花鐘教學(xué)反思（精選17篇）
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的花鐘教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
花鐘教學(xué)反思 篇1
一課是通過(guò)牽�；�、午時(shí)花和夜來(lái)香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺(jué)這個(gè)童話(huà)故事，傳遞出一個(gè)科學(xué)知識：不同的花，開(kāi)花的時(shí)間是不一樣的。課文有三個(gè)自然段。
第一段寫(xiě)小山羊給小白兔送來(lái)了三盆花，幫助它掌握時(shí)間。
第二段具體寫(xiě)牽�；ê魡拘“淄闷鸫�，午時(shí)花叫小白兔吃午飯，夜來(lái)香提醒小白兔睡覺(jué)。
第三段寫(xiě)下白兔有了這三盆花就會(huì )掌握時(shí)間了。結合本教材的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的實(shí)際情況，我主要關(guān)注到了以下兩方面：
一、識字為主導，培養識字好習慣本冊教材的教學(xué)重點(diǎn)是識字，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了識字教學(xué)上。主要采用的是隨文識字，并注重每個(gè)生字的音形義，如拼讀生字的拼音，說(shuō)說(shuō)如何記住字形。這也充分體現了新教材提倡的學(xué)生自主識字的精神，又培養了學(xué)生良好的自學(xué)生字習慣。在識字教學(xué)中，考慮到學(xué)生在識記漢字這方面已熟練的掌握了一些識字方法，如：借助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說(shuō)結構，找形近字、按形聲字的規律以及每個(gè)生字自身在字音、字形上難易的差別，所以在教學(xué)時(shí)各有側重地進(jìn)行識字、鞏固，并適時(shí)的總結，幫助學(xué)生積累漢字，提高識字效率。此外，上課伊始，我先讓學(xué)生認識各式各樣的'鐘，使得孩子們對生字“鐘”加深印象，再出示課題——花鐘，讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興致，初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。而且，我還設計了鐘面，讓學(xué)生根據牽�；�、午時(shí)花和夜來(lái)香開(kāi)放的不同時(shí)間，把這三種花貼到鐘面上，并根據學(xué)生的閱讀，從最有趣的鮮花學(xué)起，打破了順序式的教學(xué)模式，也提高了學(xué)生的興趣。
二、朗讀為主線(xiàn)，培養學(xué)習好方法在閱讀方面，學(xué)生經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習已表現出極大地興趣與熱情。在指導閱讀時(shí)，首先我抽學(xué)生分小節讀通全文，做到把課文讀正確，讀通順，整體感知課文內容，并解決疑問(wèn)。
其次，讓學(xué)生自由讀第二小節，劃劃句子理解課文內容。最后則以全文重點(diǎn)小節為主，培養學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，根據不同的提示語(yǔ)讀出句子不同的語(yǔ)氣，并通過(guò)指名讀、男女賽讀、加動(dòng)作讀、合作朗讀等各種形式，不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里鞏固在現，并讓學(xué)生在讀讀、議議、說(shuō)說(shuō)中了解牽�；�、午時(shí)花、夜來(lái)香的開(kāi)花時(shí)間，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對花的興趣，更解決了課文為什么要稱(chēng)三種花為“花鐘”的難點(diǎn)。
不足之處：
一、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓練重點(diǎn)是：讀課文查字典識字。由于學(xué)生剛學(xué)會(huì )了查字典，還不是很熟悉，而且本課我是采用隨文識字，所以課堂上只訓練學(xué)生查了一個(gè)“盆”字。但是在查找前我應該出示部首查字法的兒歌，讓學(xué)生鞏固之后在查找，這樣效果會(huì )更好。
二、由于急著(zhù)趕進(jìn)度，所以在演一演的環(huán)節，對學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練指導還不夠到位。我應該出示一些提示語(yǔ)，這樣學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)才能抓住重點(diǎn)說(shuō)清楚，在以后的教學(xué)中我會(huì )注重學(xué)生語(yǔ)言表達等方面的培養，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習空間，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì )學(xué)習！
三、由于本課容量較大以及自己對課堂時(shí)間的把控不夠，導致教學(xué)內容不能完成，最后的復習鞏固（摘花游戲）沒(méi)有來(lái)得及完成。
四、由于是借班上課，之前對一（5）班的小朋友語(yǔ)文課上的朗讀、識字等習慣了解得不夠詳細，課前也沒(méi)有跟小朋友進(jìn)行言語(yǔ)上的溝通，以致學(xué)生課上表現有些拘謹。此外我本想讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆頭，在書(shū)上寫(xiě)一個(gè)“升”字，但我發(fā)現小朋友在預習的過(guò)程中早已把描一描，寫(xiě)一寫(xiě)中的生字都寫(xiě)完，因此這個(gè)環(huán)節也只好作罷。
花鐘教學(xué)反思 篇2
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開(kāi)花時(shí)間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了趣味的花鐘。對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養方面應發(fā)揮的具體作用。根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”――學(xué)會(huì )本課的8個(gè)生字，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書(shū)，了解“為什么不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間不一樣”。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運用資料，增強利用網(wǎng)絡(luò )收集信息、處理信息，運用現代信息技術(shù)幫忙學(xué)習的本事。感悟作者準確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀(guān)察周?chē)拔锏姆椒�。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎上，學(xué)習用不一樣的說(shuō)法表達同樣的意思”。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以下意圖基本得到體現：
一、把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。
要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養上得到實(shí)實(shí)在在的`發(fā)展，提高課堂教學(xué)的“有效性”，本課的教學(xué)設計中，根據學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把“品味和發(fā)展語(yǔ)言”作為切入點(diǎn)。學(xué)習的重點(diǎn)放到第一自然段，設計了四大環(huán)節：（一）、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；（二）、比較句子，品味語(yǔ)言；（三）、自悟自得，積累語(yǔ)言；（四）、仿寫(xiě)延伸，發(fā)展語(yǔ)言。這些教學(xué)環(huán)節，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習課文是如何借助語(yǔ)言對花開(kāi)進(jìn)行豐富精妙的表達的，體會(huì )漢語(yǔ)言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底，體現了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子比較，學(xué)生經(jīng)過(guò)聽(tīng)、讀、辨，自我發(fā)現問(wèn)題，發(fā)現了改過(guò)的句子是那樣單調、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動(dòng)趣味的語(yǔ)言美的欲望，體現了新課標自主探究的精神。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)了”，課文里卻用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式，讓學(xué)生真真切切地體會(huì )到語(yǔ)言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語(yǔ)言活動(dòng)，培養、發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言本事。
二、讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習。
語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，有著(zhù)自我的學(xué)科特點(diǎn)，“信息技術(shù)手段”的運用必須為學(xué)生的學(xué)習服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動(dòng)的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò )信息知識……構成了一個(gè)美侖美奐的語(yǔ)文課堂，而這一切都應從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段”直接指向語(yǔ)文學(xué)習。本節課上幾處運用多媒體手段，如，創(chuàng )設情境――“花的開(kāi)放”；將學(xué)生在第一課時(shí)后查找到的各種花兒的圖片用于本節課的“語(yǔ)言再現”；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體，水乳交融。
另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運用資料，更重要的是經(jīng)過(guò)課堂反饋、評價(jià)、留作業(yè)等手段，意在增強利用網(wǎng)絡(luò )收集信息、處理信息，運用現代信息技術(shù)幫忙學(xué)習的本事，并使學(xué)生養成運用現代信息技術(shù)的習慣。
三、給學(xué)生供給“自由的學(xué)習空間”。
本課的學(xué)習中，學(xué)生能夠“讀一讀講一講”、“說(shuō)一說(shuō)背一背”、“交流歸納”、“介紹資料并仿寫(xiě)”，能夠根據興趣愛(ài)好自由選擇“喜歡哪句就說(shuō)哪句”；能夠在想象的召喚下，轉換主角變成小喇叭；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀(guān)看花兒綻放的美姿；還能夠經(jīng)過(guò)朗讀的表現力來(lái)抒發(fā)自我的情感……教師在課堂中是引導者、傾聽(tīng)者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習，研究探討中，體驗了學(xué)的過(guò)程，實(shí)現了教材的開(kāi)放，課堂的開(kāi)放，獲得了自由的學(xué)習空間。教學(xué)中存在的不足：個(gè)別詞語(yǔ)的學(xué)習還不夠深入，如“舒展”一詞的理解還不到位。
花鐘教學(xué)反思 篇3
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開(kāi)放的時(shí)間不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開(kāi)花時(shí)間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了趣味的花鐘。根據教材資料，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”――經(jīng)過(guò)該課的學(xué)習，學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文資料，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎上，學(xué)習用不一樣的說(shuō)法表達同樣的意思”。
所以我按照“歸納現象―揭示原因―實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不一樣的花會(huì )在不一樣的時(shí)間開(kāi)放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不一樣的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現。之后分析回答了不一樣的.植物開(kāi)花時(shí)間不一樣的兩個(gè)原因，最終擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上經(jīng)過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文資料，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè )讀、做動(dòng)作體會(huì )讀等，再經(jīng)過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng )設生動(dòng)直觀(guān)的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們的語(yǔ)感，加強情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多，每次提出的問(wèn)題有必須難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著(zhù)我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著(zhù)想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著(zhù)想看到學(xué)生舉手，話(huà)不知不覺(jué)就多了起來(lái)，于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對來(lái)說(shuō)少了許多，他們只是圍著(zhù)我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)十分大的遺憾，還有是第四個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生建花鐘，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性沒(méi)有前三個(gè)環(huán)節高，回答問(wèn)題的質(zhì)量也不高，學(xué)習的熱情與前三個(gè)環(huán)節構成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間，再在第二環(huán)節感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：“生活中你還明白哪些花開(kāi)放的時(shí)間呢？”為第四個(gè)環(huán)節建花鐘作個(gè)鋪墊，我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節時(shí)，不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓：必須了解兒童特點(diǎn)，重視課前預習。
花鐘教學(xué)反思 篇4
這次語(yǔ)文團隊所研修的課題是：朗讀的指導，讓我們語(yǔ)文教師圍繞這個(gè)研修課題設計一節課，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考和摸索，我設計了《花鐘》這節課，《花鐘》是一篇很美的文章，尤其是第一自然段的描寫(xiě)，生動(dòng)，優(yōu)美。所以，在第二課時(shí)教學(xué)中，著(zhù)重讓學(xué)生體會(huì )到各種花的美，并讀出這種美。通過(guò)兩種句式的對比表達，學(xué)生體會(huì )到同一句話(huà)的不同表達方式給人的感覺(jué)是不一樣的。這樣就激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想像花朵的樣子”，鼓勵學(xué)生帶著(zhù)自己的想像和動(dòng)作讀。我在教學(xué)設計上是花費了大量的時(shí)間，甚至連夜制作課件來(lái)輔助教學(xué)，我設計完這節課后，在同年組的三班試講了一下，結果由于三年級孩子年齡太小，理解能力還不是很強，在我設計的問(wèn)題當中，學(xué)生很難理解教師的.意圖，竟不知如何回答，如我問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題是“牽�；ù灯鹆诵±��！睜颗；ㄏ袷裁囱�？學(xué)生答像小喇叭，“牽�；艽敌±葐�？”學(xué)生答不能，“那把牽�；ㄔ趺戳�？”由于我的問(wèn)題，提得不是很明確，所以學(xué)生完全沒(méi)有理解我的意圖，還有在指導朗讀時(shí)，由于評價(jià)語(yǔ)言翻來(lái)覆去就是那幾句：你讀得很好！你還能讀得再好嗎？等等，平淡無(wú)奇，不吸引學(xué)生，沒(méi)調動(dòng)起他們的興趣和積極性。課后聽(tīng)課的領(lǐng)導和老師們給我提出了寶貴的意見(jiàn)，我們又坐在一起教研：如何才能把這節課上好？如何能夠突出朗讀的指導？如何能調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性呢？
最后，我們一致意見(jiàn)：朗讀中老師的評價(jià)語(yǔ)言要豐富，老師的范讀要起到作用，要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，來(lái)更好的體會(huì )句子的意境，才能更好的詮釋句子，讀出感情，朗讀的形式要多樣，學(xué)生的評讀也是必不可少的。
集體的力量是無(wú)窮的呀！我又重新設計了這部分內容：例如：“煙草花從暮色中蘇醒”這一句，可以提示學(xué)生，‘蘇醒“是怎么醒的？是被驚醒的嗎？那我們應該怎么去讀這一句呢？學(xué)生即刻明白應讀慢一點(diǎn)，小聲一點(diǎn)，溫柔一點(diǎn)。又如：”下午三點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放�！斑@一句，第一位學(xué)生讀得很平淡，于是我這樣點(diǎn)評：”你讀的還不夠怒放，再大點(diǎn)聲就好了。愿意再試試嗎？“接下來(lái)，這位學(xué)生掌握了朗讀的技巧，贏(yíng)得了同學(xué)們的掌聲。還有學(xué)生在讀最后一句時(shí)”曇花卻在九點(diǎn)左右含笑一現“，學(xué)生已經(jīng)能夠讀出很遺憾，很可惜的感覺(jué)，但還是欠缺點(diǎn)什么？這時(shí)，我進(jìn)行了范讀，我啟發(fā)學(xué)生注意，老師讀的與自己讀的有什么不同，老師為何這樣讀。朗讀中，老師那飽含激情語(yǔ)言和老師無(wú)奈遺憾的表情，很快便把學(xué)生帶入了情境之中，一幅幅，一幕幕可惜遺憾的表情都掛在了孩子們的臉上，使學(xué)生們更好的理解了”曇花一現“的珍貴。當然在朗讀的過(guò)程當中，激勵性的評價(jià)語(yǔ)言也是必不可少的：你讀的可真有滋味呀！我最欣賞你讀的這一句了，老師相信你下次一定會(huì )讀的更好！……在這充滿(mǎn)激勵、鼓勵、肯定的評價(jià)語(yǔ)言中調動(dòng)學(xué)生朗讀的欲望。本課教學(xué)中我采取了多種形式的朗讀：個(gè)別讀、男女生讀、齊讀、范讀等形式�！睍�(shū)讀百遍，其意自現“。朗讀是一種能力一種技巧，需要一定的訓練，而且需要經(jīng)常的反復訓練。除課堂教學(xué)注重朗讀外，開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。讓學(xué)生自讀、多讀，找出文中精髓，也讓學(xué)生評讀，學(xué)生之間評評，哪讀的好，哪讀的差，應該怎么讀。評讀不僅能提高朗讀的質(zhì)量，也為以后的朗讀提供了規律性的朗讀方法。
在本節課的教學(xué)中我力求積極調動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣，只有學(xué)生具有了初步的朗讀能力，才能”分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用�！霸谝院笤趥湔n當中我還要揚長(cháng)避短，向理想的課堂邁進(jìn)。
花鐘教學(xué)反思 篇5
三年級上冊第四單元以“細心觀(guān)察”為主題，《花鐘》這篇課文是一篇科普性質(zhì)的文章，課文按照“歸納現象——揭示原因——實(shí)際運用”的思路，詳細介紹了鮮花開(kāi)放的時(shí)間，以及不同植物為什么開(kāi)花時(shí)間不同。并形象地列舉了牽�；ǖ�9種不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現；接著(zhù)分析不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因；最后擴展下去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”的做法很奇妙。
由于本課有很多重點(diǎn)字詞、難點(diǎn)字詞，所以我布置學(xué)生提前在家預習生字詞，獨立完成導學(xué)案的獨學(xué)部分，整體感知課文。然后再在課堂上通過(guò)互學(xué)環(huán)節來(lái)對子檢查過(guò)關(guān)。通過(guò)交流獨學(xué)部分的問(wèn)題，學(xué)生們基本上掌握了生字詞，對文章的主要內容有了大致了解。
我把本文的第一自然段作為重點(diǎn)教學(xué)內容。這個(gè)自然段中作者列舉了9中鮮花的開(kāi)放時(shí)間，并且用不同的語(yǔ)句來(lái)描寫(xiě)這些鮮花開(kāi)放的樣子。如：牽�；ù灯鹆俗仙男±�；薔薇綻開(kāi)了笑臉；睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)；萬(wàn)壽菊欣然怒放；煙草花在暮色中蘇醒；月光花舒展開(kāi)自己的花瓣；曇花含笑一現。這些句子都寫(xiě)得非常的形象優(yōu)美。在課堂上我讓學(xué)生們圈出他們覺(jué)得寫(xiě)得妙的詞語(yǔ)和句子，有感情地讀出這些句子，談?wù)勛约旱母惺�。然后通過(guò)比較的方式，讓學(xué)生們分別朗讀去掉這些好詞好句之后和原文的差別。通過(guò)這種方式使學(xué)生們能夠體會(huì )到語(yǔ)言的.優(yōu)美。
不足之處在于，沒(méi)有抓住第一自然段中鮮花開(kāi)放的動(dòng)詞來(lái)講。如：牽�；ā按怠逼鹦±�，這里的“吹”字用得特別恰當；薔薇“綻開(kāi)”笑臉；睡蓮從夢(mèng)中“醒來(lái)”，“醒”字用在這里也特別貼切；還有“蘇醒”、“舒展”、“一現”幾個(gè)詞語(yǔ)用得也是剛剛好，特別到位。課堂上如果能引導學(xué)生理解這些動(dòng)詞的妙處應該會(huì )更加好。
幾位專(zhuān)家還對本班的學(xué)生提出了兩點(diǎn)要求：第一，握筆姿勢要改正。通過(guò)專(zhuān)家的觀(guān)察發(fā)現基本上沒(méi)有一個(gè)孩子的握筆姿勢是符合要求的。第二，學(xué)生的朗讀水平還有待提高。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )更加重視孩子的學(xué)習習慣的培養，通過(guò)多種方式來(lái)提高他們的朗讀水平。
花鐘教學(xué)反思 篇6
課文開(kāi)始，我用課文的語(yǔ)句引入，請會(huì )讀的學(xué)生朗讀，看看作者發(fā)現了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。接著(zhù)圍繞問(wèn)題再讀，邊讀邊思考。三讀，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。四讀，讀出感情。
這樣整節課時(shí)時(shí)圍繞讀書(shū)做文章。讓學(xué)生們充分的讀，在讀中發(fā)現問(wèn)題，在讀書(shū)中解決問(wèn)題。
"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫助學(xué)生很好地理解課文內容。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自己去感悟領(lǐng)會(huì )課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導朗讀。
1、聽(tīng)讀。學(xué)習課文之前，可安排學(xué)生看課文聽(tīng)錄音或聽(tīng)教師范讀，使學(xué)生整體感知課文內容，訓練學(xué)生的聽(tīng)力，讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶。
2、自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通，讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，要提出要求:(1)借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過(guò)程中遇上難讀的句子可作記號或隨時(shí)請教老師。(3)讀通課文后，標出自然段序號和畫(huà)出生字。對于課文中出現的難讀的字和較長(cháng)的詞組，教師要及時(shí)提醒學(xué)生注意。如"炙"不少學(xué)生讀成"zi"，等等。我都及時(shí)進(jìn)行了糾正
3、細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字，詞，句，段的訓練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內不同的`花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，去引導，我這時(shí)適時(shí)引導:花開(kāi)放了你高興嗎這一段應帶著(zhù)什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)現了什么讓學(xué)生自讀自悟。課文的最后一段，我主要抓住有趣，讓學(xué)生去讀。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。我設計了這樣的問(wèn)話(huà)引導孩子:"孩子們，這位植物學(xué)家的想法可真奇妙，設計的花鐘可真有趣，能不能通過(guò)你的讀書(shū)聲讓老師感受到他的有趣呢"
4、賽讀。經(jīng)過(guò)教師的指導，多數學(xué)生能讀熟課文。這時(shí)，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習。
花鐘教學(xué)反思 篇7
《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀(guān)察”這個(gè)專(zhuān)題的第一篇課文。文章僅用3個(gè)自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動(dòng)形象、情趣盎然。全文可用一個(gè)字來(lái)概括：美�；▋好�、花鐘美、插圖美、語(yǔ)言更美。尤其是課文第一自然段，用不同的說(shuō)法描寫(xiě)了一天之內不同時(shí)間不同種類(lèi)的鮮花開(kāi)放的美好姿態(tài)，詞句表達豐富多樣，有序有趣，堪稱(chēng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的典范段落。品悟第一自然段，感受文本語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟鮮花開(kāi)放的不同表達方式。在理解課文的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思。是本課學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
為了順利達成目標，我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)：第一課時(shí)，初讀課文，感知課文內容。今天，主要是講第一課時(shí)，在不同形式的讀中理解課文內容，感悟鮮花開(kāi)放的不同表達方式。感受文本語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟作者寫(xiě)法的精妙，陶冶美的`情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。
新課程倡導簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文，以自主合作、探究的學(xué)習方式，進(jìn)行開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。本課設計時(shí)，我刪繁就簡(jiǎn)，
1.先讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的環(huán)境中走入花的世界。
2.圍繞“花鐘”這個(gè)題目，以學(xué)生質(zhì)疑引入文章，讓學(xué)生在讀中體會(huì )題意，尋找答案。
3.檢查學(xué)生詞語(yǔ)認識情況，通過(guò)多種多種讀法（自由讀、單個(gè)領(lǐng)讀、齊讀）解決字詞問(wèn)題。
4.對課文朗讀進(jìn)行指導，通過(guò)多種讀書(shū)指導（自由讀練習、個(gè)別讀檢查、默讀、齊讀鞏固、男女生輪讀），達到讀通讀熟讀出感悟。
5由題目花鐘，引入第一自然段的學(xué)習。不同的花在不同的時(shí)間開(kāi)放。讓學(xué)生自由談?wù)�，自己對哪種寫(xiě)花開(kāi)的寫(xiě)法更喜愛(ài)，邊討論邊以動(dòng)作理解，在讀中感受花的美。
6.師生欣賞圖片，接讀句子。
7.最后，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)寫(xiě)自己喜愛(ài)的花朵，以及它的開(kāi)放方式。
整堂課比較完整，課前的預設，需要在課堂上的靈活應變，能更好的完成教學(xué)目標。在課堂時(shí)間上安排還欠合理，應把握好文章重點(diǎn)，分清主次。授課時(shí)掌握課文講解的輕略程度。今后授課更應吸取教訓，在備課時(shí)多下功夫。
花鐘教學(xué)反思 篇8
《花鐘》是我又一次執教。今天重新上這一課，我突然覺(jué)得課堂上應該有一些自己的東西，或者課堂應該上得更實(shí)在些。于是我帶著(zhù)這種想法又重新上了一次《花鐘》
我感觸較深有下幾點(diǎn)：
1、文中第一小節是文章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。第一小節讓學(xué)生用讀、畫(huà)、悟等形式來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。理解運用不同句式來(lái)表達可以使語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。這是課文的一個(gè)難點(diǎn)。我先讓孩子們去找文中寫(xiě)了幾種花，文中是如何描述它們開(kāi)花的。然后指導朗誦。隨后我又和孩子們分開(kāi)來(lái)讀，孩子們讀原文，我把花開(kāi)的樣子讀成“花開(kāi)了”。讓孩子們對比哪一種表達好？為什么？孩子們說(shuō)完后，我進(jìn)行了總結：運用不同的句式表達同一種事物，可以使語(yǔ)言更加生動(dòng)形象。在讀中，在對比中，孩子們輕松理解了這一個(gè)知識點(diǎn)。比起去年我用多媒體輔助教學(xué)時(shí)輕松了許多，孩子們掌握的.也不錯�？磥�(lái)有時(shí)侯語(yǔ)文課堂不在于形式多么繁多，關(guān)鍵要找到合適的切入點(diǎn)。語(yǔ)文課堂還得扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展，在最短時(shí)間達到最優(yōu)的效果。
2、理解文中一些表示模糊概念的詞語(yǔ)，像“往往、大致、左右”等等。我是先畫(huà)了一個(gè)時(shí)鐘，把各種花開(kāi)的大概時(shí)間標在鐘表上，然后問(wèn)孩子們：“是不是牽�；ㄩ_(kāi)了，就是四點(diǎn)了”，孩子們肯定說(shuō)不是。接著(zhù)就出示句子：“你只要看看什么花開(kāi)了，就大致知道是幾點(diǎn)鐘了”和“你只要看看什么花開(kāi)了，就知道是幾點(diǎn)鐘了”。理解“大致”，體會(huì )“大致”這樣模糊概念的詞語(yǔ)可以使句子表達更準確。我又舉了一個(gè)例子：xx同學(xué)身高140cm和xx同學(xué)身高大約是140cm，體會(huì )這些詞語(yǔ)在表達的作用。這樣一來(lái)我覺(jué)得難度就降了下來(lái)，孩子們在課文中去找同樣的詞語(yǔ)時(shí)，一下子就找到了，效果很好。我在想，有時(shí)上語(yǔ)文課不能全依賴(lài)別人的東西和想法，有時(shí)也應該用自己的腦袋認真思考思考，多去研究研究教材，多去考慮考慮學(xué)生，這樣上會(huì )更加從容。
同樣一節課，我覺(jué)得自己真的比去年進(jìn)步了許多。一些語(yǔ)文的想法正在大腦中潛滋暗長(cháng)，課堂是自己的不一定“外來(lái)的和尚會(huì )念經(jīng)”多去想想學(xué)生的實(shí)際，多去研究研究文章這樣會(huì )更好。
花鐘教學(xué)反思 篇9
《花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章，課文按照“歸納現象——揭示原因——實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時(shí)間的花種在一起，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內陸續開(kāi)放。人們只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘，真是奇妙��！
可是，對于三年級的學(xué)生而言，“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”是難以理解的。拿到教材后，我把握編輯意圖，加強整合意識，落實(shí)教材要求，最后將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用同的'說(shuō)法表達同樣意思”。
反思本堂課，認為在下幾方面做的還比較好的：
一、教學(xué)過(guò)程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識。因此，我在課的各個(gè)環(huán)節，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。
無(wú)論是初讀時(shí)認讀生字，還認識九種花，了解花兒開(kāi)放的時(shí)間，以及體會(huì )課文中鮮花開(kāi)放的多種說(shuō)法，能夠以學(xué)生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導學(xué)生學(xué)習。
二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略。
學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同的教學(xué)也有各自的規律，應該根據不同的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。在導入時(shí)，介紹瑞士的“大花鐘”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在識字環(huán)節中通過(guò)指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)習中培養學(xué)生的自信心。而對于鮮花開(kāi)放的不同表達方法，這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)采用以讀為主線(xiàn)，在個(gè)性化的讀書(shū)實(shí)踐中突破難點(diǎn)，在朗朗的讀書(shū)實(shí)踐中積累語(yǔ)言。
三、營(yíng)造師生平等對話(huà)的氛圍，努力實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。
語(yǔ)文學(xué)習應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。
因此，教師要創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，教師始終以親切平和的形象，教師話(huà)語(yǔ)給學(xué)生以激勵，給學(xué)生個(gè)性張揚的空間，給學(xué)生學(xué)習方法的指導，努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠汲取最多的營(yíng)養，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐，有效達成教與學(xué)的目標。
花鐘教學(xué)反思 篇10
《花鐘》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第四單元的第一篇課文。這是一篇精讀課文。按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明一天之內不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同，以及其原因，最后講植物學(xué)家根據這一原理修建了“花鐘”。文章思路清晰，文質(zhì)兼美。
《課標》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的能力。因此，我將采用“以讀為主，讀悟結合”展開(kāi)《花鐘》第一課時(shí)的教學(xué)。并且在讀的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)想象加深對課文的.理解。
1、識花名
請學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊找一找花名。然后一一展示鮮花的圖片，學(xué)生通過(guò)圖片的欣賞，引出“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人”一句。再通過(guò)反復朗讀，感悟鮮花的美麗。運用多媒體出示鮮花圖片，給學(xué)生以視覺(jué)的沖擊，加深語(yǔ)言文字的理解。
2．賞花開(kāi)
《花鐘》的語(yǔ)言富有特色，特別是描寫(xiě)花開(kāi)的語(yǔ)言，生動(dòng)、精煉而準確。同樣是寫(xiě)“花開(kāi)”，課文里用了豐富多彩的語(yǔ)言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開(kāi)了笑臉，從夢(mèng)中醒來(lái)，欣然怒放，在暮色中蘇醒，舒展開(kāi)自己的花瓣等。我讓學(xué)生通過(guò)交流自己喜歡的句子，通過(guò)學(xué)生個(gè)性化閱讀，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者的情感融為一體，更好地理解課文。真切地體會(huì )到作者語(yǔ)言的豐富和精妙。結合多媒體課件的展示讓學(xué)生理解“紫色小喇叭”的含義、“舒展花瓣”的動(dòng)態(tài)美，進(jìn)一步感受語(yǔ)言文字的魅力。
3．讀寫(xiě)結合
為了體會(huì )作者不同的表達句式，我把文中句子換成“四點(diǎn)牽�；ㄩ_(kāi)了，五點(diǎn)薔薇花開(kāi)了，七點(diǎn)睡蓮開(kāi)了，十二點(diǎn)午時(shí)花開(kāi)了……”與課文中的句子對比，體會(huì )不同的句式表達的效果，增強語(yǔ)言感悟能力。并及時(shí)加以拓展練習，讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。最后，我又回到本段，美讀全文，讓學(xué)生與文本甚至與編者融為一體。
花鐘教學(xué)反思 篇11
語(yǔ)文文本的意義在于通過(guò)教師的引導，構建學(xué)生、教師、文本三者的有效對話(huà)。而教師要起到引導作用，必須先學(xué)生而學(xué)，先學(xué)生而揣摩、體驗。在本節課的教學(xué)中，我通過(guò)反復閱讀教材、查閱資料，對各種花的特點(diǎn)（包括花的外形、顏色、香味等）了如指掌，同時(shí)又深深陶醉于文中優(yōu)美的文字，正因為對教材有了透徹的理解，教研課的開(kāi)展還比較成功。如：學(xué)生欣賞了花的課件之后，他們用不同的詞來(lái)表達了自己的感受：“鮮花朵朵、爭奇斗艷、芬芳迷人”。由此可見(jiàn)，他們的感受是零碎的，不完整的。在這個(gè)環(huán)節中，由于對文本的準確把握，我巧妙地一引：“老師想把你們說(shuō)的詞連成一句話(huà)讀一讀，好嗎？”自然而然地完成了一個(gè)由詞語(yǔ)到句子的生成過(guò)程，使學(xué)生頭腦中對花的表象更加豐富、完整。同時(shí)也訓練了學(xué)生連詞成句的能力，可謂是一舉多得。
作為執教老師，要想上好一堂公開(kāi)課，要多從學(xué)生角度出發(fā)，精心做好生本預設。從學(xué)生的需要出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的規律出發(fā)，預設學(xué)生喜歡的學(xué)習內容，讓學(xué)生有興趣學(xué)；預設引起學(xué)生思考的問(wèn)題，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗；預設學(xué)生學(xué)習路上生成的個(gè)性化體驗，激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的熱望；如果教師對學(xué)生缺乏細膩的觀(guān)察，往往就發(fā)現不了學(xué)生思維的獨創(chuàng )性，發(fā)現不了教學(xué)中出現的有價(jià)值的教育資源。沒(méi)有精心的預設，就不會(huì )出現真正充滿(mǎn)生命氣息的靈動(dòng)的課堂。對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解“欣然怒放”一詞的意思還是比較困難的，在這堂課中，我看到第一個(gè)學(xué)生說(shuō)“欣然怒放”就是開(kāi)得很大的.時(shí)候，我對她說(shuō)“你能用動(dòng)作來(lái)表示萬(wàn)壽菊是怎樣開(kāi)放的嗎？”學(xué)生的動(dòng)作表演只能說(shuō)是一般花兒開(kāi)放都有的樣子。這時(shí)有個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)“欣然怒放”就像過(guò)年時(shí)燃放的煙花。這一描述實(shí)在是太精彩了，我及時(shí)抓住了這一來(lái)自學(xué)生的生成資源，要求學(xué)生帶著(zhù)觀(guān)看煙花綻放時(shí)的心情來(lái)讀一讀這句話(huà)。這時(shí)學(xué)生對“欣然怒放”這一詞的理解不再是抽象的，學(xué)生腦海中不僅有豐富的表象，還有對情感的頓悟。也正因為此，學(xué)生的朗讀才能如此到位，聲情并茂。
花鐘教學(xué)反思 篇12
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據教材內容，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習，學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思”。
因此我按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現。接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上通過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文內容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè )讀、做動(dòng)作體會(huì )讀等，再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng )設生動(dòng)直觀(guān)的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們的語(yǔ)感，加強情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多，每次提出的問(wèn)題有一定難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著(zhù)我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著(zhù)想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著(zhù)想看到學(xué)生舉手，話(huà)不知不覺(jué)就多了起來(lái)，于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對來(lái)說(shuō)少了許多，他們只是圍著(zhù)我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的.答案也就單一了許多，這是一個(gè)非常大的遺憾，還有是第四個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生建花鐘，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性沒(méi)有前三個(gè)環(huán)節高，回答問(wèn)題的質(zhì)量也不高，學(xué)習的熱情與前三個(gè)環(huán)節形成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對不同的花開(kāi)放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不同的花開(kāi)放的時(shí)間，再在第二環(huán)節感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：“生活中你還知道哪些花開(kāi)放的時(shí)間呢？”為第四個(gè)環(huán)節建花鐘作個(gè)鋪墊，我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節時(shí)，不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓：必須了解兒童特點(diǎn)，重視課前預習。
花鐘教學(xué)反思 篇13
這是一篇美麗的文章。第一段介紹不同的花在不同的時(shí)間開(kāi)花。第二自然段介紹了不同植物在不同時(shí)間開(kāi)花的原因�！蹲匀弧返牡谌握f(shuō)，植物學(xué)家利用花的這種特性來(lái)制作有趣的花鐘。根據教材，我對教學(xué)目標有這樣一個(gè)“定位”——學(xué)習本課程后，學(xué)生應該能夠識別8個(gè)生詞，書(shū)寫(xiě)14個(gè)生詞，正確閱讀和書(shū)寫(xiě)“爭奪美麗、芬芳迷人、華麗、醒目的精致”，正確、流利、感性地閱讀課文，背誦自己喜歡的部分，閱讀課文材料，激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生關(guān)注周?chē)挛�、仔細觀(guān)察和思考的習慣。其中，難點(diǎn)是“低成本”；在理解文本材料的基礎上，學(xué)會(huì )用不同的術(shù)語(yǔ)表達相同的意思。
因此，我根據“誘導現象-揭示原因-實(shí)際應用”的思想解釋了不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)花，并列舉了九個(gè)不同的開(kāi)花時(shí)間，如牽�；▉�(lái)說(shuō)明這一發(fā)現。之后，我分析并回答了不同植物在不同時(shí)間開(kāi)花的兩個(gè)原因，并最終進(jìn)行了擴展。當談到植物學(xué)家建造的“花鐘”時(shí)，它是非常奇妙的。
閱讀教學(xué)基于“閱讀；。本課程思路清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美。在課堂上，學(xué)生通過(guò)各種形式的閱讀理解課文材料，并從閱讀中感受單詞和句子的美。在課堂上，我努力讓學(xué)生自由充分地閱讀，如自由閱讀、同桌閱讀、命名、默讀、導讀、共同閱讀、音樂(lè )閱讀、動(dòng)作體驗閱讀等，然后通過(guò)賞花多媒體課件，創(chuàng )造一個(gè)生動(dòng)直觀(guān)的情境，讓學(xué)生感受自然之美，花爭美，激發(fā)學(xué)生對花的熱愛(ài)，培養學(xué)生的語(yǔ)感，加強情感美的陶冶。
這一課有許多缺點(diǎn)。每次提出的問(wèn)題都很難，學(xué)生們都睜大眼睛看著(zhù)我。當時(shí)我也很著(zhù)急。因此，我急于給學(xué)生一些啟發(fā)。我渴望看到學(xué)生們舉手。不知不覺(jué)中，單詞越來(lái)越多，學(xué)生們思考的時(shí)間越來(lái)越少，他們只是圍繞著(zhù)我的.想法，思考的空間越來(lái)越小，所以他們得到了很多單一的答案。這真是太遺憾了。還有第四個(gè)環(huán)節指導學(xué)生制作花鐘。學(xué)生答疑的主動(dòng)性不如前三個(gè)環(huán)節高，答疑質(zhì)量也不高。他們的學(xué)習熱情遠遠落后于前三個(gè)環(huán)節。究其原因，是小學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，對不同花卉的開(kāi)放時(shí)間知之甚少。如果我讓學(xué)生在上課前在線(xiàn)查看信息，了解不同的開(kāi)放時(shí)間，然后在感知到第二個(gè)鏈接中花鐘上的花后展開(kāi)：；你還知道生活中的其他開(kāi)放時(shí)間嗎&“為了為第四個(gè)環(huán)節鋪平道路，我不想在教授第四個(gè)環(huán)節時(shí)留下任何遺憾。這一遺憾給了我一個(gè)教訓：我們必須了解孩子的特點(diǎn)，并注意課前準備。
花鐘教學(xué)反思 篇14
《花鐘》一文通過(guò)牽�；�、午時(shí)花、夜來(lái)香分別提醒小白兔起床、吃午飯、睡覺(jué)，告訴了我們不同的花有不同的開(kāi)花時(shí)間。課文抓住了每一種花說(shuō)話(huà)時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)言，形象地寫(xiě)出了每一種花的特點(diǎn)，讓讀者眼前仿佛出現了這些可愛(ài)的花，從而激發(fā)了讀者進(jìn)一步了解植物的興趣。字里行間充滿(mǎn)童趣，讀來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生非常喜愛(ài)。我們都知道漢語(yǔ)是一種表意的語(yǔ)言，它的許多妙處往往只能“意會(huì )”，不能“言傳”。 教師講得再精彩，讀得再流暢，寫(xiě)得再生動(dòng)，也不能代替學(xué)生自己的.學(xué)習，學(xué)生的能力還得在反反復復的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)實(shí)踐中慢慢形成，逐步提高。語(yǔ)文教學(xué)應以重視學(xué)生自己的反復誦讀、體味為主，以教師的講解、分析為輔。如果沒(méi)有讓學(xué)生真正地沉浸于文本，并自己“涵泳”“咀嚼”，其實(shí)是違反語(yǔ)言學(xué)習的心理規律的。所以在教學(xué)中，我注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
成功之處：
1、激發(fā)學(xué)生讀短文識字的興趣
精心設計多媒體課件，用于識字，用于了解課文內容，指導有感情地朗讀課文；利用其直觀(guān)、形象、生動(dòng)、娛樂(lè )的特點(diǎn)，兼顧文本，讓學(xué)生隨文識字，發(fā)揮孩子們的想象力，也幫助學(xué)生尋找到了記憶的鑰匙，有效地提高了識字能力。激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
2、從小重視聽(tīng)的訓練
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)語(yǔ)文能力的培養過(guò)程中，進(jìn)行聽(tīng)的訓練十分必要的，本課教學(xué)通過(guò)讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀故事來(lái)導入課文，對全文進(jìn)行整體感知，與此同時(shí)，培養了學(xué)生聽(tīng)的習慣。
3、給學(xué)生充分的表現機會(huì )
1）讓學(xué)生自由讀課文，尊重學(xué)生的個(gè)性和選擇。
2）分角色朗讀課文，做動(dòng)作輔助朗讀，比賽表演課文內容，讓學(xué)生充分表現。
4、最大限度地使用和發(fā)揮課文的作用
1）借助拼音幫助小朋友了解課文內容，把課文讀正確。
2）利用課文作載體，聯(lián)系上下文學(xué)習生字，理解詞義。
3）用各種方式朗讀課文，在熟讀成誦的基礎上積累語(yǔ)言文字。
不足之處：
1、我覺(jué)得在課的結束部分可以安排一個(gè)質(zhì)疑環(huán)節，讓學(xué)生對最末一節質(zhì)疑，如：小白兔難道沒(méi)有這三種花，起床、吃午飯和睡覺(jué)就會(huì )忘記嗎？即告誡學(xué)生要自律，養成良好的生活行為習慣。這樣一來(lái)，既培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，又滲透了對學(xué)生道的教育。
2、課堂上我鼓勵表?yè)P的方式單調，沒(méi)有照顧到不同學(xué)生的表現應該有不同的評價(jià)方式，而不是千篇一律的。
3、在理解文中的重點(diǎn)第二節中的隨文句式說(shuō)話(huà)的層次性不明顯，過(guò)于簡(jiǎn)單，對于把握文章的整體性不難，所以談不上提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
花鐘教學(xué)反思 篇15
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養方面應發(fā)揮的具體作用。
我首先嘗試進(jìn)行巧妙的學(xué)科融合，讓師生、生生在簡(jiǎn)單的對話(huà)中，數學(xué)、常識、語(yǔ)文三門(mén)學(xué)科的知識都有巧妙的融合、重組：讓學(xué)生學(xué)會(huì )看鐘，是早上幾點(diǎn)，下午幾點(diǎn)，還是晚上幾點(diǎn)，這是數學(xué)方面的知識技能；而讓學(xué)生知道不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的，了解什么花大致是幾點(diǎn)開(kāi)，這又是常識知識；“萬(wàn)壽菊開(kāi)了，大致是下午三時(shí)。薔薇開(kāi)了，大致是凌晨五點(diǎn)�！边@又是用“大致”進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練，接著(zhù)找“也許、左右、大概、大約”等詞來(lái)替換，不僅加深了對“大致”的理解，更是一種詞語(yǔ)的活用，詞語(yǔ)的內化。實(shí)現一舉多得。其次注重愉悅的情感流淌通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對話(huà)，在知識環(huán)境中尋求人的“適意安居”。淡化了教學(xué)行為，淡化了僵硬的學(xué)習，而學(xué)生卻學(xué)得那樣輕松自然，愉快充實(shí)。讓學(xué)生表現出強烈的求知欲。課堂中我始終引導學(xué)生去感受，去發(fā)現。欣賞了花鐘畫(huà)面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過(guò)兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生通過(guò)讀、辨，感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ)，是那樣單調、枯燥，更為重要的`是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言美的愿望。尊重學(xué)生經(jīng)歷了可貴的情感體驗。新課標要求我們在教學(xué)的過(guò)程中注意學(xué)生的情感體驗。本節課的學(xué)習過(guò)程，展示了學(xué)生心靈成長(cháng)的過(guò)程，是一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。課上，始終用飽滿(mǎn)的、真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。如：在引導學(xué)生讀第一自然段時(shí)，說(shuō)“欣賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學(xué)們愿意給我一個(gè)展示的機會(huì )嗎？就這樣，學(xué)生的情感得到了熏陶、感染、升華，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的喜愛(ài)，對語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。讓學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐。國家新課標指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。而課堂教學(xué)應是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的主戰場(chǎng)，因此，在閱讀教學(xué)中，不僅要重視基礎知識教學(xué)，注重語(yǔ)言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培養，還要注重提高學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力。
花鐘教學(xué)反思 篇16
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。文章整體結構比較簡(jiǎn)單明了。在教學(xué)過(guò)程中，我首先讓孩子對課題進(jìn)行感知，提出問(wèn)題，如:什么是花鐘？通過(guò)對什么是花鐘的了解，進(jìn)一步讓學(xué)生思考，植物學(xué)家又是如何修建花鐘的？如此一來(lái)讓學(xué)生把目光聚焦在一二自然段的學(xué)習和感知。同時(shí)學(xué)習一二自然段的過(guò)程中，主要讓學(xué)生抓住關(guān)鍵句。如:體會(huì )和感悟優(yōu)美的句子和作者多樣的語(yǔ)言表達形式。閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上通過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文內容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、做動(dòng)作體會(huì )讀等，再通過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件，創(chuàng )設生動(dòng)直觀(guān)的情境，讓學(xué)生深刻具體地理解詞語(yǔ)的意思。讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們的語(yǔ)感，加強情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多，我讓學(xué)生找出第一自然段主要圍繞哪一句去寫(xiě)？緊接著(zhù)讓學(xué)生賞析作者所描寫(xiě)的不同時(shí)間，花的不同姿態(tài)。同桌之間交流自己的感受�？墒菍W(xué)生在賞析過(guò)程中只是簡(jiǎn)單說(shuō)了自己喜歡哪一句，講不出原因。究其原因，是因為我沒(méi)有給孩子明確的方向，所以才會(huì )讓他們受限制。如:可以感知學(xué)生，用直接畫(huà)出喜歡的句子，談?wù)勥@一句用了哪些修辭手法？圈畫(huà)出關(guān)鍵詞，從關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱捏w會(huì )。這樣的`話(huà)學(xué)生在理解方面就會(huì )更加深刻，而且學(xué)生也有話(huà)可說(shuō)。在利用多媒體課件，讓學(xué)生欣賞每一個(gè)時(shí)間段花的姿態(tài)時(shí)，應為孩子配著(zhù)相應的背景音樂(lè )，讓學(xué)生能走入情景當真，這樣學(xué)生在感悟作者的文字時(shí)會(huì )事半功倍。在這一段結尾處，有省略號，在講課過(guò)程中，我僅僅從文章內容角度上出發(fā)給學(xué)生點(diǎn)出了還有多種的花會(huì )在其他時(shí)間段開(kāi)花，讓學(xué)生自己查找資料。此處還應該告知學(xué)生們省略號的作用有哪些？并且告知學(xué)生這是文章結構的需要。因為其他時(shí)間段開(kāi)放的花朵，不可一一列舉完。在執教第二自然段時(shí)，我以一個(gè)問(wèn)題引出“不同的植物為什么開(kāi)放的時(shí)間不同呢？”讓學(xué)生找原因，以四人小組為單位進(jìn)行交流，學(xué)生能夠快速通過(guò)朗讀找到答案，但我在處理第二自然段時(shí)太過(guò)急切，沒(méi)有對文章所列舉的曇花的例子進(jìn)行具體深入的學(xué)習。以至于學(xué)生在理解上不夠深刻。其次對于全文的把控上來(lái)說(shuō)，從感悟植物學(xué)家的人物品質(zhì)上，沒(méi)有給孩子提供一個(gè)認識的平臺，讓學(xué)生體會(huì )人物身上細心觀(guān)察的品質(zhì)。從整體上來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得自己在備課時(shí)，應該深挖教材，不局限于表層，這樣才會(huì )讓自己的課堂更加精彩。
花鐘教學(xué)反思 篇17
《花鐘》是一篇有趣的童話(huà)故事，通過(guò)牽�；�、午時(shí)花、夜來(lái)香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺(jué)來(lái)傳播科學(xué)知識：不同的花，開(kāi)花的時(shí)間是不一樣的。
課文有三個(gè)自然段。第一段寫(xiě)小山羊給小白兔送來(lái)了三盆花，幫助它掌握時(shí)間。第二段具體寫(xiě)牽�；ê魡拘“淄闷鸫�，午時(shí)花叫小白兔吃午飯，夜來(lái)香提醒小白兔睡覺(jué)。第三段寫(xiě)了小白兔有了這三盆花就會(huì )掌握時(shí)間了。根據課文的特點(diǎn)，我有針對性地設計了這節課，今天上課后反思如下：
一、在課文的導入部分：
我讓同學(xué)們觀(guān)看媒體帶有聲音的鬧鐘出來(lái)，引出學(xué)習生字“鐘”，然后出示生活中各種各樣的鐘讓學(xué)生自己拼讀，接著(zhù)導入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文內容的興趣。
二、生字教學(xué)方面：
生字教學(xué)我注意每個(gè)生字的側重點(diǎn)，比如：理解字義：升、黑；擴詞：飯、舞；查字典：床每個(gè)字的`側重點(diǎn)都是不一樣的，而且在教生字的時(shí)候，我也特別注重在語(yǔ)境中識字，幫助學(xué)生更有效的記憶和理解在文中的意思。
三、朗讀指導方面：
本課朗讀指導的重點(diǎn)是根據提示語(yǔ)讀好句子，所以在課文的第二節部分除了在語(yǔ)境中識字外，關(guān)鍵是讀好句子的語(yǔ)氣。第二節主要寫(xiě)了牽�；�、午時(shí)花和夜來(lái)香是如何提醒小白兔的，我把這一節分成了三部分：
第一部分，牽�；ㄊ侨绾翁嵝研“淄玫�，我主要帶著(zhù)同學(xué)們根據提示語(yǔ)讀好句子；
第二部分，午時(shí)花是如何提醒小白兔的，讓同學(xué)們自己找找提示語(yǔ)讀好句子；
第三部分，夜來(lái)香是如何提醒小白兔的，這部分我放手讓同學(xué)們自己根據提示語(yǔ)讀好句子。
在朗讀指導上，根據不同的提示語(yǔ)讀出句子不同的語(yǔ)氣時(shí)，我通過(guò)指名讀、男女賽讀、加動(dòng)作讀、合作朗讀等各種形式，不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里鞏固在現，并讓學(xué)生在讀讀、議議、說(shuō)說(shuō)中了解牽�；�、午時(shí)花、夜來(lái)香的開(kāi)花時(shí)間，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對花的興趣，更解決了課文為什么要稱(chēng)三種花為“花鐘”的難點(diǎn)，也體現出教師有扶有放,富有層次感。
四、說(shuō)話(huà)練習方面：
學(xué)生對課文的理解還要有適當的說(shuō)話(huà)練習，所以在第二節部分，我主要通過(guò)句式練習幫助學(xué)生理解為什么稱(chēng)牽�；�、午時(shí)花和夜來(lái)香為“花鐘”：“什么時(shí)候，什么花提醒小白兔干什么�！�
五、存在的不足：
由于本課容量較大以及自己對課堂時(shí)間的把控不夠，導致最后的教學(xué)內容有點(diǎn)趕，媒體課件也有一個(gè)地方出錯了。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中由于自己太過(guò)激情，對學(xué)生的回應不夠及時(shí)也不夠到位
雖然這節課有很多地方上需要改進(jìn)，但是我也從中領(lǐng)會(huì )了很多。比如：學(xué)生的精神狀態(tài)需要考慮；課件需要進(jìn)一步完善；教師對整個(gè)過(guò)程的掌控，包括專(zhuān)家老師給我指出的種種問(wèn)題
我想要成為一位優(yōu)秀的教師，需要學(xué)習的地方還有很多很多，今后我會(huì )更加努力的！
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