小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思1
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標出發(fā)，我設計了以下教學(xué)目標：
1、感情誦讀小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話(huà)，在教師導讀中習得讀書(shū)方法，學(xué)會(huì )閱讀;理解課文內容，學(xué)會(huì )思維。
2、在誦讀中體會(huì )小松樹(shù)的盲目自大,懂得做人要謙虛謹慎。
3、在誦讀中享受閱讀的樂(lè )趣。為了完成這三維目標，提高教學(xué)的有效性,我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：
一、“趣”字先行，調動(dòng)學(xué)生學(xué)的欲望。
“興趣是最好的老師”，如何調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓“趣”字洋溢于課堂，是每個(gè)老師都要動(dòng)的腦筋。在導入階段，我在黑板上畫(huà)了一座山，問(wèn)學(xué)生黑板上畫(huà)的是什么。然后告訴學(xué)生在這座大山里住著(zhù)一棵小松樹(shù)和一棵大松樹(shù)，，我出示小松樹(shù)和大松樹(shù)圖片,用圖畫(huà)和故事作為課文的導入，學(xué)生們各個(gè)情緒高漲。讓孩子說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了什么，然后板書(shū)課題，在板書(shū)時(shí)，老師有意把“小松樹(shù)”的小寫(xiě)得很小，把“大松樹(shù)”的大寫(xiě)得很大，讓學(xué)生體會(huì )到漢字的趣味，在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢提出問(wèn)題，激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣。
二、以“讀”為主，使學(xué)生融入課文情境。
如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹(shù)盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的具體體現。我在教學(xué)中設計了一個(gè)問(wèn)題“你從小松樹(shù)的話(huà)中知道了什么?從哪兒知道的?”讓學(xué)生抓住小松樹(shù)話(huà)中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解小松樹(shù)的`驕傲和沒(méi)有禮貌，培養學(xué)生讀書(shū)感悟的能力。然后在學(xué)生理解的基礎上讓學(xué)生讀出小松樹(shù)的驕傲自大沒(méi)禮貌。讓學(xué)生在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐，“感受語(yǔ)言的魅力”、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂(lè )趣”�！耙宰x為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著(zhù)一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂(lè )趣。對低年級孩子來(lái)說(shuō)更是如此，在教學(xué)中，我無(wú)時(shí)無(wú)刻都在營(yíng)造著(zhù)一種“我想讀、我來(lái)讀、我要讀”的氛圍;或通過(guò)精心設置的導語(yǔ);或用激勵性、挑戰性的話(huà)語(yǔ);或在學(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著(zhù)那份“讀”的熱情與渴望。
三、聯(lián)系生活，實(shí)現情感遷移。
建構主義認為，孩子總是帶著(zhù)一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。在教學(xué)第二自然段之前，老師設計了一個(gè)問(wèn)題：小松樹(shù)站在高高的山上，他會(huì )看到什么呢?這一設計，說(shuō)的是小松樹(shù)，實(shí)際上調動(dòng)的是學(xué)生自己的生活經(jīng)驗，一方面訓練了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，另一方面學(xué)生基于文本，體會(huì )到小松樹(shù)的驕傲之情的由來(lái)。教師要基于基本語(yǔ)義層面，結合指導學(xué)生感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結”起來(lái)，這對理解文本有事半功倍的效果。
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思2
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。我在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：
1、注重閱讀興趣的激發(fā)，培養學(xué)生讀書(shū)感悟的能力。
“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”不是一遍接著(zhù)一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂(lè )趣。對低年級孩子來(lái)說(shuō)更是如此，如果讀書(shū)不能激起其內心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的。要培養孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書(shū)、積極探究的興趣。我在這一課的教學(xué)中，首先，讓孩子參與到童話(huà)中來(lái)。新課伊始，我出示小松樹(shù)和大松樹(shù)貼圖,畫(huà)片（可以用水彩筆畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）。在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢提出問(wèn)題，激發(fā)其聽(tīng)故事,學(xué)故事的興趣。
2、聯(lián)系生活，實(shí)現情感遷移。
建構主義認為，孩子總是帶著(zhù)一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的`生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語(yǔ)義層面，結合指導學(xué)生感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結”起來(lái)，實(shí)現更深語(yǔ)義層面的解讀。風(fēng)伯伯和小松樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著(zhù)小松樹(shù)的頭說(shuō)”，“摸著(zhù)頭”一詞表現了風(fēng)伯伯對小松樹(shù)的關(guān)心愛(ài)護。教學(xué)中，我是這樣引導孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)風(fēng)伯伯是個(gè)怎樣的人，通過(guò)朗讀孩子們感受到長(cháng)輩對自己的關(guān)愛(ài)。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹(shù)的關(guān)愛(ài)。
整堂課較好地體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養，成功地體現了新課標的新理念。
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思3
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言童話(huà)，全文只有四個(gè)自然段，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，主要講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)的很高,瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯聽(tīng)了后，批評了小松樹(shù)缺乏自知之明,盲目驕傲自大的行為。課文還配有2幅插圖形象地描繪出課文中的小松樹(shù)、大松樹(shù)、風(fēng)伯伯的樣子。本課的難點(diǎn)是理解風(fēng)伯伯對小松樹(shù)說(shuō)的 話(huà)。教學(xué)中,我采用了多種手段幫助學(xué)生理解內容,效果較好。
一、聽(tīng)故事、看圖，了解“高矮”
在教學(xué)課文前，我先讓孩子們聽(tīng)故事、再看黑板上的簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓他們了解一下，誰(shuí)高誰(shuí)矮。孩子一看便知是大松樹(shù)高。在此基礎上，提問(wèn)：但是這棵小松樹(shù)卻說(shuō)自己比大松樹(shù)高，通過(guò)預習課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹(shù)在山上，大松樹(shù)在山下，所以小松樹(shù)就以為自己很高，看得很遠。我又問(wèn)：通過(guò)預習，你覺(jué)得小松樹(shù)是個(gè)怎樣的人？孩子們有的說(shuō)“驕傲”，有的說(shuō)“不懂事”，有的說(shuō)“沒(méi)禮貌”，我沒(méi)有急著(zhù)裁定誰(shuí)對誰(shuí)錯，誰(shuí)說(shuō)的最有道理，繼續和孩子們學(xué)習下去。
二﹑感情朗讀,表演對話(huà)。
課堂上我在指導學(xué)生朗讀表演時(shí),讓學(xué)生想象人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作表情﹑語(yǔ)氣，盡可能讀出當時(shí)的情境。讀小松樹(shù)的話(huà)時(shí)體會(huì )出它居高臨下﹑驕傲自大。重點(diǎn)句風(fēng)伯伯摸著(zhù)小松樹(shù)的頭說(shuō)：“孩子，山下的松樹(shù)比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”拋出問(wèn)題：該用怎樣的表情來(lái)讀風(fēng)伯伯的話(huà)呢？提醒學(xué)生，一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作就能幫助你演好風(fēng)伯伯。學(xué)生很快就找到了“摸著(zhù)”一詞。什么時(shí)候誰(shuí)會(huì )摸著(zhù)你的頭？回答肯定是媽媽等愛(ài)我們的家人，告訴我們一些道理的時(shí)候等等，學(xué)生很容易就聯(lián)想到了自己的平時(shí)生活，用以有的經(jīng)驗來(lái)獲得對課文的理解，更好地幫助學(xué)生體會(huì )風(fēng)伯伯的'慈祥與教導。也為接下來(lái)小松樹(shù)內心世界又起波瀾做好鋪墊。
三﹑結合生活及語(yǔ)言環(huán)境，加深理解。
最后一段，我抓住“慚愧” ﹑“低”等詞，讓學(xué)生想象出小松樹(shù)后悔，不好意思的神態(tài)，并組織學(xué)生討論，交流 “托起來(lái)”該是怎樣的托，進(jìn)而加深對課文的理解.
在課后中讓學(xué)生思考，聽(tīng)了風(fēng)伯伯的話(huà)后，小松樹(shù)會(huì )怎么想？你代表小松說(shuō)再向大松樹(shù)說(shuō)句話(huà)好嗎？我想讓學(xué)生從這兩個(gè)問(wèn)題中明白學(xué)習這課的目的是為了讓我們知道些什么。事后了解，絕大部分的孩子都能夠理解課文，也知道不能學(xué)習小松樹(shù)的盲目驕傲自大的行為。
在教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)一些不足之處：
1、在朗讀方面對學(xué)生的指導不夠。小松樹(shù)的話(huà)語(yǔ)中充滿(mǎn)著(zhù)得意和驕傲，個(gè)別學(xué)生能夠讀好，但集體讀效果不好，應該由老師范讀會(huì )好點(diǎn)的。
2、整堂課注重學(xué)生是否能理解課文中的詞語(yǔ)、句子，是否能體會(huì )到文本中人物的內心世界，而忽略了對學(xué)生語(yǔ)言能力的訓練，尤其是在體驗小松樹(shù)的內心世界的時(shí)候，更可以利用這良好的說(shuō)話(huà)訓練時(shí)機，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，朗讀與說(shuō)話(huà)能力同時(shí)訓練的課，才是學(xué)生語(yǔ)文能力真正獲得訓練的課堂。
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思4
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。從三維目標出發(fā)，教者設計了以下教學(xué)目標：
1、感情誦讀小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話(huà)，在教師導讀中習得讀書(shū)方法，學(xué)會(huì )閱讀；理解課文內容，學(xué)會(huì )思維。
2、在誦讀中體會(huì )小松樹(shù)的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹慎。
3、在誦讀中享受閱讀的樂(lè )趣。為了完成這三維目標，教師在教學(xué)中采取了以下的教學(xué)策略：
1、搭建對話(huà)平臺，使學(xué)生融入課文情境。
如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹(shù)盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的具體體現。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調動(dòng)學(xué)生的內心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng )設生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對話(huà)、師生對話(huà)的平臺，使思想教育達到了“潤物細無(wú)聲”的效果。如創(chuàng )設了孩子與小松樹(shù)交朋友的情景，孩子與大山爺爺對話(huà)的場(chǎng)景，融入課文情境，教師稍作點(diǎn)撥和引導，即達到了教育的效果。
2、注重閱讀興趣的激發(fā)，培養學(xué)生讀書(shū)感悟的能力。
“以讀為主，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”絕不是一遍接著(zhù)一遍的傻讀、呆讀。而是讓孩子一遍讀有一遍讀的任務(wù)、一遍讀有一遍讀的方法，一遍讀有一遍讀的樂(lè )趣。對低年級孩子來(lái)說(shuō)更是如此，如果讀書(shū)不能激起其內心渴求讀的需要，一切外在的強加力都是徒勞的。要培養孩子“口誦心惟”的最好辦法就是激發(fā)孩子主動(dòng)讀書(shū)、積極探究的興趣。在這一課的教學(xué)中，首先，讓孩子參與到童話(huà)中來(lái)。新課伊始，老師出示小松樹(shù)畫(huà)片（可以用水彩筆畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)）。并進(jìn)行情境描述：嗨，小朋友們好！我是小松樹(shù)，我今年七歲了。我今天來(lái)到我們班，想和小朋友們交個(gè)朋友，小朋友們愿意嗎？在孩子們進(jìn)入情境，激起興趣后，老師順勢提出問(wèn)題，激發(fā)其讀書(shū)興趣“愿意和小松樹(shù)交朋友，首先對小松樹(shù)有所了解。小松樹(shù)是怎樣一個(gè)孩子？下面請小朋友們讀讀課文�！�
其次是巧用表情圖，加深情感體驗。小松樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)，會(huì )是怎樣的表情？老師在黑板上三幅簡(jiǎn)筆畫(huà)表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅后悔、懊喪、要哭，一幅高興。讓孩子在讀了小松樹(shù)的話(huà)后，想象小松樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì )是怎樣的神情，并試著(zhù)表演一下，然后帶著(zhù)表情讀。在孩子讀了“小松樹(shù)聽(tīng)了，慚愧地低下了頭”后，讓學(xué)生想象“慚愧”會(huì )是怎樣的表情，并試著(zhù)表演一下，然后帶著(zhù)表情讀。在孩子學(xué)完課文后，當孩子愿意與小松樹(shù)交朋友時(shí)，再讓孩子想象此時(shí)的小松樹(shù)又會(huì )是怎樣的情形。孩子可能不知道也說(shuō)不出來(lái)什么叫“得意洋洋、輕視”或“后悔、懊喪”之類(lèi)的詞語(yǔ)。但并不意味著(zhù)在孩子讀書(shū)時(shí)就不需要引導孩子去體會(huì )，當然孩子體會(huì )不到，也就讀不出“情”來(lái)。一年級孩子思維仍以形象思維為主，寥寥幾筆的'表情圖再現了對孩子們來(lái)說(shuō)“只可意會(huì )、不可言傳”文本包含的情感，有助于幫助孩子進(jìn)行感情朗讀。另外，大松樹(shù)與小松樹(shù)的簡(jiǎn)筆畫(huà)形象直觀(guān)，很好地幫助了學(xué)生讀懂了課文。
3、聯(lián)系生活，實(shí)現情感遷移。
建構主義認為，孩子總是帶著(zhù)一定的生活知識經(jīng)驗、情感體驗參與閱讀。在此基礎上構建新的對文本的解讀。因此，閱讀教學(xué)中，孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。教師要基于基本語(yǔ)義層面，結合指導學(xué)生感情朗讀，適時(shí)點(diǎn)撥，將文本與孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗“鏈結”起來(lái)，實(shí)現更深語(yǔ)義層面的解讀。
1、“喂”字的解讀——小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)中有這么一句“喂，朋友，你看我長(cháng)得多高哇！”一個(gè)“喂”傳神的刻畫(huà)了小松樹(shù)驕傲自大的嘴臉。如何緊扣“喂”字，激活學(xué)生經(jīng)驗，加深體驗，進(jìn)而提高感情；朗讀的指導效率。實(shí)際教學(xué)中，老師創(chuàng )設了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境：師指著(zhù)一個(gè)孩子說(shuō)“喂，請把你的橡皮借給我使一下！”再讓學(xué)生體會(huì )一下，老師這樣的語(yǔ)氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子讀小松樹(shù)的話(huà)體會(huì )小松樹(shù)對對大松樹(shù)的傲慢無(wú)理。
2、“摸著(zhù)頭“的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著(zhù)小松樹(shù)的頭說(shuō)”，“摸著(zhù)頭”一詞表現了風(fēng)伯伯對小松樹(shù)的關(guān)心愛(ài)護。教學(xué)中，我是這樣引導孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)生活中誰(shuí)摸過(guò)你自己的頭，感受長(cháng)輩對自己的關(guān)愛(ài)。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹(shù)的關(guān)愛(ài)。
整堂課很好地體現了學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是教學(xué)的點(diǎn)撥者和引導者這一新的教學(xué)思想。課堂教學(xué)能以人為本，能注重情趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養，進(jìn)行思想價(jià)值觀(guān)的教育。成功地體現了新課標的新理念。
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思5
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。課文批評了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。教師本節課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生認識小松樹(shù)的盲目自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛、有禮貌是文本價(jià)值所在。設計本課時(shí)我以學(xué)生自主、合作、探究和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情，使學(xué)生在分角色朗讀中流露真情；幫助學(xué)生在想、演、說(shuō)中內化語(yǔ)言的深情。
在教學(xué)過(guò)程中,我本著(zhù)“高效課堂”的理念，意識到仍有很多不足的地方.
1.學(xué)好生字詞是學(xué)好課文的基礎,在這節課的教學(xué)中,我在字詞的復習上花的時(shí)間偏少,讓學(xué)生們夯實(shí)基礎,運用多種方式讓他們多讀多練.
2.小學(xué)低年級孩子重要的是“讀“，但是在高效課堂中讀的很少，課堂上聽(tīng)不到讀書(shū)聲。
3.在小組學(xué)習探究方面，對小組長(cháng)的訓練還要下功夫，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面的養成習慣重在培養。另外在問(wèn)題的設置上也需要精密。
4.教師的.語(yǔ)言也需要多加羅列和整和。課堂上的放和收也要把握到位。這些都是我這堂課中欠缺的地方,以后在教學(xué)中要學(xué)會(huì )從引到放,通過(guò)引導,讓孩子們自己去探究，受之以漁。
這次的教學(xué)雖然還留有遺憾，但每一次授課都是一次歷練,這是一個(gè)積累的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中我看到了不足,總結了優(yōu)勢,一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步,一次次蛻變,在過(guò)程中,我磨練著(zhù)，并享受著(zhù)，也期待著(zhù)自己更大的進(jìn)步。
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思6
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯批評了小松樹(shù)缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。在引導孩子領(lǐng)悟寓意時(shí)，我是這樣一步步進(jìn)行的：
一、認真看圖，了解“高矮”
在教學(xué)課文前，我先讓孩子們看書(shū)本上的插圖，讓他們觀(guān)察一下，誰(shuí)高誰(shuí)矮。孩子一看便知是大松樹(shù)高。在此基礎上，提問(wèn)：但是這棵小松樹(shù)卻說(shuō)自己比大松樹(shù)高，通過(guò)預習課文，你知道這到底是什么回事呢？孩子們舉手告訴我，那是小松樹(shù)在山上，大松樹(shù)在山下，所以小松樹(shù)就以為自己很高，看得很遠。我又問(wèn)：通過(guò)預習，你覺(jué)得小松樹(shù)是個(gè)怎樣的人？孩子們有的說(shuō)“驕傲”，有的說(shuō)“不懂事”，有的說(shuō)“沒(méi)禮貌”，我沒(méi)有急著(zhù)裁定誰(shuí)對誰(shuí)錯，誰(shuí)說(shuō)的最有道理，繼續和孩子們學(xué)習下去。
二、反復讀對話(huà)，揣摩心理。
在分析課文的時(shí)候，我出示了小松樹(shù)與風(fēng)伯伯的話(huà)，讓孩子們進(jìn)行反復朗讀。接著(zhù)指名朗讀，通過(guò)角色遷移，來(lái)感受小松樹(shù)說(shuō)這句話(huà)時(shí)的心理。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對小松樹(shù)的心理的正確把握，此時(shí)再問(wèn)他們，說(shuō)小松樹(shù)“驕傲”的人多了。通過(guò)看圖、朗讀風(fēng)伯伯的話(huà)，體會(huì )風(fēng)伯伯的慈愛(ài)又耐心教育的語(yǔ)氣。我問(wèn)孩子們，風(fēng)伯伯為什么教育小松樹(shù)��？從而幫助孩子們再次鞏固對小松樹(shù)的認識。
三、拓展延伸，鞏固認識
這篇課文應該是很容易理解的，最后要讓孩子明白做人的原則，從生活實(shí)際出發(fā)，自己身邊的事出發(fā)，是一個(gè)行之有效的辦法。我問(wèn)孩子們：你平時(shí)在學(xué)校中有見(jiàn)過(guò)小松樹(shù)這樣的'人嗎？不要點(diǎn)名。孩子們說(shuō)出了好多，接著(zhù)我們又討論，你覺(jué)得這樣做對嗎？為什么？他們說(shuō)這樣做不對，以為很不禮貌，傷了別人的自尊心，自己也不受歡迎，等等。從他們的回答中，我感受到他們已經(jīng)領(lǐng)悟到這個(gè)道理了。
后記：下午我布置了寫(xiě)話(huà)作業(yè)：用“慚愧”寫(xiě)幾句話(huà)。要求寫(xiě)真人真事，最好是自己的事。很多孩子都寫(xiě)得很好，很真實(shí)，寫(xiě)出了自己曾經(jīng)犯下的錯，曾經(jīng)的驕傲，曾經(jīng)的自以為是。一篇小課文，講出了一個(gè)大道理，教會(huì )了孩子們如何做人，我也同樣受益匪淺。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教學(xué)反思(匯報課)：
課堂上我在指導學(xué)生朗讀表演時(shí)，讓學(xué)生想象人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣，盡可能讀出當時(shí)的情境。讀小松樹(shù)的話(huà)時(shí)體會(huì )出它瞧不起人、驕傲自大的語(yǔ)氣。讀風(fēng)伯伯的話(huà)時(shí)，抓住“摸” 、“高多了” 、“托起來(lái)”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受風(fēng)伯伯的寬厚慈愛(ài)，語(yǔ)重心長(cháng)。最后一段，我抓住“慚愧” 、“低下了頭”等詞，讓學(xué)生想象出小松樹(shù)后悔、不好意思、難為情的神態(tài)，并組織學(xué)生討論、交流“生活中有誰(shuí)摸著(zhù)你的頭說(shuō)過(guò)話(huà)嗎？說(shuō)了些什么？當時(shí)你是怎么想的？”進(jìn)而加深對課文的理解。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教后反思：
課文批評了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的對話(huà)、動(dòng)作，來(lái)理解課文，體會(huì )人物形象，明白其中的道理。重點(diǎn)抓住三處：小松樹(shù)的話(huà)、風(fēng)伯伯的話(huà)和最后小松樹(shù)的“慚愧”。在朗讀小松樹(shù)和大松樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“多高、很遠很遠”等詞語(yǔ)讓學(xué)生在反復的朗讀中理解、感悟小松樹(shù)的驕傲。教學(xué)中還進(jìn)行了ABAB形式的詞語(yǔ)初步認識和積累，雖然學(xué)生說(shuō)的面不是很廣，但對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們積極參與到學(xué)習中來(lái)了，體驗到了成功的快樂(lè )，學(xué)習的快樂(lè )。
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思7
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇生動(dòng)、淺顯的寓言故事。讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿(mǎn)童真童趣。整堂課教學(xué)下來(lái)，我個(gè)人認為自己比較成功的地方有兩點(diǎn)：
1、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境，讓他們走進(jìn)大松樹(shù)和小松樹(shù)的內心世界。在導入部分，我就出示小松樹(shù)和大松樹(shù)的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)的了解到小松樹(shù)和大松樹(shù)的區別。在教學(xué)中，我又運用孩童般的語(yǔ)言進(jìn)行有意識的拓展與生成：“看，小松樹(shù)長(cháng)在高高的山上，能看到很遠很遠的地方，你猜他會(huì )看到什么呢？也許是太陽(yáng)、白云、大山等，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到小松樹(shù)得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，我試著(zhù)讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹(shù)，你想對大松樹(shù)或風(fēng)伯伯說(shuō)些什么呢？在走進(jìn)小松樹(shù)內心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。
2、指導朗讀較為深入，能夠引導學(xué)生在讀中悟。特別是在指導第二自然段朗讀時(shí)，在突出小松樹(shù)的驕傲自大時(shí)能緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”，能夠把這些詞語(yǔ)放進(jìn)具體語(yǔ)境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法。如在理解“很遠很遠”時(shí)，我故意讀成“我能看到很遠的地方，你呢？”，讓學(xué)生去體會(huì )“你覺(jué)得這兩個(gè)詞語(yǔ)放在課文中哪一個(gè)更好呢，自己讀讀試試看？”讓孩子在讀中體會(huì )，在比較中感悟。
但在教學(xué)過(guò)程中仍然存在不足的地方：
1、老師對學(xué)生的`評價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單一。老師的語(yǔ)言對學(xué)生有著(zhù)激勵作用，對回答好的學(xué)生，老師應該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正。
2、學(xué)生對課文的表演不是很積極，很大膽。在以后的教學(xué)中，要加強學(xué)生對課文的表演，增強學(xué)生的閱讀興趣。
3、對學(xué)生的回答容易擔心其他孩子沒(méi)注意聽(tīng)，進(jìn)而重復學(xué)生的答案，浪費了時(shí)間。
進(jìn)步是有的，不足也存在，希望自己在以后的教學(xué)中不斷發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，豐富教學(xué)經(jīng)驗，獲得進(jìn)步。
4、有些教學(xué)語(yǔ)言還需規范，在范寫(xiě)時(shí)需注意字在田字格中的位置，力求把每個(gè)字寫(xiě)得更為美觀(guān)。
教學(xué)本身就是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，在以后的日子里，我會(huì )揚長(cháng)避短，爭取做得更好！
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思8
本課是一篇生動(dòng)、淺顯的童話(huà)故事，語(yǔ)言活潑，講的是山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得高，瞧不起山下的大松樹(shù)，通過(guò)小松樹(shù)和風(fēng)伯伯的對話(huà)，讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿(mǎn)童貞童趣。而理解風(fēng)伯伯對小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)是本課的難點(diǎn)，因此，我首先給本課定下這兩點(diǎn)教學(xué)要求：
1、理解課文內容,有感情地誦讀小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話(huà)。
2、在品讀中體會(huì )小松樹(shù)的驕傲自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹慎。確定了教學(xué)目標，我便在教學(xué)中采用了多種手段幫助學(xué)生理解內容,效果較好。
首先讀懂“小松樹(shù)”的話(huà)，我采用課文插圖，讓學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)圖上小松樹(shù)的表情、神態(tài)、動(dòng)作等，讓學(xué)生讀讀“喂”這個(gè)這個(gè)語(yǔ)氣詞，很多學(xué)生就輕輕地“喂”了一下，沒(méi)有讀出小松樹(shù)的趾高氣揚，面對這種情況，為了能讓學(xué)生加深體驗，提高朗讀效果，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境，我指著(zhù)一個(gè)孩子說(shuō)：“喂，把你的鉛筆借給我用一下！”學(xué)生聽(tīng)后便笑了起來(lái)，但是很快便安靜下來(lái)，他們知道我的用意，于是紛紛舉手：“老師，你平常教育我們不能和人家沒(méi)禮貌的說(shuō)話(huà)，你這種說(shuō)話(huà)的態(tài)度，如果是問(wèn)我借，我肯定是不會(huì )借給你的�！庇钟幸粋�(gè)學(xué)生說(shuō)：“是呀，借東西要有禮貌，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣不能這么說(shuō)，所以我也不借�！薄粗�(zhù)學(xué)生們的精彩回答，我一看時(shí)機已到，便乘熱打鐵，說(shuō)：“那讀小松樹(shù)說(shuō)‘喂’的時(shí)候，該怎么讀，知道了嗎?”這下學(xué)生們個(gè)個(gè)舉起小手，小臉發(fā)光，說(shuō)：“知道”。接下來(lái)的`朗讀便水到渠成，不僅能讀出小松樹(shù)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，體會(huì )出了小松樹(shù)對大松樹(shù)的傲慢無(wú)禮，個(gè)別學(xué)生還能加上動(dòng)作自演自說(shuō)，課堂頓時(shí)推向高潮。
接著(zhù)就是理解風(fēng)伯伯說(shuō)的話(huà)了，用同樣方法，我創(chuàng )設情境，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)平時(shí)誰(shuí)會(huì )摸著(zhù)你的頭，什么時(shí)候，并和你說(shuō)了什么，讓學(xué)生在實(shí)際的情況下理解長(cháng)輩對自己的關(guān)愛(ài)與親切，體會(huì )到其中的溫暖，之后我便讓學(xué)生也來(lái)體驗體驗風(fēng)伯伯對小松樹(shù)的關(guān)愛(ài)，并讓學(xué)生用朗讀表現出來(lái)，學(xué)生也能有模有樣的學(xué)著(zhù)風(fēng)伯伯的語(yǔ)氣讀了出來(lái)，加上我及時(shí)的鼓勵與肯定，學(xué)生在閱讀中感受到了學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )，對文本的理解再次等到了升華。
我想，在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的課堂引導一定要聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗，聯(lián)系他們的生活實(shí)際，以情悟理，這樣他們才能真正體會(huì )到文字中的情感。
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思9
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言童話(huà)，全文只有四個(gè)自然段，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，講的是一棵山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯批評小松樹(shù)自以為是，驕傲自滿(mǎn)的行為。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹(shù)、大松樹(shù)、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課，我注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓練，在朗讀的基礎上，通過(guò)體驗人物心理來(lái)走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì )課文蘊涵的深刻的道理。
整堂課教學(xué)下來(lái)，我個(gè)人認為自己比較成功的地方有兩點(diǎn)：
1、能夠帶領(lǐng)孩子入情入境, 讓他們走進(jìn)大松樹(shù)和小松樹(shù)的內心世界。在導入部分，我就出示小松樹(shù)和大松樹(shù)的圖片，讓學(xué)生直觀(guān)的了解到小松樹(shù)和大松樹(shù)的區別。在教學(xué)中，我又運用孩童般的語(yǔ)言進(jìn)行有意識的拓展與生成：“看，小松樹(shù)長(cháng)在高高的山上，能看到很遠很遠的地方，你猜他會(huì )看到什么呢？也許是太陽(yáng)、白云、大山等，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )到小松樹(shù)得意、目空一切的原因；在課堂的尾聲部分，我試著(zhù)讓孩子們進(jìn)行換位思考“假如你是小松樹(shù)，你想對大松樹(shù)或風(fēng)伯伯說(shuō)些什么呢？在走進(jìn)小松樹(shù)內心的同時(shí)也使他們獲得文本的教育意義。整節課孩子們的積極性非常高，非常的活躍。
2、指導朗讀較為深入，能夠引導學(xué)生在讀中悟。特別是在指導第二自然段朗讀時(shí)，在突出小松樹(shù)的驕傲自大時(shí)能緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“喂”“多高哇”“很遠很遠”“你呢”，能夠把這些詞語(yǔ)放進(jìn)具體語(yǔ)境中去朗讀和感悟，并能講究一定方法。我還讓他們上臺來(lái)演一演小松樹(shù)和大松樹(shù)，讓孩子在表演中體會(huì )和感悟。
但在教學(xué)過(guò)程中仍然存在不足的地方：
1.沒(méi)有精心設計課堂，問(wèn)題過(guò)于繁雜，忽略了學(xué)生的主體地位
在閱讀教學(xué)的設計時(shí)，我盡可能的對自己說(shuō)：要做到少指導，精指導，每設計一個(gè)問(wèn)題我都要想一想：這個(gè)問(wèn)題為什么問(wèn)？對學(xué)生有幫助嗎？孩子能回答到嗎？如果回答不到，我該怎么引導呢？我還精心的設計了練說(shuō)環(huán)節：小松樹(shù)站在高山頂上會(huì )看到什么。。。。在實(shí)際操作時(shí)我卻擔心孩子們說(shuō)不出我想要的答案而一再提示和重復孩子們的答案，不僅浪費了時(shí)間，也使聽(tīng)課的老師覺(jué)得很啰嗦，造成了老師說(shuō)的多，學(xué)生說(shuō)的少的局面。
2.過(guò)分依賴(lài)學(xué)生群體中的“優(yōu)生”，忽略了課中的激勵機制。
課堂上我往往喜歡請平時(shí)表現好的學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略了后進(jìn)生，以至于使他們因缺乏參與性而失去學(xué)習的興趣，導致一些人低頭玩東西或者不專(zhuān)心聽(tīng)講。雖然在這節課中表現并不明顯，但這樣的錯誤傾向一定要糾正。另一方面，我對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言有點(diǎn)單一。老師的語(yǔ)言對學(xué)生有著(zhù)激勵作用，對回答好的學(xué)生，老師應該大加贊賞，促使孩子積極的思考，大膽的發(fā)言。這在以后的教學(xué)中要慢慢的改正。
3.“高效課堂”不高效
本節課是第一課時(shí)，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應該把重點(diǎn)放在識字、寫(xiě)字、朗讀等方面，而我沒(méi)有很好的意識到這一點(diǎn)，把重點(diǎn)都放在了理解課文第一、二自然段上，最后教了三個(gè)生字，指導寫(xiě)字的時(shí)間只有大約5分鐘。就本課而言，課文的`重點(diǎn)在第三、四自然段上，而我的第一課時(shí)既沒(méi)有解決生字也沒(méi)能抓住重點(diǎn)，從教學(xué)目標來(lái)看，是沒(méi)有完成教學(xué)目標的，也就是說(shuō)這節課不高效，沒(méi)有達到目的。
通過(guò)這次公開(kāi)課，我也成長(cháng)了很多：
1. 我對第一、二課時(shí)的界定有了更準確的把握。就像李老師說(shuō)的，一二課時(shí)的劃分不一定非得是第一節課解決生字詞，第二節課講解內容，這要看課文的具體情況以及學(xué)生知識的準備情況，上一課時(shí)時(shí)，如果學(xué)生預習的好，幾乎全部都能掌握生字詞和能讀通課文，那么除了指導朗讀、指導寫(xiě)字，也能按情況講解一部分課文內容，但如果連基本的朗讀都不過(guò)關(guān)，就開(kāi)始講解課文，就操之過(guò)急了。
2. 提問(wèn)一定要精煉有效。我們往往害怕學(xué)生不懂而一次次重復問(wèn)題或者學(xué)生的答案，把課堂變成了老師和學(xué)生的一問(wèn)一答，而沒(méi)有給學(xué)生更多的時(shí)間去思考，去討論，久而久之使學(xué)生的思維被禁錮，只會(huì )機械的作答而不會(huì )動(dòng)腦筋。優(yōu)秀的教師往往會(huì )在課前花大量時(shí)間備課，把問(wèn)題精簡(jiǎn)到少而有效，把更多地時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自學(xué)自悟，不僅完成了目標，學(xué)生還會(huì )說(shuō)出你想不到的東西。
3.關(guān)注后進(jìn)生。光靠幾個(gè)優(yōu)生，一個(gè)班是不可能成為優(yōu)秀班級的，只有大家都有進(jìn)步了，整個(gè)班級才會(huì )向前邁步。
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思10
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事。十分富有童趣，也十分貼近學(xué)生的現實(shí)心理狀況。通過(guò)故事批評了小松樹(shù)缺乏自知之明，盲目驕傲自大的行為。
新的課程改革注重了向生活世界的回歸，那么新的教學(xué)自然也應把主體發(fā)展作為價(jià)值取向，學(xué)生學(xué)習不是將知識進(jìn)行由外到內的轉移和傳遞，而是通過(guò)其自主活動(dòng)，新知與原有知識經(jīng)驗進(jìn)行相互作用，來(lái)補充、豐富和改造自己的認知結構�；谶@樣的認識我的課堂設計中每一個(gè)環(huán)節的設置都力求從學(xué)生的角度，站在學(xué)生的高度去思考。并且，在重難點(diǎn)的突破上和許多教學(xué)細節上，都充分體現教師與學(xué)生的互動(dòng)、協(xié)作，平等對話(huà)。
我認為這節課的教學(xué)亮點(diǎn)有三：
1、以學(xué)生的生活體驗為引線(xiàn)，搭建對話(huà)平臺，使學(xué)生易于融入課文情境。如何讓孩子在閱讀中認識到小松樹(shù)盲目自大的錯誤，這是三維目標中“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的具體體現。教學(xué)中如何使思想教育不露痕跡、潛移默化地調動(dòng)學(xué)生的內心感受。我在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng )設生活環(huán)境為學(xué)生搭建一個(gè)生本對話(huà)、師生對話(huà)的平臺，使思想教育達到了“潤物細無(wú)聲”的效果。如：
�。�1）以小朋友爬山的經(jīng)驗引入，體會(huì )小松樹(shù)站在山上得意驕傲的心情。
�。�2）老師以借鉛筆為例，用學(xué)生生活中的細節來(lái)引導學(xué)生理解小松樹(shù)的傲慢、沒(méi)有禮貌，自然流露出對小松樹(shù)的不喜歡。
2、深入學(xué)生的心理，用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的`形式，調動(dòng)學(xué)生多種感官的參與。
�。�1）是巧用表情圖，激發(fā)興趣，加深情感體驗。小松樹(shù)站在山上會(huì )是什么心情？出示三幅表情圖：一幅得意洋洋、輕視看不起，一幅發(fā)怒，一幅高興。讓孩子在讀了小松樹(shù)的話(huà)后，再體會(huì )感情。
�。�2）師生共同商量，通過(guò)感情朗讀，配上動(dòng)作的表演，再現小松樹(shù)得意驕傲的樣子。讓情感得到內化，學(xué)生與文本的情感自然的相融合在一起。
3、聯(lián)系生活，實(shí)現情感的遷移和拓展。
孩子的生活知識經(jīng)驗、情感體驗是寶貴的教學(xué)資源。而超越文本借助文本培養學(xué)生高尚的人格才是更深層次的教學(xué)。除了讓學(xué)生體會(huì )小松樹(shù)驕傲、盲目自大這個(gè)淺層次的寓意外。進(jìn)一步的拓展思維，想象小松樹(shù)會(huì )對大松樹(shù)說(shuō)些什么？教育孩子善于知錯就改，學(xué)習大松樹(shù)有寬闊的胸懷。樹(shù)立集體觀(guān)念。
課堂教學(xué)能以人為本，能注重趣的激發(fā)，充分以教材為例子，對學(xué)生進(jìn)行知識和能力的培養，進(jìn)行思想價(jià)值觀(guān)的教育。體現了新課標的新理念在教學(xué)中實(shí)現交互主體性。
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思11
本課是一篇童話(huà)故事，講的是山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得高，瞧不起山下的大松樹(shù)。指導學(xué)生朗讀和表演時(shí)，讓學(xué)生想象人物說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣，盡可能地想象當時(shí)的情境。
小松樹(shù)說(shuō)的話(huà)中有這么一句“喂，朋友，你看我長(cháng)得多高哇！”一個(gè)“喂”傳神的刻畫(huà)了小松樹(shù)驕傲自大的嘴臉。我創(chuàng )設了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境：指著(zhù)一個(gè)孩子說(shuō)：“喂，把你的語(yǔ)文書(shū)借給我用一下！”再讓學(xué)生體會(huì )一下，老師這樣的語(yǔ)氣借東西，愿不愿意借，為什么？然后讓孩子說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小松樹(shù)是怎樣一棵松樹(shù)？完成填空“ 的小松樹(shù)”，再讀小松樹(shù)的話(huà)，體會(huì )小松樹(shù)對大松樹(shù)的傲慢無(wú)理。學(xué)生體會(huì )就自然了很多。
小松樹(shù)驕傲自大，而大松樹(shù)沒(méi)有回答。大松樹(shù)為什么沒(méi)有回答呢？他在想什么呢？我首先在黑板上簡(jiǎn)筆畫(huà)板畫(huà)三個(gè)人物表情圖：第一幅圖的眼睛瞪得大大的，嘴巴張大了，很生氣！第二幅圖咧開(kāi)嘴笑了，一定很高興。第三幅圖嘴巴往下耷拉，表示很難受。這三幅圖一下子吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)生提供了想像的空間。從中可以體會(huì )大松樹(shù)的.大度，謙虛，和小松樹(shù)進(jìn)行比較。
風(fēng)伯伯摸著(zhù)小松樹(shù)的頭說(shuō)……“摸著(zhù)頭”一詞表現了風(fēng)伯伯對小松樹(shù)的關(guān)心愛(ài)護。教學(xué)中，引導孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)生活中誰(shuí)摸過(guò)你自己的頭，你感覺(jué)怎樣，感受長(cháng)輩對自己的關(guān)愛(ài)。然后再讓學(xué)生體驗風(fēng)伯伯對小松樹(shù)的關(guān)愛(ài)。
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思12
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事，講的是山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得高，看不起山下的大松樹(shù)，經(jīng)過(guò)風(fēng)伯伯的教育，感到了慚愧，轉變了態(tài)度。我將第二課時(shí)的教學(xué)目標定為：通過(guò)朗讀、理解課文內容，體會(huì )人物形象，明白其中的道理，同時(shí)學(xué)習四個(gè)生字。
我試圖讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的對話(huà)、動(dòng)作，來(lái)理解課文，體會(huì )人物形象，明白其中的道理。重點(diǎn)抓住三處：小松樹(shù)的話(huà)、風(fēng)伯伯的話(huà)和最后的“慚愧”�？紤]孩子的年齡特點(diǎn)，我在開(kāi)頭通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)、指一指哪里是山上，哪里是山下。哪一棵是大松樹(shù)，哪一棵是小松樹(shù)。讓孩子迅速掌握大小松樹(shù)的位置，為后文的理解作出鋪墊。在朗讀小松樹(shù)和大松樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“多高、很遠很遠”等詞語(yǔ)讓學(xué)生在反復的朗讀中理解、感悟小松樹(shù)的驕傲。在理解風(fēng)伯伯說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生看圖體會(huì )風(fēng)伯伯的表情和動(dòng)作，并試著(zhù)演演，然后帶著(zhù)表情讀，在孩子讀了“小松樹(shù)聽(tīng)了，慚愧地低下了頭”后，讓學(xué)生想象“慚愧”會(huì )是怎樣的表情，并試著(zhù)表演一下，然后帶著(zhù)表情讀。二年級孩子思維仍以形象思維為主，帶著(zhù)表情表演讀，使孩子內心的情感體驗得以外化，有助于幫助孩子進(jìn)行感情朗讀。
我感覺(jué)總的思路還是比較清晰的，也調動(dòng)了學(xué)生的積極性。特別是在小組合作學(xué)習時(shí)，孩子們通過(guò)分角色朗讀，廣泛參與，讀出了小松樹(shù)的驕傲自大、大松樹(shù)的智慧，為感悟文章揭示的道理奠定了堅實(shí)的基礎。但在讀中感悟的過(guò)程中，如果加一些讓學(xué)生想一想：松樹(shù)自己覺(jué)得那么高，他的心里很高心，很得意，他的`表情會(huì )是什么樣子的。讓孩子在讀了小松樹(shù)的話(huà)后，想象小松樹(shù)說(shuō)話(huà)時(shí)會(huì )是怎樣的神情，并試著(zhù)表演一下，然后帶著(zhù)表情讀評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，所以雖然自己心中有了重點(diǎn)，但在課堂上沒(méi)有很好地突顯出來(lái)。而且對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言匱乏，不豐富，沒(méi)有達到激勵的的作用。雖然這節課還留有遺憾，但通過(guò)這個(gè)過(guò)程，自己也學(xué)到了很多東西，自己以后要多鉆研、多學(xué)習，不斷提高自己的教學(xué)水平。
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思13
一、設計反思。
小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)，識字寫(xiě)字是重點(diǎn)。這次公開(kāi)課，我特意選擇了《小松樹(shù)和大松樹(shù)》的第一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。本節課的教學(xué)目標主要有兩個(gè)，一是正確、流利地朗讀課文，二是學(xué)會(huì )本課生字詞，并能正確、規范書(shū)寫(xiě)�？瓷先ズ�(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)任務(wù)，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，課堂容量已相當大。只要有一個(gè)環(huán)節卡殼，就會(huì )造成本節課完不成任務(wù)。但這不正是我們進(jìn)行高效課堂實(shí)驗要解決的問(wèn)題嗎？在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，我選擇了自主學(xué)習與合作探究相結合的方式。這樣做是因為經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的訓練，學(xué)生已逐步了解了讀課文、學(xué)生字的`任務(wù)與方法。為了讓教學(xué)環(huán)節更緊湊，我在平時(shí)實(shí)驗的基礎上做了新的嘗試，即：將自主學(xué)習任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行。
二、成績(jì)反思。
由于老師充分的備課，以及平時(shí)對學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的訓練，一節課雖然緊緊張張，也算完成了應完的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)觀(guān)課議課，總結出本節課做得比較好的地方有以下幾點(diǎn)：
1.導學(xué)案的設計側重明確學(xué)習任務(wù)和學(xué)習方法的指導，具有較強的可操作性。
2.學(xué)生訓練有素，有一定的學(xué)習能力，無(wú)論是&ldqu;自主學(xué)習&rdqu;，還是&ldqu;合作探究&rdqu;，都能夠有序地按照導學(xué)案進(jìn)行學(xué)習。
3.組長(cháng)組織到位，并能及時(shí)地發(fā)現小組內遇到的問(wèn)題與錯誤。
三、問(wèn)題反思。
課堂上，當把導學(xué)案發(fā)給學(xué)生時(shí)就出現了預料中的問(wèn)題，學(xué)生識字量小，自主閱讀導學(xué)案有困難。只好老師讀，讓學(xué)生明白學(xué)習任務(wù)與方法。部分學(xué)生能夠邊看邊聽(tīng)邊記要求，但只是部分。再加上設計時(shí)又將將自主學(xué)習任務(wù)的檢查工作放在了小組里面進(jìn)行。這就影響到有的學(xué)生不知所措，造成了學(xué)習時(shí)的內耗，導致&ldqu;自主學(xué)習&rdqu;與&ldqu;合作探究&rdqu;時(shí)間過(guò)長(cháng)，影響了教學(xué)節奏。當進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)時(shí)，時(shí)間已經(jīng)不多，只好蜻蜓點(diǎn)水似的挑選了兩個(gè)難字進(jìn)行了指導，造成了課堂上&ldqu;重識字，輕寫(xiě)字&rdqu;的現象。
人們都說(shuō)，教學(xué)時(shí)一種有缺憾的藝術(shù)。正因為有缺憾，所以我們不斷追求，不斷探索，錘煉自己的教學(xué)技藝。
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思14
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言童話(huà)，全文只有四個(gè)自然段，語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，講的是一棵山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(cháng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯批評小松樹(shù)自以為是，驕傲自滿(mǎn)的行為。課文還配有2幅插圖，形象地描繪出課文中的小松樹(shù)、大松樹(shù)、風(fēng)伯伯的樣子。本堂課，我注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓練，在朗讀的基礎上，通過(guò)體驗人物心理來(lái)走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì )課文蘊涵的深刻的道理。
通過(guò)對課文的把握，我抓住了課文中關(guān)鍵的三句話(huà)來(lái)進(jìn)行教學(xué)：
�。�1）小松樹(shù)說(shuō)：“喂，朋友，你看我長(cháng)得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”
�。�2）風(fēng)伯伯摸著(zhù)小松樹(shù)的頭說(shuō)：“孩子，山下的松樹(shù)比你高多了。你能看得遠，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！”
�。�3）小松樹(shù)聽(tīng)了，慚愧地低下了頭。通過(guò)對這三句話(huà)的朗讀體驗，架起走進(jìn)課文的橋梁，以達到理解的課文的.目的。
處理句子
�。�1）小松樹(shù)說(shuō)：“喂，朋友，你看我長(cháng)得多高哇！我能看到很遠很遠的地方，你呢？”
先讓學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀，然后我問(wèn)：說(shuō)這話(huà)的時(shí)候，小松樹(shù)的心里是怎么想的呢？同學(xué)說(shuō)他覺(jué)得自己很了不起。還有的說(shuō)覺(jué)得自己很高興，顯然，第一種答案是正確的，而第二種則有點(diǎn)偏離了問(wèn)題本身。于是，我利用朗讀這一手段，要求學(xué)生將自己的理解（了不起也好，驕傲也好，高興也好）通過(guò)朗讀的方式表現出來(lái)，配上動(dòng)作進(jìn)行表演朗讀更好。同學(xué)們一下子就在自己的座位上練開(kāi)了，此時(shí)，我觀(guān)察學(xué)生的朗讀表情，尤其是認為小松樹(shù)高興的學(xué)生。接下來(lái)請表演好的同學(xué)上臺朗讀表演，然后請認為小松樹(shù)高興的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，在他的朗讀和表情中，你看出了什么？學(xué)生很清楚地分辨出，只有覺(jué)得自己了不起，才會(huì )有那種驕傲的眼神和表情。通過(guò)表演朗讀的形式，體驗小松樹(shù)的心理想法，走進(jìn)小松樹(shù)的內心世界，使得教學(xué)輕松又簡(jiǎn)單。
小松樹(shù)和大松樹(shù)教學(xué)反思15
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》這篇課文通過(guò)一個(gè)童話(huà)故事告訴孩子們一個(gè)道理：做人要謙虛，不可盲目自滿(mǎn)，看不起別人。這個(gè)道理教師不能簡(jiǎn)單的說(shuō)教，怎樣讓學(xué)生自己體會(huì )明白呢？我主要做了以下幾個(gè)工作。
一、想像小松樹(shù)的得意、驕傲
我先利用簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生找找小松樹(shù)和大松樹(shù)的家，學(xué)生親手貼圖，很直觀(guān)地就能比較出兩棵松樹(shù)的大小，以及他們所在的位置。然后我讓學(xué)生想像小松樹(shù)站在山上看到了哪些美景，學(xué)生想像得很豐富，為體會(huì )小松樹(shù)的得意、驕傲埋下了伏筆。
二、和風(fēng)伯伯一起勸說(shuō)小松樹(shù)
指導完第二自然段，學(xué)生已經(jīng)能感受到小松樹(shù)的得意、驕傲、無(wú)禮了，這時(shí)我再次讓學(xué)生觀(guān)察比較兩棵松樹(shù)的大小以及他們所處的.位置，然后我讓學(xué)生和風(fēng)伯伯一起來(lái)勸說(shuō)小松樹(shù)，在勸說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生也慢慢明白了其中的道理。
三、做小松樹(shù)知錯就改
在課的最后，我讓學(xué)生來(lái)做小松樹(shù)，這時(shí)你的心里是怎么想的，你會(huì )對大松樹(shù)、風(fēng)伯伯、大山爺爺以及小朋友們說(shuō)些什么。這次的說(shuō)話(huà)，更深化了對課文的理解，學(xué)生也潛移默化地受到了教育。
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