渡河少年教學(xué)反思范文欣賞

　　渡河少年教學(xué)反思范文一：

　　《渡河少年》這篇課文的內容生動(dòng)有趣,語(yǔ)言豐富優(yōu)美,十分貼近學(xué)生的生活,容易引起學(xué)生的共鳴。本課教學(xué),讓我明白在課堂教學(xué)中，一定要注意培養學(xué)生的興趣，也讓我深入領(lǐng)會(huì )高年級的語(yǔ)文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強能力。我在教學(xué)這篇課文時(shí)引導學(xué)生在讀的基礎上，牽著(zhù)語(yǔ)言文字的手，跟著(zhù)作者和自己的感覺(jué)走。因此在教學(xué)中力求讓學(xué)自主探究，從課文細膩傳神的語(yǔ)中去發(fā)現，感悟文字背后的智慧和情感。

　　首先，讓學(xué)生根據自學(xué)提示來(lái)自學(xué)：畫(huà)出表現少年倔強的語(yǔ)句，體會(huì )一下他當時(shí)的心情。讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)的語(yǔ)句，然后展開(kāi)全班的討論交流，教師對重點(diǎn)詞句相機加以引導和點(diǎn)撥。從而分散了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達到本節課的教學(xué)目的。

　　語(yǔ)文不光是讓學(xué)生學(xué)習一些基本的生字、詞句,還要讓學(xué)生內心深處的情感得到升華。我讓學(xué)生大膽想象，以渡河少年的身份想想他在給老爹的信中，會(huì )說(shuō)些什么？在課下布置學(xué)生以渡河少年的身份，給老人寫(xiě)信，根本做到了讀寫(xiě)結合。而學(xué)生在為少年代筆給老人寫(xiě)信的體驗中懂得“感謝給你以困難的人，是他使你走向了成功”的道理，學(xué)會(huì )感恩。也能體會(huì )到困境和打擊不一定是壞事，自古雄才多磨難。在語(yǔ)言中感受到人文的思想，又把語(yǔ)文的工具性與人文性統一起來(lái)了，同時(shí)培養了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力。

　　我在教學(xué)中不失時(shí)機地給學(xué)生正確的思想灌輸，比如：在學(xué)生贊美渡河少年的時(shí)候，我引導學(xué)生一分為二地看待問(wèn)題，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)：既要學(xué)習少年面對困難和挫折，有堅強不屈的精神和頑強的意志，又不能過(guò)于任性。凡事過(guò)猶不及，倔犟也要有個(gè)度，過(guò)分地倔犟會(huì )導致失敗，同時(shí)我們也要和逞能區別開(kāi)來(lái)，不要拿我們的生命開(kāi)玩笑。又比如：從少年入水后老人的表現可以看出這是一個(gè)善良的老人。通過(guò)對老人的分析，學(xué)生意識到不能隨便給一個(gè)人定論。

　　渡河少年教學(xué)反思范文二：

　　《渡河少年》這篇課文寫(xiě)的是一位鄉村少年的一段渡河經(jīng)歷。開(kāi)學(xué)第一天，他因為沒(méi)有錢(qián)遭到撐船老人的拒絕，自尊心使他在“一氣”之下只身跳入寒秋的冷水中踩水過(guò)河，而且日復一日，年復一年地游著(zhù)，最終成為一名游泳健將。說(shuō)明困境能夠磨練人的意志，使人走向成功的道理。這篇課文之所以寫(xiě)得成功，因為它突出了人物的個(gè)性。

　　《渡河少年》這篇課文的內容生動(dòng)有趣,語(yǔ)言豐富優(yōu)美,十分貼近學(xué)生的生活,容易引起學(xué)生的共鳴,我抓住少年的成才之路來(lái)引導同學(xué)們感悟。課后，我認真地自我總結，思考哪些教學(xué)設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)題讓我措手不及，哪些環(huán)節的掌握有待今后改進(jìn)。

　　我在教學(xué)這篇課文時(shí)引導學(xué)生在讀的基礎上，牽著(zhù)語(yǔ)言文字的手，跟著(zhù)作者和自己的感覺(jué)走。因此在教學(xué)中力求讓學(xué)自主探究，從課文細膩傳神的語(yǔ)言中去發(fā)現，感悟文字背后的智慧和情感。

　　首先，在學(xué)生熟讀課文的基礎上提出中心議題：渡河少年為什么能成為游泳健將？讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并將自己的感悟記在書(shū)中，給學(xué)生獨立思考的時(shí)間。接下來(lái)讓學(xué)生在小組內討論交流，給多數學(xué)生表達的機會(huì )。然后展開(kāi)全班的討論交流，教師對重點(diǎn)詞句相機加以引導和點(diǎn)撥。從而分散了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達到本節課的教學(xué)目的。

　　課文的語(yǔ)言很優(yōu)美,我就引導學(xué)生找出精彩語(yǔ)句多讀,并說(shuō)出精彩之處。就讓學(xué)生采取讀一讀,畫(huà)一畫(huà),悟一悟的形式,從而達到本節課的目的。使學(xué)生在讀中感受少年的美，體會(huì )語(yǔ)言文字的魅力。

　　語(yǔ)文不光是讓學(xué)生學(xué)習一些基本的生字、詞句,還要讓學(xué)生內心深處的情感得到升華。在最后的環(huán)節,我讓同學(xué)們與渡河少年對話(huà)，說(shuō)出自己的內心感受,同學(xué)們各抒己見(jiàn),并決心向少年學(xué)習。為了進(jìn)一步升華主題,在拓展延伸這一環(huán)節，我讓學(xué)生大膽想象，以渡河少年的身份給撐船老人寫(xiě)一封信。本節課存在許多不足之處，比如指導學(xué)生有感情朗讀還不夠到位。今后需要在這方面多下工夫，深入鉆研教學(xué)方法，使有感情朗讀教學(xué)落到實(shí)處。

　　渡河少年教學(xué)反思范文三：

　　《渡河少年》這篇文章，我在初讀時(shí)就被少年那倔強的性格深深折服。我們都說(shuō)“自古英雄多磨難，紈绔子弟少偉男”，挫折教育正是現在的孩子所缺少的。因此，我把本課的情感訓練點(diǎn)設計為學(xué)習渡河少年那種執著(zhù)向上，永不退縮、勇敢自信的精神。課后，我認真地自我總結，思考哪些教學(xué)設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)題讓我措手不及，哪些環(huán)節的掌握有待今后改進(jìn)等。同時(shí)，認真進(jìn)行反思記載，得到了以下結論：

　　首先，在學(xué)生熟讀課文的基礎上提出中心議題：你認為這是一個(gè)怎樣的少年？讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題再次默讀課文，邊讀邊畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并將自己的感悟記在書(shū)中，給學(xué)生獨立思考的時(shí)間。接下來(lái)讓學(xué)生在小組內討論交流，給多數學(xué)生表達的機會(huì )。然后展開(kāi)全班的討論交流，教師對重點(diǎn)詞句相機加以引導和點(diǎn)撥。從而分散了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達到本節課的教學(xué)目的。

　　其次，課文的語(yǔ)言很優(yōu)美,我就引導學(xué)生找出精彩語(yǔ)句多讀,并說(shuō)出精彩之處。使學(xué)生在讀中感受少年的美，體會(huì )語(yǔ)言文字的魅力。教學(xué)中通過(guò)品讀、感悟和少年的對話(huà)，使學(xué)生情感蕩起漣漪，這個(gè)勇敢自信的少年形象，激發(fā)了學(xué)生情感內在的動(dòng)力。并以此為榜樣，在面對生活中出現的挫折和困難時(shí)能夠有勇氣面對，別人的施舍和憐憫會(huì )讓我們的心里更缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和幫助。學(xué)生在學(xué)文時(shí)有這樣的情感表達，這振振有詞的話(huà)語(yǔ)喚醒了學(xué)生內在的堅強，還有在課堂上聽(tīng)到學(xué)生通過(guò)閱讀所傳遞出來(lái)的情感，確實(shí)很振奮。語(yǔ)文人文價(jià)值正是在此得以體現。

　　最后，語(yǔ)文不光是讓學(xué)生學(xué)習一些基本的生字、詞句,還要讓學(xué)生內心深處的情感得到升華。在最后的環(huán)節,我讓同學(xué)們與渡河少年對話(huà)，說(shuō)出自己的內心感受,同學(xué)們各抒己見(jiàn),并決心向少年學(xué)習。為了進(jìn)一步升華主題,在拓展延伸這一環(huán)節，我讓學(xué)生大膽想象，以渡河少年的身份給撐船老人寫(xiě)一封信。

　　本節課存在許多不足之處，比如在情感的雕琢上，語(yǔ)言還不夠豐富，有時(shí)面對學(xué)生的侃侃而談，我在驚嘆的同時(shí)，也為自己的詞窮而汗顏。語(yǔ)文教師在課堂應該是優(yōu)美的.散文家，語(yǔ)言的涓涓細流應該是豐富而生動(dòng)的，今后我要不斷加強學(xué)習。另外，指導學(xué)生有感情朗讀還不夠到位。今后需要多下功夫，深入鉆研教學(xué)方法，使有感情朗讀教學(xué)落到實(shí)處。

　　渡河少年教學(xué)反思范文四：

　　《渡河少年》這篇課文的內容生動(dòng)有趣,語(yǔ)言豐富優(yōu)美,十分貼近學(xué)生的生活,容易引起學(xué)生的共鳴,課結束后，我認真地自我總結，思考哪些教學(xué)設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發(fā)問(wèn)題讓我措手不及，哪些環(huán)節的掌握有待今后改進(jìn)等。同時(shí)，認真進(jìn)行反思記載，得到了以下結論：

　　本課教學(xué),讓我明白在課堂教學(xué)中，一定要注意培養學(xué)生的興趣，也讓我深入領(lǐng)會(huì )高年級的語(yǔ)文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動(dòng)、更主動(dòng)、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強能力。我在教學(xué)這篇課文時(shí)引導學(xué)生在讀的基礎上，牽著(zhù)語(yǔ)言文字的手，跟著(zhù)作者和自己的感覺(jué)走。因此在教學(xué)中力求讓學(xué)自主探究，從課文細膩傳神的語(yǔ)中去發(fā)現，感悟文字背后的智慧和情感。

　　首先，讓學(xué)生根據自學(xué)提示來(lái)自學(xué)：畫(huà)出表現少年倔強的語(yǔ)句，體會(huì )一下他當時(shí)的心情。讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題再次默讀課文，邊讀邊劃出 相關(guān)的語(yǔ)句，然后展開(kāi)全班的討論交流，教師對重點(diǎn)詞句相機加以引導和點(diǎn)撥。從而分散了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，達到本節課的教學(xué)目的。

　　通過(guò)分析重點(diǎn)句子，字詞的替換訓練例如“立”能否替換成“站”字，？為什么不用“拿”而用“擎”？為什么用“滑”字而不用“跳”？以及文中比喻句的生動(dòng)運用，為學(xué)生區分詞義和準確運用打下基礎，通過(guò)分析字詞，體會(huì )作者用詞的精當。訓練學(xué)生根據不同的語(yǔ)境準確運用字詞的能力，同時(shí)也是對學(xué)生日后寫(xiě)作做了很好的鋪墊。

　　語(yǔ)文不光是讓學(xué)生學(xué)習一些基本的生字、詞句,還要讓學(xué)生內心深處的情感得到升華。我讓學(xué)生大膽想象，以渡河少年的身份想想他在給老爹的信中，會(huì )說(shuō)些什么？在課下布置學(xué)生以渡河少年的身份，給老人寫(xiě)信，根本做到了讀寫(xiě)結合。而學(xué)生在為少年代筆給老人寫(xiě)信的體驗中懂得“感謝給你以困難的人，是他使你走向了成功”的道理，學(xué)會(huì )感恩。也能體會(huì )到困境和打擊不一定是壞事，自古雄才多磨難。在語(yǔ)言中感受到人文的思想，又把語(yǔ)文的工具性與人文性統一起來(lái)了，同時(shí)培養了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力。

　　我在教學(xué)中不失時(shí)機地給學(xué)生正確的思想灌輸，比如：在學(xué)生贊美渡河少年的時(shí)候，我引導學(xué)生一分為二地看待問(wèn)題，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)：既要學(xué)習少年面對困難和挫折，有堅強不屈的精神和頑強的意志，又不能過(guò)于任性。凡事過(guò)猶不及，倔犟也要有個(gè)度，過(guò)分地倔犟會(huì )導致失敗，同時(shí)我們也要和逞能區別開(kāi)來(lái)，不要拿我們的生命開(kāi)玩笑。又比如：從少年入水后老人的表現可以看出這是一個(gè)善良的老人。通過(guò)對老人的分析，學(xué)生意識到不能隨便給一個(gè)人定論。

　　本節課存在許多遺憾之處：

　　1、本節課存在指導學(xué)生有感情朗讀還不夠到位。今后需要多下功夫，深入鉆研教學(xué)方法，不要一味的強調有感情朗讀，使有感情朗讀教學(xué)真正落到實(shí)處，落實(shí)到每個(gè)字、每個(gè)詞、每個(gè)標點(diǎn)來(lái)知道。

　　2、總是怕時(shí)間超時(shí)，而在學(xué)生說(shuō)的環(huán)節，太急于結束，例如：少年除了倔強以外，還是一個(gè)怎樣的孩子？對于這個(gè)問(wèn)題，還應該讓學(xué)生充分的說(shuō)讓學(xué)生充分說(shuō)，與文本對話(huà)，感悟。相信同學(xué)們還會(huì )有所發(fā)現。

　　渡河少年教學(xué)反思范文五：

　　《渡河少年》這篇課文寫(xiě)的是一位鄉村少年的一段渡河經(jīng)歷。開(kāi)學(xué)第一天，他因為沒(méi)有錢(qián)遭到撐船老人的拒絕，自尊心使他在“一氣”之下只身跳入寒秋的冷水中踩水過(guò)河，而且日復一日，年復一年地游著(zhù)，最終成為一名游泳健將。說(shuō)明困境能夠磨練人的意志，使人走向成功的道理。這篇課文之所以寫(xiě)得成功，因為它突出了人物的個(gè)性。

　　個(gè)性特征是一個(gè)人在思想、品質(zhì)、行為、語(yǔ)言、習慣等方面異于他人的特征，就是指人物的性格、思想、身份、職業(yè)、年齡、文化修養以及獨特的言行方式。寫(xiě)人物就要突出人物的個(gè)性，形象才能鮮明、生動(dòng)，使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。寫(xiě)人物，首先要寫(xiě)能表現個(gè)性的事件，其次要通過(guò)個(gè)性化的人物語(yǔ)言、肖像、動(dòng)作、心理來(lái)表現。要善于抓住體現性格的細節，反映人物的精神風(fēng)貌。本文作者用充滿(mǎn)喜愛(ài)和敬佩的語(yǔ)言把這個(gè)少年的倔強刻畫(huà)得細致入微、活靈活現。課文語(yǔ)言傳神，故事凝練。那么如何寫(xiě)好人物的個(gè)性呢？

　　1、寫(xiě)好肖像，以形傳神。

　　2、寫(xiě)好心理，傾訴心聲。

　　3、描寫(xiě)語(yǔ)言，突出個(gè)性。

　　4、寫(xiě)好行動(dòng)，扣住細節，形神兼備。

　　5、正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合。

　　6、寫(xiě)好環(huán)境，以景寫(xiě)人。

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