�！逗谜n是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》在主編雷玲說(shuō)：“作為教師，如果只是讀書(shū)、教書(shū)，不寫(xiě)作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念。要使自己盡快成長(cháng)起來(lái)，只有不斷反思�！痹诮窈蟮恼n堂教學(xué)中我將不斷地反思，總結經(jīng)驗，吸取教訓，使自己的課堂教學(xué)不斷成熟、完美。
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