《囚綠記》教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《囚綠記》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

《囚綠記》教學(xué)反思1

　　11月14日下午，我參與了州語(yǔ)文教研組的“同課異構”活動(dòng)，和市四中的萬(wàn)秋園老師同講《囚綠記》。

　　《囚綠記》是必修二第一單元的第三課，本單元主要學(xué)習寫(xiě)景散文。不同的散文表達不同的情感，不同的情感源于文中不同的形象。因此我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)緊緊抓住文章的情感和形象，設計思路圍繞一個(gè)問(wèn)題：如何讓學(xué)生通過(guò)分析形象理解作者的情感。

　　學(xué)生對于現代文的閱讀往往會(huì )有這樣一個(gè)問(wèn)題，他們很容易理解文章的字面意思，但要進(jìn)行深入分析就無(wú)處下手。朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！蓖ㄟ^(guò)設置問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)他們思考，是達到教學(xué)目標的很好的方法。另外，問(wèn)題化教學(xué)貼近新課程標準，以學(xué)生發(fā)展為主要目標，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主合作學(xué)習。因此我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)主要采用了設置問(wèn)題的方法。

　　問(wèn)題的設置需要有層次，由易到難。我讓學(xué)生在初讀文章是思考“哪幾段是寫(xiě)囚綠的？囚綠之前，之后寫(xiě)了什么？”達到了梳理文章結構的目標。接著(zhù)又讓學(xué)生思考“作者為什么喜歡綠？”借這個(gè)問(wèn)題引出作者生平和寫(xiě)作背景的介紹，讓學(xué)生理解“綠”的象征意義。之后的兩個(gè)探究問(wèn)題有一定的難度，“稱(chēng)呼的變化說(shuō)明什么？”以及“怎樣理解‘魔念’？”需要學(xué)生結合全文，仔細體會(huì )作者的情感，要求學(xué)生有一定的思辨能力。問(wèn)題層層推進(jìn)的同時(shí)，學(xué)生也深入理解了文章。

　　然而，正如課后討論時(shí)一位老師說(shuō)的一樣，采用設置問(wèn)題的教學(xué)方式，學(xué)生反應會(huì )很生澀。整堂課上下來(lái)，課堂氣氛并不活躍。贊科夫說(shuō)：“對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內容應具有適中的復雜程序和難度�！� 要想所設計的問(wèn)題難易適度，很重要的一點(diǎn)是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生已有的知識積累和實(shí)際能力來(lái)確定問(wèn)題的難易程度，不偏難或偏易。由于經(jīng)驗的缺乏，我對高中學(xué)生學(xué)情不夠了解，有的問(wèn)題設計得過(guò)難。比如第二個(gè)探究問(wèn)題“怎樣理解‘魔念’？”這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的，而我在提問(wèn)前并沒(méi)有做好足夠的鋪墊。如果先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“魔念”是什么？再來(lái)理解“魔念”在本文中的含義，可能效果會(huì )更好。

　　在課后的研討中，很多老師都指出了我的問(wèn)題所在，也提出了寶貴的建議。我上課不如萬(wàn)老師流暢和鎮定，同是新教師，就這一點(diǎn)，我的確做得不夠好。通過(guò)這次活動(dòng)，我看到了自己的不足，也收到了老師們中肯的評價(jià)和寶貴的建議。在今后的工作中，我一定要更積極地學(xué)習，爭取把課上得更有語(yǔ)文味，更自如。

《囚綠記》教學(xué)反思2

　　從課堂效果來(lái)看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對一些語(yǔ)句的理解，超出了我的想象。據聽(tīng)課的老師統計，上課發(fā)言的次數達32次。課下有的學(xué)生還說(shuō)，老師我還想說(shuō)呢，你都沒(méi)有叫我。

　　這堂課的教學(xué)實(shí)現了預設的教學(xué)任務(wù)。我們從反復誦讀入手,讀懂了這篇優(yōu)美的散文,感受到作者那黃金般的心。由此可見(jiàn),我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類(lèi)文章,應從物的特點(diǎn)思考,展開(kāi)聯(lián)想,聯(lián)系相似點(diǎn),明確象征意義。

　　教師自己存在的問(wèn)題是課堂評價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，還需要加強自身的語(yǔ)言修養，提高業(yè)務(wù)能力.

《囚綠記》教學(xué)反思3

　　高效課堂觀(guān)摩課《囚綠記》上完了，這節課從準備到完成可以說(shuō)給我很多值得反思的地方，也為我今后的語(yǔ)文課堂積累了一定的經(jīng)驗，我覺(jué)得在這次學(xué)校組織的骨干教師、十二·五科研教師高效課堂觀(guān)摩課活動(dòng)中受益匪淺。

　　在教學(xué)設計上，我主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、圖片式導入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)讓學(xué)生從直觀(guān)上體會(huì )綠色的象征意義。在圖片的選擇上我重點(diǎn)選取了各具象征意義的四幅圖：充滿(mǎn)生機的幼苗，向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)的大樹(shù)，沙漠中的綠洲，綠色的梯田。優(yōu)美而又生機勃勃的畫(huà)面激發(fā)了學(xué)生對綠色的象征意義的聯(lián)想。這樣既順利的導入了新課，同時(shí)又有利于學(xué)生對文章內容了理解。

　　二、對課文內容探究，主要采用小組探究交流的模式。在課前預習中，我讓各組組員把對課文理解中存在的問(wèn)題集中反饋給組長(cháng)，再由組長(cháng)反饋給我，我再挑出具有典型意義的問(wèn)題做到多媒體課件上，在課堂第一輪討論中解決這些問(wèn)題。這樣在課堂中討論交流的問(wèn)題就更有針對性，大大提高了課堂的效率。在學(xué)生問(wèn)題基礎上我又提出了兩個(gè)更為深入的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行第二輪的討論交流。這樣既做到了有的放矢，又使學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)的理解文章的內容好主題。

　　三、在課堂中加入如何面對人生困境的延伸拓展。讓學(xué)生們學(xué)習綠色頑強不屈的精神，完成了本課的德育目標。這里面我插入了最近的幾則有關(guān)高中生自殺的新聞，請學(xué)生們談對這個(gè)問(wèn)題的看法。我覺(jué)著(zhù)這個(gè)環(huán)節體現了一種大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)。

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)對學(xué)生的調動(dòng)不夠，因此課堂氣氛不夠活躍，所以自我教學(xué)感覺(jué)不夠好。我覺(jué)得優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛。 可對于我來(lái)說(shuō),還是一個(gè)漫長(cháng)的摸索過(guò)程,我覺(jué)得要使課堂氣氛”活”起來(lái),是師生共同努力的結果，這方面是我在以后教學(xué)工作中著(zhù)重努力的地方。我會(huì )在以下的幾個(gè)方面加以改進(jìn)。 首先，教師的教學(xué)活，帶動(dòng)的必然結果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結論告訴學(xué)生。而是要引導學(xué)生探究結論。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀(guān)，多啟發(fā)，多鼓勵；讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，老師在課堂中應引導學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。在這堂課中我對學(xué)生的激勵不夠，沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)鼓勵，本來(lái)就很拘謹的學(xué)生就更不敢再課堂中積極發(fā)言了。

　　其次運用靈活、恰當的教學(xué)手段將教材所設置的情境生動(dòng)、 形象地表現出來(lái)也顯得至關(guān)重要。充分利用多媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生能很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關(guān)問(wèn)題，準確把握知識要點(diǎn)。

　　同時(shí)，在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動(dòng)中，我覺(jué)得還有兩個(gè)方面值得注意，一是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。二是要對學(xué)生的活動(dòng)多加肯定，表?yè)P。提高學(xué)生思考的積極性。

　　以上是我對《囚綠記》課堂教學(xué)的體會(huì )與反思。

《囚綠記》教學(xué)反思4

　　研讀《囚綠記》后，往往會(huì )產(chǎn)生疑問(wèn)，作者真正喜歡的是常春藤這種植物嗎？不，應是此時(shí)此地處于逆境的植物，更是綠這種色彩所蘊含的意義。由藤到綠，在作者心中由實(shí)轉虛，綠成了一種情感載體，一種信念代表，由具體植物升華了。結合文本的多處語(yǔ)言線(xiàn)索，我以為綠的含義應是多重的，它可以包括：愛(ài)的承受者，自然的代表，生命、希望的象征，不屈、執著(zhù)追求光明精神的象征。而綠的多重含義使得對主旨的理解也呈現多重狀。所以我以為，要理解好主旨，應從綠入手。理解綠的含義，就離不開(kāi)對植物外部特征、內在品質(zhì)、生存環(huán)境、他人評價(jià)多個(gè)方面的了解。要做到這一點(diǎn)還是需要會(huì )抓、讀文中關(guān)鍵詞句。想好需要教學(xué)的內容，就需要將教學(xué)的結構梳理出來(lái)，從哪里切入呢？如何讓它更具條理性？我反復斟酌后，決定從題目切入，“囚綠”二字化為問(wèn)題，綠是什么？為什么囚綠？如此一來(lái)，問(wèn)題簡(jiǎn)單了。前問(wèn)探討綠的含義，我將之具化為：感受綠的形象，感悟綠的深層含義；后者探討主旨。教法設定為學(xué)生活動(dòng)為主，自主閱讀、研討、交流，我在一旁適時(shí)引導學(xué)生。希望在讓學(xué)生理解文本的同時(shí)，也能讓學(xué)生掌握借物抒情類(lèi)散文的鑒賞方法。

　　課上完了之后，我對這節課頗多遺憾，文章解讀任務(wù)完成，作為拓展的比較閱讀朱自清的《綠》只能留作作業(yè)了，主要問(wèn)題在課堂進(jìn)度前松后緊，說(shuō)明設計還是有問(wèn)題。再加上借班上課，對學(xué)情把握不夠準，與學(xué)生的默契度也不夠，學(xué)生找的關(guān)鍵點(diǎn)與評價(jià)深度與預設有些出入，使得文本解讀推進(jìn)較慢。反復思量后，我覺(jué)得在以下方面還是可以再做斟酌：

　　首先，導入的詩(shī)歌謎語(yǔ)引入可以選擇更淺顯些的。我所選的費冠卿的《掛枝藤》一詩(shī)““本為獨立難，寄彼高樹(shù)枝。蔓衍數條遠，溟濛千朵垂。向日助成陰，當風(fēng)藉持危。誰(shuí)言柔可屈，坐見(jiàn)蟠蛟螭”，本意是展現藤看似柔弱，卻懂得借力壯大自己的特點(diǎn)，再加上“枯藤老樹(shù)昏鴉”的“枯藤”蕭瑟憂(yōu)愁的意象特點(diǎn)，能說(shuō)明同一事物在不同心境人眼中看來(lái)是不同的，借此讓學(xué)生思考陸蠡眼中的藤是如何，體會(huì )他的心境�？上�，剛上高一的學(xué)生畢竟古詩(shī)文積淀不夠，剛看到詩(shī)，學(xué)生啞殼了。解釋詩(shī)句用了些時(shí)間，學(xué)生最后也猜出是藤，但學(xué)生注意力轉移到知識理解層面，沒(méi)能真正進(jìn)入情境。

　　其次，是不是每一課都得把文章分段，概括段意呢？課后，我試著(zhù)把這一環(huán)節去掉，發(fā)現學(xué)生對文章的中心把握依然明確，對文章理解根本不受此影響。由此，我得到一點(diǎn)啟示，何必拘泥于舊例呢！教學(xué)角度是豐富的，緊緊圍繞教學(xué)中心，一課一得有何不可？若能讓這個(gè)“得”再深刻些，學(xué)生的收獲才是真實(shí)的。如果每篇散文都照著(zhù)分段、概括段意與中心、分析內容、鑒賞寫(xiě)作特色等一路下來(lái)，學(xué)生學(xué)到的內容往往是泛化的。倒不如結合學(xué)生需求，按照文章的特點(diǎn)，每篇課文一個(gè)側重點(diǎn)，實(shí)效性更佳。

　　再次，為了培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，我設置了質(zhì)疑環(huán)節。在學(xué)生預習過(guò)程中，將疑問(wèn)提出，我將之收集起來(lái)，歸納整理，然后再課堂上解決。教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)這個(gè)環(huán)節是必要的。在圍繞教學(xué)目的完成教學(xué)步驟時(shí)，文本中還有些語(yǔ)句問(wèn)題學(xué)生不明白的，那么通過(guò)這個(gè)環(huán)節就是一種有效的補充。只是，在初步接觸課文時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題部分或是較淺，或是糾結于某個(gè)詞句的意思；但在學(xué)習進(jìn)入一個(gè)階段后，學(xué)生發(fā)現問(wèn)題往往更有深度、更有價(jià)值。所以，課后我想，是不是將初始問(wèn)題打出來(lái)，有些在下文探討中就能自行解決的問(wèn)題就放后解決，有些難解的小細節點(diǎn)，簡(jiǎn)單點(diǎn)撥下，時(shí)間不應分配太多。在課文學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生隨著(zhù)討論深入生成新的問(wèn)題，放在后期探究學(xué)習階段質(zhì)疑、交流、互答，也許能給老師們帶來(lái)更多驚喜。我們應該記得：孩子的創(chuàng )造力是無(wú)窮的，集體思考比教師單人思考的力量大得多。

　　還有，重結果更要重過(guò)程。學(xué)生在讀過(guò)兩遍課文后，很快能找出綠對光明、自由的向往。但談來(lái)談去就在這一層上了，難以深入，而文章對綠的形象塑造明顯是非常豐富的，但是作者評價(jià)綠就用了一大堆生命、慰安、希望等等詞匯，還把它視作自然的代表等。顯然，得出結果容易，但把文章讀深、讀透，學(xué)生還需要進(jìn)一步去咀嚼字里行間的深意。要教會(huì )學(xué)生看看作者從哪些方面來(lái)建立綠的形象，抓關(guān)鍵詞，尤其是反復出現的修飾語(yǔ)。顯然，在我巡查更小組研讀課文時(shí)，我強調了讀懂形象的方法，有些學(xué)生就能找得更集中些，如外部形態(tài)，作者反復強調的“柔軟”等相似的詞，就是要強調常春藤弱者的`形象，再深想下為何一定要強調這一點(diǎn)，這就與作者自身的境遇與心情有關(guān)系了。作者在生活中經(jīng)濟窘迫，為生活奔波，不如意的事很多；身處的是備受日寇侵凌的時(shí)代，中國是弱者，所以無(wú)形中，他更關(guān)注弱者的生存狀態(tài)，當然這樣與他強烈的社會(huì )責任感分不開(kāi)。因此體會(huì )作者用意，更易由此觸摸到主旨所在。因此，在課后，我更堅定了重分析過(guò)程這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。有些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，馬上能找到答案，實(shí)際上還未深讀，學(xué)生并不知其所以然。當然，對那些學(xué)生確實(shí)能理解掌握的，教師也不宜濫用時(shí)間。

《囚綠記》教學(xué)反思5

　　20xx年12月1日，我上了一節青年教師達標公開(kāi)課，選講的課題是陸蠡的一片散文—《囚綠記》。講完后，我又參加了聽(tīng)課老師的評課，結合大家在評課時(shí)的觀(guān)點(diǎn)與評價(jià)，我又做了深入的反思，現總結如下。

　　第一，課時(shí)安排比較恰當。因為《囚綠記》是新課文，對我來(lái)講也是新授課。有的參考書(shū)上對這篇文章安排了兩個(gè)課時(shí)，我經(jīng)過(guò)備課和對學(xué)生學(xué)情的分析，再加上對這篇文章在提高學(xué)生閱讀鑒賞能力方面的價(jià)值的預估，決定對這篇文章安排三個(gè)課時(shí)，同時(shí)把拓展訓練、寫(xiě)作訓練和現代文閱讀鑒賞訓練融入其中，以期通過(guò)對這篇文章的學(xué)習全面提高學(xué)生的現代文閱讀能力。本節公開(kāi)課我選的是第二課時(shí)，重點(diǎn)是培養學(xué)生的品味語(yǔ)言的能力。用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行品味語(yǔ)言的訓練，學(xué)生做的很充分，效果也比較好。

　　第二，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)很充分。這節課我給學(xué)生設計了三個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是獨立閱讀，畫(huà)出描寫(xiě)綠藤的句子，并思考這些描寫(xiě)的特點(diǎn)，閱讀過(guò)程中要求學(xué)生做好旁注，并與大家交流分享。第二個(gè)活動(dòng)是合作探究。要求學(xué)生通過(guò)合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長(cháng)狀況有何不同，并讓學(xué)生說(shuō)出自就受到了什么樣的啟示。第三個(gè)活動(dòng)是寫(xiě)作小訓練。讓學(xué)生觀(guān)察多媒體展示的兩幅圖片，運用所學(xué)的象征和托物言志的手法描述圖片中的內容，并在語(yǔ)言中寄寓某種精神或哲理。

　　通過(guò)上述幾個(gè)活動(dòng)的設計，提高了課堂效率，學(xué)生認真思考，積極發(fā)言，在閱讀過(guò)程中做好旁注的習慣得到了鞏固。同時(shí)，學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的同時(shí)，也使自己的思維能力、組織和表達語(yǔ)言的能力得到了有效的訓練。

　　第三，教學(xué)環(huán)節的設計不夠精細。由于時(shí)間安排不夠合理，部分教學(xué)任務(wù)沒(méi)能充分完成。這節課除了“品讀鑒賞”之外，我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓練”兩個(gè)部分。但是在課堂的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，我為了給學(xué)生充分表現自己的機會(huì )，就放開(kāi)讓他們說(shuō)了，這占用了較多的時(shí)間，后兩個(gè)環(huán)節完成的不好。此外，關(guān)于象征和托物言志的表現手法，給學(xué)生的總結比較倉促。

　　針對以上三個(gè)方面，我覺(jué)得我在今后的教學(xué)中應該繼續保持讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中認真做好旁注，同時(shí)，繼續提高自己對教學(xué)環(huán)節的設計能力和駕馭課堂的能力。此外，我覺(jué)得像《囚綠記》這樣優(yōu)秀的散文作品，對培養學(xué)生的閱讀鑒賞能力很有幫助，文章蘊含的主題對學(xué)生也具有很深刻的教育意義。如果能夠充分利用，并將這些作品歸類(lèi)總結，將其整合為寫(xiě)作素材，讓學(xué)生積累起來(lái)，可能對學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力的培養都會(huì )有比較好的效果。

《囚綠記》教學(xué)反思6

　　xx13年11月21日上午第三節課，我在高一（七）班公開(kāi)講授《囚綠記》這篇課文。到場(chǎng)聽(tīng)課的有七位老師，由于時(shí)間匆忙，只有兩位老師對我的授課進(jìn)行了簡(jiǎn)短的評價(jià)，指出了這堂課的優(yōu)勢和不足。結合這兩位老師的點(diǎn)評和我個(gè)人的感受，下面我將從課前準備和課堂效果兩方面對本次公開(kāi)課作教學(xué)反思。

　　第一，我的課前準備比較充足，教案和導學(xué)案作了兩次刪改，并寫(xiě)了祥案。課前只有三天的時(shí)間來(lái)準備這一堂公開(kāi)課，而這三天每天我都要到班上課，所以準備的時(shí)間加起來(lái)最多只有兩天。在這兩天里我反復閱讀《囚綠記》這篇課文，充分熟悉并鉆研文本。同時(shí)我查閱了大量的資料來(lái)輔助完成導學(xué)案和教案，但由于時(shí)間緊張，來(lái)不及制作課件，所以選擇了傳統的授課方式，這是我這次公開(kāi)課的一個(gè)瑕疵。為了彌補這一瑕疵，我決定迅速成立語(yǔ)文學(xué)習興趣小組，學(xué)生們幾乎全員參加，對開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習興趣小組這一課堂討論活動(dòng)熱情很高。所以在授課的課堂討論環(huán)節，學(xué)生的探究熱情被充分調動(dòng)起來(lái)，而且討論的成果也很有價(jià)值。這一做法我認為不僅僅是應急之作，而且在我日后的教學(xué)中仍會(huì )沿用，這兩天我把興趣小組量化評分細則制作出來(lái)了，從而把這一興趣小組活動(dòng)納入我語(yǔ)文教學(xué)的正軌。時(shí)間緊張是我這次公開(kāi)課講授不夠老練的一個(gè)客觀(guān)原因，但從主觀(guān)方面來(lái)說(shuō)我的教學(xué)能力確實(shí)有待提高，特別是聽(tīng)了我們語(yǔ)文組其他老師的公開(kāi)課后，頓覺(jué)和她們的教學(xué)能力的差距還很大。但是成立語(yǔ)文學(xué)習興趣小組并將其規范化是我這次公開(kāi)課的一個(gè)收獲，我會(huì )在以后的教學(xué)中充分發(fā)揮這一收獲的優(yōu)勢，向高效課堂的目標邁進(jìn)。

　　第二、課堂效果前半節課較為沉悶，原因是對學(xué)生的課前預設未把握準確，導學(xué)案“問(wèn)題探究”的這一問(wèn)題設置較難，所以這一環(huán)節比預想多用了五分鐘時(shí)間來(lái)引導學(xué)生理解，導致課堂教學(xué)的后半段的亮點(diǎn)沒(méi)有得到充分突出。教師覺(jué)得簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生不一定會(huì )覺(jué)得簡(jiǎn)單，所以在課前對學(xué)生的能力做好準確的預設非常重要，以免無(wú)謂地浪費時(shí)間。怎樣對學(xué)生作出比較準確的預設呢？我認為這就取決于教師在平時(shí)的課堂教學(xué)和作業(yè)批改的過(guò)程中是否關(guān)注到了每個(gè)學(xué)生的能力和特點(diǎn)。如果教師每次上課只是自顧自地滿(mǎn)堂灌，不重視師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，那么自然就難以了解大部分學(xué)生的學(xué)情。如果教師每次批改作業(yè)只是簡(jiǎn)單地打一個(gè)“閱”字，不關(guān)注每個(gè)學(xué)生的答題方式，那么必然地就對學(xué)生的能力模糊于心。這樣的教師是難以對學(xué)生作出充分而準確的預設的。我雖然很慶幸我不是這樣的教師，但這次預設確實(shí)并未做得十分準確。在以后的教學(xué)中，我會(huì )在課堂上和作業(yè)上對學(xué)生們多留心，關(guān)注并了解學(xué)生，從而讓我的教學(xué)更加順暢地進(jìn)行。

　　“教學(xué)”不僅需要教師充分地備好一堂課，實(shí)現“教好書(shū)”這一目標，而且需要教師細心地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，因材施教，才能實(shí)現學(xué)生“學(xué)好書(shū)”這一終極目標。而我作為一名新近教師，每講一次公開(kāi)課，就是一個(gè)教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。只有吸取教訓、保存優(yōu)勢，我才能更快地成長(cháng)起來(lái)，我教的學(xué)生才能更好地學(xué)習。一課一反思，一思一進(jìn)步，這便是我寫(xiě)下這篇教學(xué)反思的目的。

《囚綠記》教學(xué)反思7

　　在新課程下，如何開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習方式，有效提高課堂教學(xué)效率，我結合學(xué)校倡導的“四步三查”教學(xué)模式，作了初步的嘗試。在此，就活動(dòng)中我所教的《囚綠記》一課談幾點(diǎn)自己的感想：

　　一、學(xué)習模式要預先設定好。

　　開(kāi)學(xué)之初，我已將全班學(xué)生分成了八個(gè)學(xué)習合作小組，在小組里，由組長(cháng)負責安排組員的合作互助對象；每次討論或活動(dòng)中的組織者、書(shū)記員、總結發(fā)言人等都事先安排，輪流擔任；討論結束后，每周小組作總結，獎懲分明。這樣事先安排好，形成固定模式，一旦進(jìn)入到小組合作階段，學(xué)生就可以訓練有素、不需在學(xué)習討論內容以外的事情上面花費時(shí)間，同時(shí)總結、獎懲也可激勵學(xué)生積極參與討論活動(dòng)。

　　二、課前應精心預設教學(xué)環(huán)節中的各種可能出現的情況。

　　首先自己要有清晰的教學(xué)思路，可多預設幾個(gè)，擇其優(yōu)者；預設問(wèn)題要具體；對學(xué)生的反應也要作預先設想。教師做到胸有成竹，才能使教學(xué)目的更明確，節奏更緊湊。當然，出現了沒(méi)有預設到的情況，教師的教學(xué)機智也是必不可少的。

　　三、學(xué)習中要關(guān)注學(xué)生實(shí)際。

　　學(xué)生層次不同，教學(xué)中要各有照顧，因此基礎知識可以自主學(xué)習為主；中等層次的問(wèn)題則可放入小組討論中；稍難的題目可在教師的揭示引導下在全班展開(kāi)，學(xué)生即便是只言片語(yǔ)也要找到閃光點(diǎn)，大加贊賞，鼓勵學(xué)生動(dòng)腦筋發(fā)言，最后集體總結。在這個(gè)過(guò)程中，教師的鼓勵是必須的，但一定要找準閃光點(diǎn)，有的放矢地表?yè)P才有實(shí)效。

　　四、要體現語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)。

　　語(yǔ)文首先是語(yǔ)言的學(xué)問(wèn)，課堂上書(shū)聲瑯瑯是理所當然的，因此，無(wú)論是對語(yǔ)言的品評還是對文章主旨情感的把握，都應該讓學(xué)生通過(guò)朗讀去咀嚼體味，感受語(yǔ)言之美，愚以為，這才是真正的賞析語(yǔ)言之道。

　　有人說(shuō)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！贝_實(shí)如此，一堂課下來(lái)后自己再來(lái)回想，總覺(jué)得有若干不足，但我想，經(jīng)驗也好，教訓也罷，都應該讓它們成為自己教學(xué)上的指路燈，指引自己走向成功的殿堂。

《囚綠記》教學(xué)反思8

　　散文的美學(xué)境界，歸根結蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。

　　《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達。正因為如此，很多教學(xué)設計在此方面潛心構思，力圖揣摩作者的寫(xiě)作意圖。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。為什么一定要去揣摩呢？一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話(huà)語(yǔ)嗎？因此，在我的教學(xué)設計中有兩個(gè)側重點(diǎn)。其一，散文應重視朗讀，從而感受文本情感的涌動(dòng)；其二，允許學(xué)生自我的理解，并肯定其合理性。事實(shí)證明，“囚綠”不應該囚住朗讀的激情，不應該囚住活躍的思想。

　　推而廣之，對一篇文章我們教師應該傾聽(tīng)自己的心聲，在我們的思考中枷鎖理應打開(kāi)。如果我們在自己的心中找不到“聲音”，那么，我們的學(xué)生永遠聽(tīng)不到美妙的“音樂(lè )”。

《囚綠記》教學(xué)反思9

　　《囚綠記》是人教版必修二第一單元的一篇自讀課文，是現代著(zhù)名散文家、抗戰斗士陸蠡在抗日戰爭全面爆發(fā)后的1938年寫(xiě)的一篇鼓舞抗戰軍民堅貞不屈、英勇抗爭的文章。文章講述了作者1937年在北平與公寓外的常春藤枝條交往的一段經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，同時(shí)記錄了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，運用象征和暗示的手法含蓄地反映了被日寇封鎖圍困的華北人民的苦難命運，鼓勵抗戰軍民忍受苦難，堅貞頑強、堅定信念、抗戰到底。這篇文章線(xiàn)索明晰，情景交融，感情真摯，意義深遠，很好地體現了散文形散神聚、含蓄雋永的特點(diǎn)。教材單元選用這篇文章，能夠很好地幫助高一學(xué)生在學(xué)習本單元前兩篇寫(xiě)景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎上進(jìn)一步加深對這類(lèi)散文的理解，掌握閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法，學(xué)習寫(xiě)景狀物抒情的寫(xiě)作技巧。

　　針對《囚綠記》這篇散文的文體內容特點(diǎn)，備課時(shí)我設計了欣賞綠之美---體會(huì )綠之情——探究綠之魂——暢談綠之悟幾個(gè)環(huán)節，在課堂上我著(zhù)重引導學(xué)生在閱讀中抓住作者情感的主要載體——常春藤枝條的綠，欣賞文章描寫(xiě)綠的優(yōu)美語(yǔ)句，分析作者筆下常春藤的特點(diǎn)和描寫(xiě)綠的方法，梳理出作者與常春藤綠枝條交往過(guò)程中的各種情感，然后補充介紹作者背景及當時(shí)在北平的處境心態(tài)，比較被囚的綠藤和被封鎖圍困的華北人民的相似點(diǎn)，探究作者寫(xiě)作本文的意圖，領(lǐng)會(huì )作者描寫(xiě)綠枝條所寄托的深層意味，挖掘出課文的社會(huì )意義和政治意義。最后鼓勵學(xué)生結合自身生活體驗，拋開(kāi)文章的寫(xiě)作背景和時(shí)代背景，對文章內容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)、永不向黑暗屈服的綠藤進(jìn)行個(gè)性化的解讀，產(chǎn)生自己獨特的閱讀共鳴并與大家一起分享。

　　這節課的實(shí)施較順利地完成了教學(xué)設計流程，重難點(diǎn)的學(xué)習基本達到預期目標，學(xué)生課堂反應積極，參與熱情較高，聽(tīng)課老師評價(jià)比較理想，但反思這堂課仍有許多的不足：一是教材處理單元意識不強，沒(méi)有把握好自讀課文的課型特點(diǎn)，沒(méi)有突出學(xué)生自主閱讀的要求；二是教學(xué)內容過(guò)于追求全面，沒(méi)有進(jìn)行合理裁剪取舍，因而導致后面的一些環(huán)節實(shí)施過(guò)程倉促，學(xué)生的接受參與打了折扣；三是引導學(xué)生個(gè)性化閱讀的意識不夠，對文本的解讀仍糾結于傳統意義，不能調動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生出不同于傳統解讀的新的獨特的個(gè)性化自主性的理解，學(xué)生的思維發(fā)散度不寬廣，應該讓學(xué)生結合自身生活體驗多些思考、聯(lián)想、共鳴。

《囚綠記》教學(xué)反思10

　　一、 課前導入

　　師：顧城有詩(shī)云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明�！苯裉熳屛覀儙е�(zhù)一雙慧眼，一起去尋找那片綠。 共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。請問(wèn)同學(xué)們看到這個(gè)課題，你有怎樣的思考呢？（我請了兩位穿著(zhù)綠衫的同學(xué)來(lái)回答。）

　　生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎。

　　生：我感覺(jué)在一個(gè)很封閉的環(huán)境中，滿(mǎn)眼都是綠色，但為什么囚住的是綠色呢？

　　師：恩，很好，這兩位同學(xué)即充滿(mǎn)了想象，又提出了自己的質(zhì)疑。那么，讓我們帶著(zhù)這樣的質(zhì)疑一起閱讀這篇文章，請同學(xué)勾畫(huà)出有關(guān)表現作者情感的語(yǔ)句。

　　二、閱讀課文（學(xué)生閱讀大約３分鐘）

　　三、合作探究

　　師：好，大部分同學(xué)已經(jīng)閱讀完畢。那么請大家看看課題，囚綠之“綠”在文中具體指什么？

　　生：（齊）常春藤。

　　師：什么地方的常春藤？

　　生：（齊）窗外。

　　師：能不能將視野再擴大一些呢？

　　生：（齊）北平的一家公寓。

　　師：這是幾星級的公寓，三星級？四星級？

　　生：（呵呵直笑）沒(méi)星級！很簡(jiǎn)陋。

　　師：（笑）那是什么吸引了作者住進(jìn)這所公寓呢？找找文中的原句。

　　生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的�！�

　　師：那作者與這綠色是日久生情呢還是……

　�。�沒(méi)等我說(shuō)完，學(xué)生搶著(zhù)回答。）

　　生：（齊）一見(jiàn)鐘情！

　　師：（笑）文章當中是怎樣說(shuō)的？

　　生：“我瞥見(jiàn)這綠影，感覺(jué)到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來(lái)，這樣了截爽直使公寓里伙計都驚奇了�！�

　　師：作者喜歡這綠色的原因是什么？

　　生：（齊）“綠色是多寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )�！�

　　師：那我怎么沒(méi)有從你們的朗讀中體會(huì )到綠色的寶貴��？我們一起再讀一遍。

　�。▽W(xué)生齊讀，明顯在語(yǔ)氣上加強了。）

　　師：讓我們具體來(lái)看看作者是怎樣表達這種情感的。

　�。▽W(xué)生思考，短暫的沉默。）

　　生：作者說(shuō)“我懷念著(zhù)綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著(zhù)綠色，如同河轍的魚(yú)盼等著(zhù)雨水”，這些都寫(xiě)出了作者對綠色的懷念，焦 急的等待之情。

　　師：也就是說(shuō)綠色給他帶來(lái)了什么呢？

　　生：生命和希望。

　　生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話(huà)反映了作者獲得綠的急切心情。

　　師：那除此以外呢，這句話(huà)還反映了作者什么心情？

　　生：哦，“視同至寶”說(shuō)明他把綠當作寶貝一樣珍愛(ài)著(zhù)。

　　生：作者說(shuō)有了綠色他就不再孤單了，說(shuō)明綠色給與他慰安。

　　師：我們同學(xué)回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著(zhù)這片綠，那么讓我們繼續這樣綠的享受吧。

　　生：作者度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，留念于這片綠色。

　　師：看來(lái)時(shí)間長(cháng)了，這一見(jiàn)鐘情變成了什么？

　　生：依賴(lài)。

　　生：不僅僅是依賴(lài)，作者的歡喜之情好像又有加深。

　　師：（迷惑狀）咦，你是怎么知道的呢？

　　生：作者說(shuō)：“我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜”。我覺(jué)得這不僅是歡 喜，簡(jiǎn)直就是驚喜嘛�。ê苡懈星椋┚G不僅給他們帶來(lái)了希望還有快樂(lè )。

　�。▽W(xué)生鼓掌。）

　　師：（微笑）這位同學(xué)慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家帶來(lái)快樂(lè )。

　　生：作者是以一種“揠苗助長(cháng)的心情”來(lái)看常春藤的生長(cháng)。

　�。ㄖ笇�學(xué)生朗讀這段。）

　�。ㄅ�生齊讀５～７段。）

　　師：請同學(xué)們以“綠是如此……”句式來(lái)造句，我們以接龍的形式來(lái)進(jìn)行，好嗎？

　�。▽W(xué)生思考。）

　　生：綠是如此的可愛(ài)。

　　生：綠是如此的溫柔。

　　生：綠是如此的生機勃勃。

　　生：綠是如此值得我們留念、依賴(lài)。

　　生：綠是如此的寂寞。

　　……（這里例舉一二）

　　師：是啊，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤的玉在胸中融化。請同學(xué)們三看課題，如此美好的綠卻被“囚”禁住了，是 什么促使作者“囚綠”呢？

　　生：自私的念頭，作者想和綠色更親近點(diǎn)。

　　師：那么我們請同學(xué)齊讀這段，具體來(lái)體會(huì )作者這“自私”的念頭。

　�。▽W(xué)生齊讀。）

　　師：作者有這樣自私的念頭歸根結底是什么原因呢？

　　生：喜歡綠色！

　�。◣煱鍟�(shū)：喜歡。）

　　師：有個(gè)成語(yǔ)是“引狼入室”，我們在此處可以稱(chēng)什么呢？

　　生：（齊）引綠入室。

　　師：那引綠入室最初給作者帶來(lái)怎樣的情感體驗呢？

　　生：給作者帶來(lái)了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。

　　師：我們一起來(lái)大聲的讀一讀這句話(huà)。

　�。▽W(xué)生齊讀。）

　　師：我怎么好像沒(méi)有體驗到那種“超越任何種的喜悅”呢，是哪里出了問(wèn)題？

　　生：（齊）我們自己。

　�。▽W(xué)生再次齊讀。）

　　師：（笑）恩，我感覺(jué)身體里的每個(gè)細胞都興奮起來(lái)了，不錯不錯。

　　師：這種喜悅使作者開(kāi)始給予這綠色以更親昵的稱(chēng)呼。

　　生：（齊）綠友。

　　師：作者已經(jīng)把它當作自己的朋友，請問(wèn)你有好朋友嗎？

　　生：有！

　　師：朋友之間最重要的是什么？

　　生：能夠互相關(guān)心、幫助，互相理解、信任。

　　師：說(shuō)得很好，看來(lái)作你的朋友很幸福呀。那我們的這位“綠友”有沒(méi)有和作者一樣體會(huì )這種“生的歡喜”呢？

　　生：（齊）沒(méi)有。

　　師：這位綠友怎么了？

　　生：它依舊向外生長(cháng)，向著(zhù)陽(yáng)光的方向。

　　師：看看還有沒(méi)有變化？

　　生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。

　　師：最初“綠友”是什么樣子的？

　　生：漿液豐富的柔條。

　　師：給人什么感覺(jué)？

　　生：飽滿(mǎn)，仿佛手輕輕一碰就會(huì )有水溢出。

　　生：我倒覺(jué)得憐愛(ài)。

　　師：（微笑）感覺(jué)如同這柔條一樣豐富嘛�？粗�(zhù)綠友的固執、衰弱作者情感有那些變化呢？

　　生：作者有些惱怒。

　　生：自尊心受到傷害了。

　�。◣煱鍟�(shū)：惱怒。）

　　師：從最初的引綠入室帶來(lái)的喜悅到如今的惱怒，作者情感上大起大落啊。我們現在請男生朗讀一下８～１１，體會(huì )一下情感的變化。

　�。�男生朗讀。）

　　師：文章看到此處我不禁要問(wèn)，同學(xué)們，你們有哪些啟示呢？請你們互相討論一下吧。

　�。ㄉ鸁崃业赜懻�。）

　　四、擴展延伸

　　生：這常春藤給我以啟示，當遇到挫折時(shí)也要執著(zhù)于自己的方向，向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)。

　　生：我覺(jué)得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。所以喜歡它不一定要占有。

　�。ㄉ�鼓掌。）

　　師：（笑）看來(lái)同學(xué)們很認同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，那我想問(wèn)，“它”可以指什么？

　　生：可以指朋友，比如我看重朋友的某樣東西，但我不可以自私的占有。

　　生：可以指愛(ài)情吧。

　�。ㄐ�，同學(xué)都笑起來(lái)。）

　　師：（笑）好的，我們同學(xué)談到了友情愛(ài)情，“它”可不可以指親情？

　　生：父母對我們過(guò)分的愛(ài)其實(shí)就是傷害。

　　師：那種愛(ài)叫什么呢？

　　生：（齊）溺愛(ài)。

　　五、主旨探究

　　師：（微笑）我們同學(xué)說(shuō)得很好哦。那么這些是不是陸蠡想要表達的主旨呢？

　　生：（齊）不是。

　　師：你們怎么那么肯定？

　　生：因為這篇文章最后說(shuō)盧溝橋事變發(fā)生了。

　　師：對，盧溝橋事變標志著(zhù)日本開(kāi)始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫(xiě)了什么內容。

　�。ㄈ�體同學(xué)齊讀。）

　　師：這段告訴我們什么內容？

　　生：一方面寫(xiě)了當時(shí)歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠色。

　　師：最觸動(dòng)你的是哪一句話(huà)？

　　生：“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。

　　師：最后我們再看課題，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了。

　　生：（齊）囚人。

　�。ò鍟�(shū)：綠囚。）

　　師：請同學(xué)們在最后一個(gè)方框中填上字。

　　生：人。

　　師：什么人？

　　生：（齊）中國人。

　　師：中國人有沒(méi)有屈服于這“方框”中呢？

　　生：沒(méi)有。

　　板書(shū)：

　　中綠囚國人

　　師：請看這“綠”和“中國人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來(lái)的？

　　生：運用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國人。六、總結全文

　　師：其實(shí)我也想通過(guò)這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文

　　章主旨是很重要的。但是不是我們同學(xué)收獲的啟示錯了呢？

　　生：（齊）沒(méi)有。

　　師：是啊，站在２１世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動(dòng)力所在，這是陸蠡留給后人的財富。

　　師結束語(yǔ)：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找那片綠色，更是尋找光明！

　　下課！

《囚綠記》教學(xué)反思11

　　文本是培養學(xué)生語(yǔ)文素養的主要載體，在備課中，我花了大量精力在文本的解讀上，力圖用簡(jiǎn)單明了、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題來(lái)貫穿全文。所以在教學(xué)中，我和同學(xué)們立足課文，我用線(xiàn)索貫穿全文的方式引導學(xué)生培養搜集信息的能力，強調他們對課文的整體感知能力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得比較自然流暢。

　　另外，從身邊的綠入手，讓學(xué)生明白語(yǔ)文的廣，并在他們的語(yǔ)言表達中自由地進(jìn)行自我理解，并肯定其合理性；從“綠”的象征意義入手，注重相關(guān)知識的拓展，擴大學(xué)生的思維空間；在理清思路的基礎上，學(xué)生從自主、合作、探究的過(guò)程中水到渠成地明白了本文的象征意義，從而順利完成了尊重學(xué)生認知特點(diǎn)而設計的教學(xué)目標：教他們閱讀象征意義散文的方法。

　　整節課在師生的對話(huà)中生成，學(xué)生在輕松的課堂氣氛中有所得，但是還有少部分學(xué)生沒(méi)真正參與進(jìn)來(lái)，這與他們的學(xué)習習慣有關(guān)，但是我在今后的教學(xué)中要努力創(chuàng )設一個(gè)人人都樂(lè )于參與的課堂，逐漸培養他們的學(xué)習興趣；在對話(huà)過(guò)程中，自己還要注重教學(xué)語(yǔ)言，更豐富有趣一些。

　　另外，在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生缺少動(dòng)口環(huán)節，如果能帶著(zhù)感情讀讀“綠”就會(huì )更好，學(xué)生也要增加動(dòng)手環(huán)節，如果能寫(xiě)寫(xiě)“綠”，寫(xiě)出他們的真實(shí)所感，寫(xiě)出文采來(lái)，則是一次很好的鍛煉機會(huì )。

《囚綠記》教學(xué)反思12

　　課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費了大量的時(shí)間，但學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣不濃，語(yǔ)文素養低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與文本教學(xué)的空泛性與無(wú)效性有很大關(guān)系。其主要的表現是，教學(xué)中，我們在很大程度上沒(méi)有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準確研讀�；蛘咴诤芏鄷r(shí)候，我們就根本沒(méi)有理解文本。更有甚者，對文本只是“蜻蜓點(diǎn)水”式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。

　　因此，在這篇課文上，我更多的注重文本的解讀。這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線(xiàn)來(lái)梳理全文。設計的問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，如“綠”在文中具體指的是什么？作者是怎樣“囚綠”的？作者為什么要“囚綠”？“囚綠”后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？作者為什么對“綠”如此的摯愛(ài)？等等。所有的問(wèn)題都圍繞作者“愛(ài)綠”展開(kāi)的，這幾個(gè)問(wèn)題的設計是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對“綠”的愛(ài)升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。

　　在這一過(guò)程中我把思考的空間都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛(ài)”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對于他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)有很好的引導作用。

　　我覺(jué)得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設計，都難以設計出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門(mén)打開(kāi)，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨到”是遠遠超出老師的想象和設計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。

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