關(guān)于《云雀的心愿》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的關(guān)于《云雀的心愿》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《云雀的心愿》教學(xué)反思 篇1
《云雀的心愿》是一篇童話(huà)故事，講的是小云雀跟著(zhù)媽媽飛出森林，一路上看到森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災，心里很難過(guò)。聽(tīng)了媽媽的話(huà)后，小云雀明白了保護森林的重要性。針對教材的特點(diǎn)，我抓住以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
一、 抓住文章線(xiàn)索，理清思路
云雀的心愿是到沙漠去種樹(shù)，讓沙漠變成綠洲。為什么會(huì )有這樣的心愿呢？因為小云雀認為“森林實(shí)在是太重要了”。然后讓學(xué)生跟著(zhù)云雀一起去看看。抓住“森林實(shí)在是太重要了，因為——”這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，并且以云雀媽媽和小云雀的心情變化這條暗線(xiàn)作為輔助，這樣就使主題凸顯了，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)。
二、聯(lián)系生活經(jīng)驗，加深理解
比如，當云雀們飛到沙漠上空時(shí)，我先創(chuàng )設特定情境，讓學(xué)生和云雀一起飛到沙漠上空。試問(wèn)學(xué)生看到了什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了心中的沙漠。這樣不但使學(xué)生加深了對課文的理解，而且充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力 。當云雀飛到大河上空的時(shí)候，我引導學(xué)生看書(shū)上的插圖，用自己話(huà)說(shuō)說(shuō)大河怎樣？心情怎樣？這樣學(xué)生不但走進(jìn)了云雀的心里，而且語(yǔ)言表達能力也得到提高。當云雀飛到森林的時(shí)候，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家里面空調的作用，這樣學(xué)生就很自然地理解了“為什么稱(chēng)森林是空調器”。 這樣他們就能在情景中感知砍伐森林的危害，幫助學(xué)生深入理解課文，讓他們有感而發(fā)，并與作者產(chǎn)生情感共鳴，以此表達心中的愿望。
三、體驗心愿，進(jìn)行個(gè)性化朗讀
這是一篇優(yōu)美的童話(huà)故事。文章通篇采用擬人化的寫(xiě)作方法，融科學(xué)知識、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體，生動(dòng)有趣，富有藝術(shù)魅力。我讓學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生在有感情的朗讀中體會(huì )到森林的重要。
首先是找到云雀們飛到沙漠時(shí)看到的情景后的一番對話(huà)，用不同的符號畫(huà)出他們的對話(huà)，然后教師出示相應的.畫(huà)面，讓學(xué)生有一個(gè)感性的認識，有感情地讀出對話(huà)，（指名讀，引讀，齊讀等。）我覺(jué)得效果還不錯。在讀他們飛過(guò)大河的對話(huà)時(shí)，讓學(xué)生同桌扮演不同的角色進(jìn)行朗讀，檢查時(shí)再出示相應的課件，讓學(xué)生讀。最后飛回森林的對話(huà)讓學(xué)生自己讀，教師再出示相應的課件檢查讀的情況。我覺(jué)得通過(guò)課件讓學(xué)生先感受云雀的心情，再指導讀——同桌互讀——自己讀，體現了由扶到放。
我在指導學(xué)生讀的時(shí)候，雖然有的學(xué)生已經(jīng)是讀得相當不錯了，但我指導讀的時(shí)候每一次要求落實(shí)不夠到位。
《云雀的心愿》教學(xué)反思 篇2
上完了三節課后,指導教師與聽(tīng)課的成員對我這次的教學(xué)進(jìn)行總的點(diǎn)評。他們一致認為這篇課文的導入環(huán)節做得不是很好，有點(diǎn)生硬。指導教師還說(shuō)在教學(xué)中應給多點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們自己說(shuō)，讓他們學(xué)會(huì )從課文找知識、從課文掌握知識。事后我自己也對《云雀的心愿》這篇課文的教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思，覺(jué)得這次教學(xué)的問(wèn)題主要出現在以下幾個(gè)方面；
�。�1）導入不當，沒(méi)有引起學(xué)生的學(xué)習欲望。
小學(xué)生都有課前預習的習慣。我在設計導入環(huán)節時(shí)沒(méi)有考慮到這方面，把導入設計成讓學(xué)生來(lái)猜猜云雀的心愿是什么？這一設計是想讓他們帶著(zhù)他們所猜的心愿來(lái)閱讀課文，看看云雀的心愿和他們所猜的是不是一致？結果令我想不到的是學(xué)生們根本就不用猜就直接把云雀的心愿說(shuō)出來(lái)了。出這一問(wèn)題主要是學(xué)生們在預習課文時(shí)已經(jīng)知道云雀的心愿了，這顯然引不起學(xué)生們的學(xué)習興趣與欲望。
�。�2）沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)，而是代替了學(xué)生說(shuō)。
在對課文進(jìn)行分段落時(shí)，沒(méi)有放手給學(xué)生。這一部分的教學(xué)都是學(xué)生在我的牽引下跟著(zhù)我的思路把答案說(shuō)出來(lái)的，這不能培養學(xué)生的分析、歸納的思維能力。因而這三次課下來(lái)都是我所說(shuō)的多，學(xué)生說(shuō)的機會(huì )很少。如果在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生自己去分析課文、自己去歸納段落和段落大意，把機會(huì )讓給學(xué)生說(shuō)，給學(xué)生更多的時(shí)間去學(xué)習那么教學(xué)效果也許就會(huì )好些。
�。�3）忽視讓學(xué)生從課文中找知識、掌握知識。
這次教學(xué)沒(méi)有注意培養學(xué)生的學(xué)習習慣。學(xué)生的學(xué)習習慣是要從教學(xué)中的每個(gè)細節去培養的。比如先舉手后回答問(wèn)題、要善于從課文中找知識等。這些我都在教學(xué)中無(wú)意識地忽視了。如有一處提問(wèn)學(xué)生：“描寫(xiě)云雀的心愿是在哪個(gè)段落？”學(xué)生回答：“第十四段�！睂W(xué)生回答到這我就停止往下問(wèn)而轉入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節了。如果我能繼續追問(wèn)“哪些句子是寫(xiě)云雀的心愿的？劃出相關(guān)的句子�！边@樣做不僅能讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的知識點(diǎn)，而且也能使他們加強記憶力，從而掌握課文的知識。
�。�4) 朗讀指導不當，過(guò)多地采用自由讀、小組讀的形式，忽視了全班齊讀。
學(xué)生在自由讀、小組讀的時(shí)候沒(méi)有做到真正地投入感情，也沒(méi)能從朗讀中體會(huì )出破壞森林給人類(lèi)自身所帶來(lái)的危害性。這主要是我在教學(xué)中沒(méi)能很好地起到范讀的作用。
這次的教學(xué)還讓我深深地體會(huì )到每個(gè)教學(xué)環(huán)節都要緊密結合學(xué)生的習慣、學(xué)情、班級常規等情況來(lái)設計的重要性�！对迫傅男脑浮返慕虒W(xué)設計沒(méi)能考慮到這幾個(gè)方面的因素。因此，教學(xué)沒(méi)有達到預期的教學(xué)效果，學(xué)生也沒(méi)有很好地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，自己也沒(méi)有能力對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調控，沒(méi)能調動(dòng)課堂氣氛。這些都是自身所掌握的人文知識太少了,以及缺少教學(xué)技巧而造成的。
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