囚綠記的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的囚綠記的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
囚綠記的教學(xué)反思1
《囚綠記》教學(xué)思路的考慮：
一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義，共有三層：
1、它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè )；
2、永遠向著(zhù)陽(yáng)光生長(cháng)；
3、永不屈服于黑暗。
但是這種解讀方式，勢必涉及文章的背景分析，并且將它圖解為一篇充滿(mǎn)政治色彩的革命宣言。作者在創(chuàng )作作品時(shí)是否有這個(gè)意圖，我們的解讀是否為誤讀？
二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內心的沖突。
作者在《〈囚綠記〉序》里說(shuō)：“我是感情的奴役，也是理智的仆隸。我沒(méi)有達到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒(méi)有得到感情和理智的匡扶，而受著(zhù)它們的軋轢；我沒(méi)有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個(gè)楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓�！��！肚艟G記》就是一篇表現作者理智與感情沖突的作品，通過(guò)對詞語(yǔ)句子的`解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個(gè)不錯的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過(guò)程，不僅課時(shí)安排上時(shí)間有多余，而且對文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結合起來(lái)，我也存在很大的疑惑。
三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識。
抒情式表達方式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個(gè)方面。但是把《囚綠記》簡(jiǎn)單的肢解成反復、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側面描寫(xiě)等寫(xiě)作手法，那么就會(huì )將語(yǔ)文課變得支離破碎，索然無(wú)味。
四、拈出一個(gè)主題“快活”。
通過(guò)對課文內容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂(lè )的原因，分析他在囚綠時(shí)失去快樂(lè )的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂(lè )，并避免不快。
課后有老師提出，是否應該介紹一下作者，聯(lián)系時(shí)代背景。但是我以為，最后一個(gè)思路雖然突破了傳統對《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語(yǔ)文教學(xué)，既沒(méi)有脫離課文文本，又聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，整個(gè)課堂學(xué)生能夠有話(huà)說(shuō)，樂(lè )意說(shuō)，并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強，而且因為作品距離學(xué)生年代久遠，所以學(xué)生反而不能理解文章主題。造成教育的無(wú)效。
一篇文章的解讀應該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時(shí)，靈感忽現，有了一個(gè)比較滿(mǎn)意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。
囚綠記的教學(xué)反思2
散文的美學(xué)境界，歸根結蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。
《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達。正因為如此，很多教學(xué)設計在此方面潛心構思，力圖揣摩作者的寫(xiě)作意圖。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。為什么一定要去揣摩呢？一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話(huà)語(yǔ)嗎？因此，在我的教學(xué)設計中有兩個(gè)側重點(diǎn)。其一，散文應重視朗讀，從而感受文本情感的涌動(dòng)；其二，允許學(xué)生自我的理解，并肯定其合理性。事實(shí)證明，“囚綠”不應該囚住朗讀的激情，不應該囚住活躍的思想。
推而廣之，對一篇文章我們教師應該傾聽(tīng)自己的心聲，在我們的思考中枷鎖理應打開(kāi)。如果我們在自己的心中找不到“聲音”，那么，我們的學(xué)生永遠聽(tīng)不到美妙的“音樂(lè )”。
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